《小学低年级语文学习中读写结合的实践研究》结题报告终稿

小学低年级语文学习中读写结合的实践研究 小学低年级语文学习中读写结合的实践研究 市级骨干一班 宣武分院二部 吴瑞霞 市级骨干一班 宣武分院二部 吴瑞霞 一、问题研究的必要性 小学语文教学中读写结合问题是多年来语文教学研究的重点问题。传统的读写结合研究是把语文的阅读作为依据，学生通过阅读文章的学习，掌握了习作 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，在习作过程中加以运用，阅读是为习作服务的。我以为，读写结合的更深层次的意义是，把语文训练看作一个整体，在读和写的训练中，有整体化意识，科学有序地进行读写训练。把阅读过程中积累的语言和获得的感悟，寻找适当的时机在教师的开发和引领下，通过“写”这种实践活动，使语文学习能力得到全面的提高。这样的训练不但能提高语文学习的质量，而且还可以提高学生的语文素养。实验表明，低年级语文学习水平的提高，可以通过这样的读写结合方式来进行。 我国传统的蒙学教育都是从识字开始的。小学低年级语文教学以识字为重，是长期从事低年级语文教学的教师的共识，这是因为从教学规律来说，识字是阅读和写作的基础。但是，集中识字，脱离语言环境的单纯识记，使得小学生识字效果并不乐观。在脱离语言实践的识字教学中，课文中要求识的字，不论难易，一律按读准字音、分析结构、组成词语的顺序，平均使用力量，字字过关。其结果往往是一节课下来，识字数量不但极其有限，而且还会有相当一部分学生课文还读不通，课堂教学效率不高。 从儿童心理发展来看，低年级学生处于学习语言的关键期——具有一种天生的学习语言的内驱力，这使他们的语言能力迅速发展。他们对阅读有着极大的热情和兴趣，蕴涵着超乎寻常的潜力。随着社会的进步，信息对学生的影响， 1 以及低年级学生生活经验、认知水平、阅读的需要。如何从低年级开始使学生的听说读写能力同步发展，这就为我们从事低年级语文教学研究的教师们提出了一个新的课题。因此探究具有操作性的读写结合的实践研究，是十分必要。 二、问题研究的可行性 语文学习有着广阔的母语社会背景，随着社会的进步，新课程改革中学习方式的转变，低年级学生在语文课堂学习中不再是零起点。从能力的角度来说，低年级学生有了一定的观察与想象能力，具备了一定的语言能力，表达欲望较为强烈;从生活经验角度来说，由于好奇心的驱使，低年级学生有了一定的信息量的积累;从知识角度讲，学生掌握了汉语拼音，能够用这种手段完成完善自己的表达。这些条件都为提高低年级语文课堂学习实效性的提高，创造了良好的条件。读写结合能力的培养需要一定的条件。教师还可指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字，突破封闭的课堂和单一的课本，引导学生走进生活，走入社会，使学生在母语这个得天独厚的条件下识字、用字。教师可鼓励学生去认身边的字，生活中的字，如各种商标、牌匾、广告牌、报纸。经常给学生展示交流的机会，开展有意义的“识字、用字擂台赛”，让学生在展示自我成就和彼此的激励中增加识字、用字的乐趣，积极主动地去识字、用字。我们都知道识字、用字的最终目的是为阅读做准备的。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其怎样在阅读中进行读写结合的实践。在教学中，教师可抓住契机，把语文学习和语言实践有机的结合起来，积极有效地去诱发儿童的读写结合的兴趣。 因此研究低年级在语文学习过程中，通过适当的读写结合方式进行学习， 2 既可以强化识字的积累与阅读的深入理解，发展低年级学生思维想象能力以及语言表达水平;同时也可为学生进入中年级的听说读写打下良好的基础。 三、对低年级“读写结合”的认识 “读”的本意是人们通过声音表现的文字～如读 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 、读报……“读”的形式可以有朗读、默读等。而自古以来在母语学习过程中～“读”是至关重要的语文学习方式。如:“熟读成诵”～“书读百遍～其义自见”～“熟读唐诗三百首～不会作诗也会诌”……在现代语文学习中～人们也在倡导“读”～提出“读”是理解、“读”是吸收、“读”是积累、“读”是表达的理念。可见“读”对语文学习的重要性。 我认为“读”仅仅是语文学习过程中的一种方式～随着时代的进步与课程改革的不断深入～对“读”的理解更加宽泛～如“阅读比赛”、“阅读人生”……对语文学习过程中～面对语文材料～学生的理解、感悟、处理、表达等能力～也都可以说是一种“阅读”能力的体现。 对学习材料的解读能力～包括汉字、文本、话题、实践活动要求的解读能力等。“读”是一种吸收～是语言材料的积累～是语言内化的过程。因此～在识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习过程中～学生面对生字、词语、段落、篇章～以及习作、口语交际、综合性学习要求等～都有一个“读”的能力培养～以达到理解、吸收、积累、表达能力的培养的目的。而“写”则是在“读”的基础上～经过自己思维的加工～通过动笔的形式～表达自己个人的理解与感受。“写”是一种语言实践活动～包括在语言环境中用汉字、结合阅读理解的表达、口语交际能力、综合性学习能力等。写是一种表达～是积累的外显～是语言实践能力。“读写结合”则是寻找、探究从低年级开始～促进学生听说读 3 写能力整体发展的途径与规律。“读”与“写”的结合～在低年级语文学习过程中最佳结合点的研究～促进学生在低年级语文学习过程中～养成动笔意识～形成边积累边运用～在积累中丰富语言材料～在运用中提高语文能力。 母语学习是一个循序渐进的过程～听说读写能力的发展不能割裂～这几个方面是在相互影响～相互促进中同步发展的～也可以说是相辅相成、相互融合的。 虽然在各年级段语文教学各有所侧重～但是作为语文教学长期实效性不高～学生在小学六年级语文学习过程中语文能力不符合现实需求～原因之一可能是忽视了学生听说读写能力的整体发展。 作为低年级语文学习在以识字教学为主的基础上～强化阅读、口语交际、写话、综合性学习十分必要。同时在积累的过程中强化“用”的意识～通过动笔使学生思维与表达、听说读写能力的同步发展～既可以使学生养成良好的语文学习习惯～同时为学生进入中高年级奠定良好的基础。 四、实践与研究过程 (一)在识字写字中落实读写结合训练 《语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》对低年级语文教学的要求是:在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。识字写字是低年级语文教学的重点，在这一学段识字量是小学阶段识字总量的80%。识字量是阅读与习作的基础，但是以往的语文教学事实说明，中高年级学生阅读与习作中错别字过多，词语积累与运用水平不高，严重的制约了学生语文学习的质量。究其原因，低年级语文教学中，未能把识字写字放在读写结合的语言环境中进行，狭隘的单纯识记教学意识，阻碍学生 4 语文能力的发展。 因此，改变单纯记忆型识字教学形式，结合语境在学生感兴趣的实践活动中，创造灵活多样的识字方法，培养学生在理解字义基础上独立识字能力，并能够灵活运用的能力，应当成为低年级识字教学的主流。 1、拓展识字学习视角，落实读写结合训练 (1)以拼音为凭借，提高读写能力 低年级儿童听觉灵敏，记忆力强。从学生入学开始就要有意识的对他们进行词句训练。汉语拼音是汉字的注音符号，是帮助孩子识字和学习普通话的有效工具。它能帮助小学生识字。小学生在学习拼读方法，熟练拼读音节后，可以利用它来识字、查字典、阅读注音读物，学习使用诸如“智能ABC”等各种拼音方法输入汉字„„这些都是在使用工具为自己未来学习、扩展学习服务。学生在书面交流或习作练习中，遇到不会写的字或一时想不起来的字，都可以先用汉语拼音来替代，方便时，再查字典确认汉字。 在学习汉语拼音阶段要充分发挥教材优势，利用书中的每一幅插图对学生进行识字与语言积累训练。如:教韵母“o”时，教学生说:“早晨公鸡喔喔啼，催醒人们早早起”。教韵母“an”时，引导学生用字音组词说话:天安门的安，我去过天安门。?????这一环节教学，既强化了“an”的读音，又积累了词汇，在拼音教学中可以经常使用。 又如在教学“i、u、ü”一课:引导学生说说图上画了什么,学生在认真观察画面后，说到:“这是一幅夏天的美景图，画面上有一条小河，清清的河水，绿绿的水草，一条条小鱼在水中自由自在地游来游去，有一条小鱼还跳出水面吐出两个小泡泡。一个小男孩来到河边，对小鱼说:“小鱼弟弟，你们怎么这么高兴呀,”小鱼说:“这里的景色太美了，我们感到很舒服。”一棵茂密的 5 大树上有一只乌鸦正在倾听小鱼和小男孩的谈话。小河边，妈妈正在把洗好的衣服晾起来。”在学生的叙述中，“iuü”的读音已经不需老师讲解，学生已经掌握了，而且很顺利的编出了顺口溜:“一件衣服iii，一只乌鸦uuu，一条小鱼üüü”。这样的拼音教学不仅使学生学会了拼音字母，同时也对学生的口语表达进行了培养。课后，老师还引导学生把画面上看到的或者画面中没有的内容，认真看一看，说一说，有兴趣的同学还可以写一写。有的学生在拼音日记中写道:我来到小河边，kàn到一只小mǎyĭ在àn边要过河，可是它不会yóuyǒng，非常zháojí，gāi怎么办呢,一条小鱼yóu过来，对小mǎyĭ说:“小mǎyĭ你别zháojí，我找人来bāngzhù你～”这时只见一只乌龟yóu了过来，把小mǎyĭbēi过河去。小鱼儿们连连kuājiǎng小乌龟。大树伯伯也笑hēhē地说:“小乌龟你 āngzhù人的好孩子”小乌龟也笑着说:“大树伯伯，我zhīdàobāngzh真是个爱b ù别人是快乐的～” 学生利用汉语拼音自主识字，在教师的引导下课上练习说话，课后练习写拼音日记。经过不断的练习，为读写结合打下了良好的基础，再通过由浅入深，由易到难的说话练习，不仅学会拼音，还积累了词语和 句子 关于阅读的唯美句子关于古风的唯美句子执行力的经典句子鼓励人努力奋斗的句子用沉默代替一切的句子 ，语言训练的目的也得到了落实，为学生语文学习能力奠定了坚实的基础，可惜的是学生的读写能力在不断提高。 (2)以生字为凭借，提高读写能力 识字教学中常运用组词、扩词、用词说话等形式来巩固所学的词语。教学时，可以充分利用这种时机，结合学生的生活经验，积累相关词语。由于低年级学生所学汉字有限，又加上汉字中同音字较多，在组词、扩词、用词说话中常常出现同音字混用的现象，因而影响了语文学习的质量。如《小小的船》，用“蓝”组词时，学生容易说出“蓝子”，这时教师不能简单的否定，应该把“篮”写在黑板上，让学生发现“蓝”与“篮”的不同之处，告诉学生篮子是用竹子 6 做的，明白“篮子”为什么要用“篮”而不是“蓝”。并给学生讲篮球的“篮”字为什么用“篮”而不用“蓝”。(原来，篮球运动始于美国，起初并没有篮板和篮筐，而是在树上挂一只竹篮，把球往竹篮里投，就这样随着篮球运动传入我国，“篮球”一词的意译也进入了汉语，沿用至今。学生了解了篮球的来历后，就不至于用错了)这样，既加深了对“蓝”的理解，又在比较中积累了词语。 教师们在这一时期的读写训练时，应紧紧抓住小学低年级语文教学主要任务，以字、词积累为主这一教学特点，利用低年级学生逐渐丰富起来的词语，及时进行写话训练。例如:在教学“钻”这个词，教师先让学生组词。学生可能组成:钻出来、钻研等。教师则可以选取其中的“钻出来”一词，为学生创设情境，进行扩词成句的训练。师:什么钻出来,生:小草钻出来。师:小草从哪里、怎样地钻出来,生:小草从土里偷偷地(悄悄地)钻出来。师:你在什么时间怎样发现了小草偷偷地钻出来了,生:春天来了，我来到田野里，我扒开枯草，发现小草偷偷地从土里钻出来了。教师还可以继续引导，学生继续扩展。在教师由浅入深，循序渐进的引导下，学生就会很轻松的说出一段完整的话，最后老师鼓励学生写出完整的一段话。 (3)以词语为凭借，提高读写能力 低年级的学生由于积累的词句还不够多，往往难以把自己所看到的、想到的表达出来，这时老师可以引导学生从积累的词句入手，做好写话的准备。写春天时，先让学生说说有关描写春天的词语，如，春风送暖、大地复苏、风和日丽、春光明媚、百花盛开、鸟语花香、芬芳扑鼻、绿油油„„还可以引导学生说说写春天的句子，如:“万紫千红的花开了，燕子飞回来了，麦苗醒过来了，油菜花开了„„”;“那些野花呀! 像小星星一样一闪一闪眨着眼睛呢! 油菜花 7 开得黄灿灿的，像一大堆金子一样，发出万道金光”;“柳树在小河边听着春之歌，微风一吹，它摇动起来，像小辫子一样的枝条，好像在说:‘春天真美! 春天真美! ’”„„有了上面的词语、句子的练习，学生写起来就容易多了。 学生在识字的基础上，训练他们用词语练习说话、写话，一方面使低年级学生加深对词语的理解，认识尽可能多的语言文字构件，另一方面使他们了解句子的规律，熟悉各种句式，为写话打基础。如:课后练习中用“仔细地”说句子，写句子。教师先指导学生联系生活实际想一想身边的人和物，或是自己，仔细地干什么，然后说一说，最后再用“仔细地”写句子。以扶为主，以放为辅，形式多样，把说与写结合起来，这样学生学得愉快，学得扎实。 例如在低年级学习中，出现了许多常见的短语，有名词短语、动词短语和形容词短语。短语的积累与运用对提高学生语言实践能力影响很大。名词短语中以偏正关系的定名短语为主，如:(美丽)的校园、翻滚的(巨浪)、三(支)铅笔。在教学第一种短语中，可以告诉学生要填上“什么样”的校园，第二种是翻滚的“什么”，第三种填量词;动词短语以动宾关系、状动关系的动词短语为主，如:热爱(祖国)、深深地(吸气)，在教学第一种为热爱“什么”，第二种是深深地“做什么”，特别注意遇到“地”后面要填上表示动作的词;形容词短语以形补关系和状补关系为主，如:(好)得很、(快)极了、非常(美丽)、一次比一次好，一般形容词短语学生理解起来比较容易，掌握也较快。名词短语中的“( )的( )”与动词短语中的“( )地( )”易混淆，这就需要帮助学生区分二者关系。在学习课文时有意识帮学生多积累类似的短语，丰富学生词汇量，从数量的积累到质量的飞跃，在大量短语的记忆、运用中，学生的读写能力在不断提高。 8 (4)以句子为凭借，提高读写能力 句子是语言表达的基本单位，句子之间千变万化的组成，可以表达人们丰富多彩的思想感情。在低年级阅读教学中，扎扎实实地教给学生认识句子，理解句子，使学生能够规范准确地表达自己的情感，是十分必要的。要给学生建立完整句的概念，必须引导学生理解句子意思及句子之间的内在联系，认识句子的组合规律，真正读懂一句话。然后及时指导学生仿照课文中句的组合形式，进行写的训练，使读和写有机的结合起来，把读写训练贯穿在语文教学的全过程中。这样吸收在前、表达在后，既培养了学生读的能力，对句子的理解与认识;又培养了学生写的能力，学会写好句子，读写相互促进，有效地提高了学生的读写能力。 在教学中，句子训练常用的方法主要有给句子加上合适的标点、把句子补充完整、看图写句子、把若干词语组成一句话、用常用词“常常”、“喜欢”、“一边„„一边”、“那么„„那么”等说一句话，仿照例句口头造句等。 给句子加标点的练习应与学习课文相联系，在指导学生理解课文内容，体会朗读语气时就要渗透标点运用的知识，陈述句用句号“。”，一般不用语气助词;疑问句用问号“,”，在朗读时语调要上扬，分为一般疑问句、反问句，句尾一般有语气助词“吗、呢、”，或者句中有疑问代词“谁、什么、怎么、那里、多少”等，有的疑问句是选择问句;祈使句表示请求、要求、命令、禁止等，根据语气的强弱选择使用句号或感叹号;感叹句句尾使用感叹号，一般带有语气助词“啊、啦、呀”等，朗读时要读出强烈感情的语气。 在做“把句子补充完整、看图写句子”的练习时，要让学生明白句子的基本模式，如陈述句中的 “谁在什么地方干什么”和“什么时候，谁在什么地方 9 干什么”学生根据这样的模式练习说完整句子，遇到问题时全班同学一起帮忙找缺失的成分，学生由最初的仿例句反复练习到补充句子再到独立编句子，逐步升级，加大难度，最终能写出诸如“春天来了，迎春花在枝头露出了黄灿灿的笑脸，真是美极了～”这样的好句子。还有常用句式的转换练习“把”字句变“被”字句，两个单句合成一个复合句，如:“宇宙飞船能飞上太空。”“人造卫星能飞上太空。”变成“宇宙飞船能飞上太空，人造卫星也能飞上太空。”或“宇宙飞船和人造卫星都能飞上太空。”扩充句子:“小明上学去。”扩为:“早上，小名高高兴兴得背着书包上学去。”此外让学生造句也是句子训练的又一重点，在学习课文时，有许多常用词都可以帮助学生练习说话，积累丰富语言。除了教材要求用指定的词造句外，还可以在学习生字词时用其中的字扩词造句，甚至可以让学生用出示的一个、两个、三个或更多词语口头造句、说一段话，学生在学习生字过程中把对词语的理解放在了具体的语言环境中，有利于他们对词语的理解掌握运用。 这些句子的练习不需要学生一下子全掌握，在平时的教学中有意识的渗透一些，把它们当作游戏一样的呈现出来，让学生轻松的完成训练，为中高年级的学习打下基础。 2、培养识字用字能力，落实读写结合训练 (1)活化识字用字方式，为读写结合训练打好基础 从识字、用字能力看，学生头脑中形成的往往只是支离破碎的朦朦胧胧的方法，其心理特征决定了他们难以形成自主建构系统的识字、用字方法体系。这就需要教师在本学年段的识字教学中，注意引导他们一边学习新的识字、用字方法，一边梳理已经接触到的汉字识记知识，逐步形成一套自主识字用字的方法，以形成较强的识字用字能力。需要注意的是，梳理的方法须简易、可行， 10 须持之以恒、多点结合。由于年龄、生活水平的差异，小学生个体大脑的发育不尽相同，因此，识字方法的训练及运用，在同一类型中宜求同存异，切勿方式千篇一律。培养能力宜循序渐进，识字用字方法须不断完善。 在识字教学中，教师引导学生在宽松、民主、和谐、合作、有趣的气氛中，总结各自的识记汉字的方法，体验成功的喜悦。如教学《荷叶圆圆》一课，请大家讨论;“怎样做才能又快又准地记住‘碧’的字形,”生1:用笔画记，是由“横、横、竖、提、„„”十四画组成的。生2:记笔画太麻烦，不如记结构，“碧”上下结构，上边“王”和“白”，下边“石”。生3:部件记字法最好，是由“王”“白”“石”三个成字部件组成的。生4:记偏旁，是由“王”“白”“石”三个偏旁组成的。生5:我说一个字谜大家猜:“王家小姑娘，长得白胖胖，喜欢坐在石头上(打一字)。”课堂上学生各抒己见，合作研讨，真正体现了“学生是语文学习的主人”。 根据低年级学生的年龄特点及认知水平，在低年级的识字教学中，引导学生运用自己喜欢的识字方法进行识字用字，可以激发学生识字用字的兴趣，同时也能引导学生练习说话，进行词语的积累。在识字过程中，一般可以采用以下这些方法。 1(编故事识字用字。根据字的特点编些小故事帮助儿童记忆。如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日( 太阳)、京( 京京)、彡( 影子)”，编成这样一个故事:有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇( 影子)。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。 11 2(谜语识字用字。根据学生富有想象的年龄特征和字形特点，在教学中编一些字谜让学生猜，然学生在游戏中识字，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。如教学“替”字时可编字谜“ 两位男子汉(夫)，站在太阳(日)上”让学生猜，激发学生的识字兴趣，加深对“替”字的印象，增强记忆。 3(表演识字用字。小学生天生活泼好动。课堂上，如能根据课文内容，让学生动一动、演一演，效果也是不错的。如《两只鸟蛋》的第三节内容是这样的: “ 我小心地捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。”为了让学生更好地理解“ 捧、连忙、轻轻”这几个词，可让学生表演这个过程，让学生亲身体验“ 捧”的动作， “ 连忙”的急切心情， “ 轻轻”的动作。从而培养了学生的动手能力，增强了学生主动参与的意识，同时也使学生对这些词语有了较为深刻的认识，在平时的用到这些汉字时就不容易混淆了。 4(游戏识字用字。低年级学生的主导活动是游戏，游戏不仅能增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。在教学中可利用以下识字游戏。 大转盘:把生字卡摆在转盘周围，转盘指针指向哪个字，就读出哪个字。(转盘可以反复使用。 ) 过河:模拟一条小河，在河里的石头上写上生字， 学生认一个，前进一步!看谁能顺利走到河对岸。 (“钓鱼”“ 登长城”“小猴上树”等游戏同理。 ) 考考你:每个人一张字卡，遇到谁就考考他字卡上是什么字，同时读对方手里字卡上的字(全体学生都能参加，识字效率高，是一个非常受欢迎的游戏)。 12 我当小老师: 经过准备后，学生根据教师平时的教学方法教生字(通过这个游戏，学生可以逐步学习独立识字的步骤和方法，他们有了错误，也能被及时发现并得到纠正)。 碰碰车:每辆车上有一个字，看看哪两个字能组成一个词 彩虹桥:(分组合作过桥)教师出示字，第一个学生正确读出，后面的学生组词，看哪组词说得多。词说完后，小组从说过的词中任选两个词说一句话。 低年级学生喜欢活动，教师教学中适时地展开对教学有帮助的活动，就会将原本枯燥的汉字变成学生乐学的伙伴，使他们“乐此不疲”，不仅如此，学生在游戏中认字，使他们摄入再认这个字的很多冗余信息，在他们的头脑中留下了多个能激活信息提取(汉字再认)的点，对生字再认起到很大的帮助。同时也积累了学生的口头语言，提高识字的数量，促进了学生读写能力的发展。 (2)强化理解字义，为读写结合训练做好铺垫 在识字用字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固。这样，每当学生学习新字时，很自然地就会在脑海中闪现出已学或见过的形近字、同音字，从而对新字字形加深识记，能更准确地区别运用。这样对学生在读写结合的过程中提高语文理解与表达水平有十分重要的意义。 如:回忆生活情景联想识字用字。根据汉字联想一幅图画，识“山”字，回想起生活中看到的连绵起伏的群山;根据汉字联想一种神态，认识“思”字时，回忆起因为粮食很重要，万众一心想着把田种好的情景;根据汉字联想一个动作，认识“攀”字时，回忆生活中用大手抓着树林间的杂乱藤条向上爬的 13 情景;根据汉字联想一种景象，认识“秋”字时，回忆起秋游时看到成熟后金灿灿的禾穗，好像燃烧的火焰„„ 又如在一年级上册《雪地里的小画家》一课中有“画”这个字，教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶„„”的“画”和“一幅画”的“画”意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么,“画”字还可以组成哪些词,这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，让学生理解，有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。 准确地辨别字义，正确地加以运用，使学生在读写结合中不断地提高表达水平，学生的语文能力得到了提高。 (二)在阅读中强化读写结合训练 遵循课程标准的要求，根据低年级学生想像丰富的特点，充分地、不失时机地利用学生智力发展的“最佳期”，在低年级语文阅读教学中对学生进行早期的严格的读写结合训练，通过边实践、边研究、边总结的方式，逐步摸索出一些规律性的认识，从而使语文阅读教学成为学生精神生活的一部分，成为一种有趣的学习活动，是我们课题研究的一个重点。 在低年级阅读阶段，学生阅读的面不广，语言积累不足，是导致学生读写能力发展较为缓慢的主要原因。所以，我们在语文阅读教学中，只有重视语言的积累以及语言文字的训练，才能有效地促进学生写话能力的提高。认真把握语文阅读教材，扎实完成训练任务。以此为低年级学生语文学习能力打下良好的基础。 1 把握理解阅读，强化读写结合训练 14 (1)在重点词语的理解中进行读写结合训练 低年级阅读教学，要在教学目标指引下，根据课文语言文字和思想内容的特点，进行词、句和听、说、读、写的训练。在课堂中让学生多读课文，重视语言的积累，寻找读写结合点，以读促写，以写助读，并引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的写话中去。 如教《小蝌蚪找妈妈》一文时，首先让学生通读全文，知道文章之大概。接着，引导学生理解课文。因为语言文字训练的核心内容就是读书的训练。因此可以抓住三个重点词:迎上去、追上去、游过去，联系语言环境多读来加强理解。为了让学生真正弄懂这三个词，首先让他们通过表演看一看。并在黑板上利用图示“迎上去:??，追上去??;游过去:??”帮助学生深入理解，再来进行朗读。在此基础上，运用这三个词分别练写一句话。这样，在阅读教学中，既注重了词、句的教学，教会学生练说完整、连贯的话，也通过写帮助学生积累了词汇，丰富了语言，同时为写话打下了基础，使读中学写贯穿于阅读教学的全过程之中。 又如《我要的是葫芦》一文中有这样一句优美句子:“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”在分析课文时，可先在幻灯片上写出原句，与“葫芦藤上长叶子，开出小花”作比较。让学生反复朗读、比较，哪一个句子好，好在哪里,再用“?”找出表示描写葫芦藤的形状、叶子和花颜色的词语。启发学生找出“细长的”、“绿色的”、“雪白的”词语。最后仿照这种写法，进行扩句练习。 通过这些训练，一是调动学生的学习积极性;再是使学生掌握了写话的基本方法。 15 (2)在典型语句的理解中进行读写结合训练 课文中的重点段中，有些重点语句中的词语运用得很准确，指导学生读好这些词语、句段，结合读写训练，可以帮助学生提高对语句的掌握，并对学生的语言表达水平有促进作用。 如在教学《画风》一课时，当学生通过朗读对三位小朋友通过不同的方式，知道了风的存在后，此时他们已经对词语有了较为深刻的体验，以此为契机，引导学生找出“风藏在哪里,”，用“风来了，风把_____吹____了，风藏在___________里”这样的句式促使学生运用课文中的词语说句子。当学生用到“飘”时，教师及时的鼓励，强化了学生的运用意识。如“风来了，风把红领巾吹得飘起来了，风藏在飘起来的红领巾里。”，“风来了，风把柳枝吹弯了，风藏在弯弯的柳枝里。”，“风来了，风把加工厂冒出的烟吹斜了，风藏在斜斜的烟雾里。”;同时，更促成了有的学生根据所学词语，举一反三，如“风来了，风把头发吹乱了，风藏在吹乱的头发里。”，“风来了，风把帽子吹跑了，风藏在吹跑的帽子里。”，“风来了，风把柳絮吹飞了，风藏在满天飞的柳絮里”，其间的“跑”“乱”“满天飞”正是这些句子的精髓～试想，如此坚持下去，学生的收获真是不可限量。 2、激活创意阅读，强化读写结合训练 (1)结合适宜的读写结合点进行训练 阅读教学分为三个层次:“理解阅读、创意阅读、批判阅读”，理解阅读是基础，但是仅仅是阅读教学停留在理解的基础上，语文学习的效率不但低下，而且学生会产生厌恶语文学习的情绪。《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的 16 思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在阅读教学过程中，给学生个性化认识以充分的表达机会，在创意阅读过程中，适时进行读写结合训练，既可以提高学生对文本的理解水平，同时学生在感兴趣的阅读活动中，可以更好地发展语文学习能力。 如:二年级下册《小鹿的玫瑰花》一课，文中写了黄莺告诉小鹿玫瑰花是红色的，微风告诉小鹿玫瑰还带有香味呢～微风说:“大伙都夸我是玫瑰香风呢!”教师教学时抓住教材中的空白点，引导学生想一想，微风说“大伙都夸我是‘玫瑰香风’呢～”想一想都有谁夸微风了,学生们稍加思索，有的说:“微风先生，我是小白兔，你身上的香气真好闻’。”有的说:“微风先生，我是小猴子，问到你的香味，我的疲劳也消除了。”有的说:“我是蝴蝶，小鹿我也看到过你家的红玫瑰，可漂亮了，看着它，我就想跳舞。”一只蟋蟀跳过来，对小鹿说:“小鹿，我就住在你的红玫瑰下面，朋友们都喜欢来我家做客呢～”还有的说:“小鹿，你的红玫瑰真诱人，我真想摘一朵，可是，不能摘，我要让更多的人看到它们。”学生们富有个性的语言，为他们的语言积累、打下了坚实的基础，同时也为写话做好了准备。 (2)结合适宜的读写时机进行训练 读写结合时机也十分重要，要抓住阅读时适宜写话的时机进行写话训练，能够促进学生对文本理解，发展学生思维水平。如学了《月亮的心愿》，让学生写一写“我的心愿”;学了《四个太阳》，让学生也画一画，写一写“我心中的太阳，它是什么颜色的呢,送给谁,”。句子不在于长短，也不在于写的质量如何，而在于选准了读写的时机，学生通过写话，对课文的理解更加深刻了。 17 新教材往往在课后安排了一些拓展性的问题，给学生留下了一个想象与思考的空间，这为教师引导学生说话、写话训练提供了好机会，因为这样既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的说话、写话能力。如，学生在学完寓言故事《坐井观天》中小青蛙与小鸟的三次生动有趣的对话后，教师可以及时引导学生根据书后问题“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么”进行两方面的写话训练:(1)续编青蛙和小鸟的第四、第五次对话;(2)写青蛙跳出井口后的所见、所闻、所想、所做。又如，《植物妈妈有办法》可以根据课后问题“我还知道别的植物传播种子的方法”写一段话:“ 妈妈有办法，她 。只要 ，孩子们 。”学生争先恐后地说出了柳絮、椰子、凤仙花等植物传播种子的方法。 抓住读写结合的时机，适时地进行读写结合训练，学生通过有效的语文学习过程，语文学习能力也大大地提高了。 (三)在拓展中发展读写结合训练 1 在识字拓展中，发展读写结合能力。 (1)在生活实际中拓展识字，发展读写结合能力。 “生活中处处皆语文”，学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力。正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如:学校，为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材，家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书， 18 电视节目，课外书，挂历等也是识字的好教材;孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌、商标等，正是识字的大课堂;自由阅读，引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分，以及早达到识字的目标。 学生在轻松愉快的氛围和灵活多样的手段中，对汉字的记忆越来越深刻，再加上平时将所学的生字进行多次的运用，学生对生字的回生率降低了，避免了以往重复机械的抄写生字才能记住生字的方法，学生有了乐于识字，主动识字地愿望，从而提高了识字、说话的兴趣。 如在教学中尽可能地扩展学生的生活空间，尽可能多的接触自然，深入社会，让沸腾的社会生活、奇异的自然景物映入学生的脑海，丰富学生的生活。让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验，让他们把生活认识的字通过口头或书面表达出来。 在教学中，教师在不同的时期，对学生有不同的兴趣激发，如一年级上学期，学生识字量多写字量少常常出现口头表达优于书面表达的现象 ，一方面书写速度慢影响学生连贯思考，另一方面，学生不会写的字太多，经常为想一个字而打断思绪忘记下面的表达。考虑到这些，教师可以让学生准备一个图画本，把观察到的事物，想说明的一件事画下来，然后在图画旁边用语言简单准确的表述出来。不会写的字用拼音代替。开始学生重在画画，稚嫩的线条，浓烈的色彩，最后写上一句简单的话。下了冬天的第一场雪后，有的同学画了一个大雪人，还在图边写道:“wǒ去上学的shíhòu，kàn jiàn树、房子dōu chuān上了白yī shang ，zhēn piào liang～。下雪了～”在这样不断的训练中，渐渐的学生越来越有的写，写的句子也逐渐多起来。把图画和文字有机结合起来的方法可以促进儿童大脑左右两个半球的协调发展，而且培养了学生观察生活， 19 观察事物的好习惯，用图画和语言一同表达，开发了学生的智力，为习作创造良好的条件。在学生的图文日记里，教师不深究学生语法句法的错误，而是用一个小问题提醒他缺少的部分，有的孩子写“星期天放风筝。”教师会写上“谁放风筝呀,”或者“玩得开心吗,”用这种交谈式的评语引发学生更多的表达欲望，指导他们写的具体一些。无论学生画成什么样子，写得多么简单甚至不完整，前后不连贯，重复，都以鼓励为主，目的在于培养学生良好的观察习惯，以及对表达的兴趣和习惯。这就是其中一名学生的图文日记。 (2)在课外阅读中拓展识字，发展读写结合能力 鼓励学生们在完成作业后少看电视多看书，争取每人能在课外阅读中达到一定数量，对学生能识更多的识字，提高读写结合能力是十分必要。为了让学生放松心情地读书，甚至把语文作业转换成读书这种形式。家庭作业变样了，学生们有了新鲜感，读书的兴趣也上来了。为了进一步激发学生的读书兴趣，教师每月举办一次童话故事会或神话故事会，让学生自己选讲最喜欢的故事，或者有表情地朗读故事。通过开展这种课外阅读活动，学生的朗读能力，串讲故事能力有了很大的提高。已学过的字、词在阅读中得到了很好的及时地复习。在阅读中，学生的识字量猛增，而且是主动识字，更重要的是课外阅读提高了 20 学生的写话能力，事情交待得清楚，语句表达明白，语言通顺，用词生动形象，错字也减少了许多，书面语言对学生的读写能力产生了积极的影响。 2、在阅读拓展中，发展读写结合训练 (1)阅读与写话结合，发展读写能力 虽说低年级的学生年龄小，识字数量有限，但是教师也应引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去，在这些环境中，学生一定会接触到国内外许多优秀作品，而对这些人类文化精品的解读过程又给孩子们提供了更多动脑、动手、实践阅读方法、提高阅读能力的机会，这个过程对于孩子们心灵与智慧的启迪作用是不可估量的。 教学过程中很多教师都会遇到这样的问题:学生写话时感到无话可说，无话可写，语句表达不清，句子不通顺。学生写话时，为何会遇到这么多的问题呢,这与学生的阅读水平、生活素材的积累、语言表达的基本功等有着很大的关系。生活是写话的源泉，而阅读也是作文构思创作的主要渠道，可见，要指导低年级学生写话，就必须重视指导学生的阅读，从中吸取写作养分，激起情感，生发灵感，掌握写话时所必需的知识、方法、蓄积写作动力，以达到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。 如有的教师在每天早晨上课前五分钟的晨检时间，为学生读国内外名家名篇，讲《论语》等。向学生推荐可读的的书籍，鼓励学生把读的内容写下来。 (2)阅读与想象结合，发展读写能力 “读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不 21 断地提高学生的阅读能力。《语文课程标准》指出:“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。 故事是孩子喜闻乐见的一种文学形式，学生爱听故事并产生编故事的强烈欲望。教师可引导学生根据课文故事情节的发展继续编故事，充分发挥孩子的想象力。故事的结局可以多种多样，可以通过续编故事发展学生的思维和语言能力。例如，教学《两只小狮子》时，可在课文的结尾处让孩子充分发挥想象，说一说懒狮子后来的生活情况，孩子们驰骋着自己的想象，续编了一个个内容不同的精彩的小故事。在学生说的基础上，教师引导学生把自己编的故事写下来。有的学生写道:“懒狮子听了妈妈的话以后，每天早早起来，在草地上练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。有时在地上练习滚的动作，头都撞疼了，可是它不怕，继续练习;有时练习扑的动作时，爪子上的皮磨掉了，可是它不怕，仍然继续练习。最后小狮子成为了一名真正的小狮子，妈妈见了，高兴地说‘好孩子，这回我们真的老了，也不怕了，你能靠自己的生活本领生活了。’小狮子听了妈妈的话，高兴地笑了。” 四、实验研究初显成效 1、读写结合促使识字教学从单纯的识记转变为识字能力的培养 如何认识识字教学，识字教学与阅读教学之间关系是什么,针对这一问题，原语文教学大纲指出:“阅读教学是小学语文教学的重要环节。是识字的基本途径，有利于巩固提高识字质量，为作文打下基础。在阅读教学中，能使学生获得认识，提高认识，受到思想教育。阅读教学要培养学生读书看报的能力和认真阅读的习惯。”这段话讲清了阅读教学和识字教学、作文教学的联系，讲清了 22 识字教学与语文学习之间的关系，讲清了识字教学对于培养阅读能力和阅读习惯的重要作用。 在识字教学中明白了识字与阅读、习作的关系，就要求教师在教学中创设一种宽松愉快的环境，顺应儿童心理，巧妙创设各种有利于学生识字的情境，设计灵活多样的教学形式可以吸引学生的注意力，以调动学生识字的兴趣。教师在课上可以设置一些游戏，让学生在游戏中识字，在游戏中巩固。 识字教学中除了激发学生的兴趣外，还必须大力培养学生识字的能力。第斯多惠说:“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立掌握它们。”课堂是学生认字识字的主渠道，通过课堂识字教学使学生掌握认字的方法，培养识字的能力。汉字本身有一定规律，人教版低年级课标教材的识字部分就体现了这一特点，教师要充分利用。教学中，教师授学生以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。 在教学中，教师和学生们一起总结多种识字方法，如:编 口诀 小学生乘法口诀表下载关于乘法口诀表的题目党史口诀下载一建市政口诀下载健身气功八段锦功法口诀下载 (或儿歌)识字法、加一加、减一减、换一换识字法、会意字识字法、形声字识字法、猜谜语识字法等十几种学习生字的方法。此外，在教学中教师还可以采用多种形式的方法巩固识字，如:叫号游戏、摘水果、找朋友等。在学生掌握了识字方法后，教师鼓励学生在生活中识字，建立识字档案袋，比一比谁认得多。不管采用何种形式，教师要想方设法为学生提供展示的舞台，比如建识字墙，办识字报、打识字擂台等。激励学生在生活中增加识字量，让学生逐步养成在各种场合学语文，用语文的习惯。 通过一段时期的培养，学生的识字能力有了显著的提高，这种能力的提高 23 不仅使他们在课堂上能快速、高质量的学会生字，而且他们的课外识字兴趣及数量也比别的班级的学生要高出许多。下面就用几组对比数字说明一下: 数量 对比内容 非实验班 实验班 1同等数量的生字识记要求会写的字:10分钟 要求会写的字:5分钟 时间(以一年级下册第7课要求会认的字:30分钟 要求会认的字:20分钟 《棉鞋里的阳光》为例) 2同等数量的生字识记效率要求会写的字:4—6个 要求会写的字:全掌握 (即当堂掌握的数量)(以要求会认的字:7—10个 要求会认的字:10-13个 一年级下册第7课《棉鞋里 的阳光》为例) 3给生字组词 每字2--4个词 每字4--7个词 4同样生字采用的识字方法三种:数笔画、左右结构六种:左右结构记字法、(例如:睛) 记字法、加一加记字法 加一加记字法、形声字 注:这三种方法中后两记字法、编口诀记字法、 种比较科学、简单，但画图记字法、联想记字 第一种方法比较笨拙。 法 注:这几种方法不仅科学而且简 单，有利于学生识记生字，提高 识字效率。 5(组词中带出的课外生字4个丰、取、尚、摇 13个袄、晾、壶、锅、以一年级下册第7课《棉鞋饭、餐、取、丰、逃、里的阳光》为例) 尚、镜、摇、拾 6一学期总的课外识字量 30-40个 60个左右 24 开展本课题研究以来，低年级语文教师在识字教学中占位高了，不但重视了结合语境进行字义教学，培养学生掌握识字方法进行独立识字能力培养，而且激发学生识字兴趣，引导学生通过多种方式扩大识字量，扩大识字积累。实验表明，学生的识字能力对读写结合水平有积极影响，对低年级学生语文学习能力奠定了良好的基础。 2、读写结合巩固了识字积累的正确率 在进行读写结合的实验研究中，我们认为首先是使学生远离错别字，提高书写汉字的正确率，为书面表达疏通道路;其次提高学生主动区别错别字的能力，培植热爱祖国语言文字的情感，养成愿意表达的良好习惯。 下面是实验班和非实验班的对比数据: 非实验班写一段话50字以内: 学生数 错别字的个数 错误率 60人 185 6.17% 实验班写一段话50字以内: 学生数 错别字的个数 错误率 60人 65 2.1% 说明:错别字个数的统计包括重复出现的错别字的个数 学生所写的一段话中，有许多是学生只认识，不要求会写的二类字。 (1)从实验班和非实验班的数据中，我们看到实验班的错误率明显的低于非实验班，我们认真地分析了产生错别字的原因，概括起来有以下几点。 ?汉字本身的特点。 25 A结构复杂。汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多。在1952年原教育部公布的2000个常用字中，每个字平均有11画之多，其中在17画以上的字就有221个;每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。例如:“未——末”，“酒——洒”。 B同音字多。在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音(调)、一音多字的现象。例如，“纪念——纪年”，“业绩——业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。 ?小学生的心理原因。 外因: A学生年级的特殊性所影响 低年级时注重学生的说话能力，识字能力的培养，而这个年龄段的学生识字不多，要提取的信息量也不够，学生更多的是通过口头语言来表达。而学生在写话过程中，有许多字是没写过的字。学生们只知道字音，不知道字形，于是想当然地写上一个自己认为好象是的字。或者是以前学过的二类字，因为没写过，所以错字、别字特别多。 B学生周围生活环境的影响 如今，走在街头，各式各样的广告、店牌、标语牌到处可见，可细心的人一看就可以看出有些标语牌、广告上经常使用不规范的字，有的是故意使用错别字，有的是用谐音乱改成语。那这些错别字就让学生深受其害。 内因 26 小学生错别字产生的内因不妨可以从知觉水平、有意注意、浮躁情绪、依赖心理等几方面来分析。 A感知不精确，辨析不准确。小学生的知觉还比较笼统，未形成精确的分化能力。如“荆棘”写成“荆刺”，由于孩子空间知觉特别是左右方位知觉不完善，常常将字写的左右颠倒。 B注意不稳定，粗心大意。学生的注意力还不稳定，往往容易被那些与学习无关的外部因素所吸引从而导致出现错别字，但这些错别字大多数在注意检查的条件下自已能发现并纠正的。 C记忆不清，似是而非地臆想。由于汉字的音和形分离，有时学生能够读出字音，却记不清字形，于是有的学生进行似是而非的类推，从而造成错误，如“苹”字上面的“艹”;结果把“苹果”错写成“苹菓”，这类错别字在连用的双音节词中经常出现。 我们对小学生错别字形成的原因作了简单的分析，我们将有针对性地指出解决小学生错别字的几条具体办法。如何有效防止学生写错别字，提高写话的质量，一直是广大教师在写字教学方面所关注的问题。了解了小学生错别字产生的原因，有助于我们采取积极预防措施和行之有效的对策，以提高学生的写话水平，使内容表达得更清楚明白。 (2)解决错别字问题的策略 ?开展“找朋友”游戏，帮助学生辨析形近字 因为低年级学生观察事物笼统不精确，辨别、认知事物的能力都比较差。导致书写时常会形近字混用。那如何避免这种情况发生呢,老师除了在教学中特意找出这样的字让学生区分，还可尽量采用丰富多彩的形式调动学生记忆的 27 热情和欲望。比如每教一个新课，教师要求学生帮这课生字找长得特别像的好朋友，并一一帮他们组词。再比如可开展变字活动:添一笔变一个字:如“耍”变成“要”。减一笔变一个字:如“睛”变成“晴”。改变某一笔画的位置变一个字:如“犬”变成“太”。以上方法都可以帮助学生辨别、巩固记忆相似字形。 ?注重复习巩固 小学生虽然求知欲强，记忆力好，但他们年龄小，学的快，忘的也快。因此，教师在识字教学中要做好复习巩固工作，复习巩固是识字教学的一个重要环节。除了可以运用抄写、听写、默写的方法进行巩固外，教师应尽量采用丰富多彩的形式调动学生记忆的热情和欲望。比如变字练习，添一笔变一个字，像“头——买”、“王——主”;减一笔变一个字，像“体——休”、“理——埋”;改变某一笔的位置变一个字，像“庄——压”、“玉——主”等。这种方法可帮助学生辨别、巩固记忆相似字形。再如“找朋友”游戏，把几个同音字和可与这些同音字分别组词的其它字制成卡片，发给学生，让学生找出来拼成词语。这种方法可帮助学生辨析、巩固运用同音字。 在具体语言环境中考察运用能力。单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加之一年级识字采用多认少写的原则，对要求会写的100个字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况，而对其余400个只求会认的字便不能操作了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。近年来一些专家在语言认知心理研究中发现，字词语义的心理贮存是按以具体到抽象的社会生活经 28 验的意义纬度进行的。因此，考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。 当然，在具体的语言环境中评价识字能力的形式还有很多，比较简便可行的方法是出一系列有生活气息、富有儿童情趣的语句，组成试题，让学生认读、试做。 3、读写结合提高了阅读理解水平 读写结合的有效开展，促进了学生的阅读理解。在实验中，总结出了以下的方法: (1)在读中结合看图训练 低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说插图中介绍了小蝌蚪是怎样找妈妈的,最后有没有找到妈妈,由于学生在幼儿园时早就听到过这个故事，况且课文的插图就是故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写小蝌蚪找妈妈的,就这样由图像信息，转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有益的。 (2)在读中结合思维训练 《语文课程标准》强调指出:“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我 29 们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《春雨的色彩》一课时，教师采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想小鸟们在争论什么问题,然后让学生自由讨论小鸟们争论的结果怎样。在讨论过程中教师适时引导学生体会“小燕子说春雨是绿的;小麻雀说春雨士红的;小黄莺说春雨是黄的”的理由。然后让学生自由发言，说说他们谁的理由最可信,从而引导学生了解在春雨的滋润下，万物勃勃生长的情景。最后让学生用自己的话说说你演中的春雨是什么颜色的,这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论小鸟们眼中春雨时，学生的思维异常活跃，把小鸟们争论的语气读得有声有色。学生的认识只有经历了模糊到清晰的过程，他的认识水平才会发生质的变化，科学的世界观才会逐渐形成。 (3)在读中结合说话训练 “读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。《语文课程标准》指出:“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如在教学《画家和牧童》一课的中，当学生了解了画家的技艺高超，大家纷纷赞扬时，教师适时地出现了这样的说话练习: 当戴嵩的学生看到老师的这幅画时，会( )地说:“ 。 ” 当( )看到这幅画时，会( )地说:“ 。” 在学生的发言中，我们不难看出学生说话中很有思想，认为戴嵩是一个了 30 不起的画家，通过赞扬地说、称赞的说、夸奖地说，等内容，真正体会到了什么是“纷纷夸赞”，而且体会到了夸赞了什么,。这样读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”。 (4)在读中结合表演训练 情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，及富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学《美丽的小路》一课时，教师先要求学生图文对照仔细地读课文，读后引导学生进入角色，扮演小鹿、兔姑娘、鸭先生，演一演他们在小路上又怎样的表现。通过学生的表演看看是否把课文内容读懂了。结果学生的表演非常好。在轻松愉快的表演中，学生了解小路的美丽，也感受到了小路的脏乎乎，最后还知道了大家都要保护环境。 (5)在读中结合写作训练 写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《雷雨》一课时，教师先让学生在读的过程中感受到雷雨后的美丽景象，从而唤起了学生内心要求去表现美的欲望。学完课文后，教师用带有激动而又有启发性的言语，鼓励学生:“我们怎么让更多的人能够和我们一起分享雷雨后的美丽景色呢,让我们一起把这美景转化为文字，把它写下来吧～”交流时，发现有一个学生这样写道:“夏天，一阵雷雨之后，田野里的禾苗滴着水珠像刚洗完澡，多干净，多精神。柳枝像长发在风中摇摆。池塘里，青蛙在高兴地歌唱。”从这段话可以看出，在读中结合写作的训 31 练，学生能马上把课文中的句子转化为自己的语言加以运用，并结合自己的生活经验，把一段话描绘得形象生动，比喻贴切，富有想象力。 4、读写结合提高了学生语言表达水平 从写作的角度来看，说话是写话的先导，写话是说话的发展。因此，阅读教学中在指导学生朗读和说话的基础上，还可以组织学生积极练笔。从一年级上学期开始，教师就给每个学生准备了一本图文日记本。在平时练习中，根据教材内容的安排，引导学生运用学过的词语写一句话。接着循序渐进，由写一句话过渡到几句话。并且提高要求，让学生理清错乱排列的句子，注意句子的完整性和连贯性。在每个单元复习后，引导学生把平时学到的词语和知识运用到看图写话中去。这样，让学生把口头语言用书面形式准确地表达出来，使学生的动笔、 动口能力都得到发展。 请看两篇文章。 给妈妈的信 亲爱的妈妈: 您好～ 三月八日是您的节日，想来想去决定给您写封信，希望这是最好的礼物。 勤劳的妈妈，谢谢您辛辛苦苦把我养大。您教育我爱祖国，又鼓励我学文化。我没少让您生气，可您还是那么爱我，还是经常把我牵挂。现在我长大了，懂事了。我会更疼爱妈妈，听妈妈的话，好好学习，让妈妈开心，好好报答妈妈对我的爱。 祝您:节日快乐，身体健康～ 您的儿子 32 ,,,,年,月,日 春天 春天，春天在那神奇的风中。这风吹绿了小草，吹红了花朵，吹醒了沉睡中的树木。春风使无数的小生灵睁开了朦胧的眼睛，好奇地望着世界。这神奇的春风充满了春的气息。 春天，春天在那悦耳的鸟鸣中。这时的鸟鸣声充满了春的神韵，好像一串串动听的音符，演奏春天的第一乐章。 春天，春天在那奇妙的春雨里。这雨润醒了花草树木。小草钻出了地面，打量着春天的美景。 春天，春天„„ 经过一段时间的实践，实验班的学生书面表达水平和其它班相比有了明显的提高。 内容 非实验班 实验班 乐于写话 45% 80% 课堂读写结合 49% 77% 运用好词好句 40% 70% 读写结合，激励了学生的创新实践，调动了学生学习的积极性，在创作实践中，孩子们争先恐后地发表自己的不同见解和感受，常常是妙语不断。读写结合，使每个学生都参与创新实践。读写结合，还发展了学生的个性。 5、读写结合激发了学生的课外阅读兴趣 有人把“读” 比作蜜蜂采蜜，把“写”称作蜜蜂酿蜜，这个比喻不仅说明了读和写的关系，还说明了知识转化为能力需要一个过程。写离不开读，读为 33 写打基础。进行了一段时期的读写结合的研究后，感觉虽然是低年级的学生，也要不断扩大阅读量，注意在课外阅读中培养学生读写结合的良好习惯。因此在教学中，教师们注重读写结合的实效性，促进学生阅读兴趣的激发。 首先，以教师的兴趣激发学生的阅读兴趣。在平时的教学中，教师自己首先要喜欢读书，可以在教室里设一个教师书架，将自己平时必读的书籍搁置在那里做出个“样子”让学生看。每天晨读，教师一定要率先朗读，非常投入地读，让自己的阅读作用产生“阅读情感场”，使学生能够感受到读书“磁场”的吸引力，情不自禁地加入到读书的队伍中去。教师的示范作用潜移默化，引人入胜，就能够激发学生的读书情趣，引发学生的读书爱好。 其次，以读物的内容激发学生的兴趣。“学习的最好兴趣，乃是对学习材料的兴趣”(布鲁纳)的这句名言，告诉我们这样一个道理，学习的兴趣已经产生了，但是学习材料的内容必须符合学生的爱好特点，如果我们只注重阅读兴趣的诱发而忽视阅读材料的趣味性，那么，学生的阅读兴趣很难持久。要使学生的阅读兴趣越读越浓，越读越投入，必须让学生选择适合自我个性特点和兴趣爱好的读物，这样，学生才会喜欢读，爱不释手，食不知味，废寝忘食。这就需要我们根据学生的爱好选择那些图文并茂，语言生动，情趣横生，具有吸引力的符合学生胃口的兴趣读物，让他们成为小学生的“精神快餐”，使他们随读物所描写的情节或喜，或悲，在忘我的陶醉中产生强烈的读书热望。 例如学生在课外读了《霸王鸟》后，写到我很喜欢喜鹊妈妈贝齐太太。因为露丝太太—杜鹃妈妈把自己的蛋放进了贝齐太太的巢里，贝齐太太不但没有把它的蛋推出巢，反而更加认真地孵蛋。当小鸟们都破壳而出的时候，贝齐太太早出晚归，把辛辛苦苦捉来的食物喂给小鸟们吃。可是贝齐太太每次出去找 34 食物的时候，小杜鹃把小杜鹃活活地摔死了，她还假装对贝齐太太说，小杜鹃被蛇吃掉了。他还假惺惺的掉了几滴眼泪。最后，小杜鹃长大了，它头也不回地走了。看了这个故事，我很难过，为喜鹊妈妈难过，也非常痛恨杜鹃，他们太不懂得报恩了。我们可不要想他们那样，要懂得感恩，回报对自己有帮助的人。 最后，用听故事、讲故事的方法激发学生的读书兴趣。小学生因为年龄小，生长发育时期最容易产生的是对事物的直接兴趣，因此，小学生最喜欢的就是听爸爸、妈妈、老师讲故事。他们常常都会被故事情节所吸引。我们要善于抓住小学生喜欢听故事的特点，唤起学生主动阅读的兴趣。比如，《格林童话》中的《白雪公主》、《小红帽》等故事很适合低、中年级学生听、讲。老师可以从中选取最有趣味，最富感染力的精彩片段，声情并茂地讲给学生听，讲到高潮处故意“卖关子”，制造悬念，借机向学生推荐这本书，激起学生的好奇心，求知欲。 例如，学生在读了《红鞋子》这个故事后，写道:我看过了《红鞋子》这个故事，我觉得卖红鞋子的小卡伦太贪婪了。因为她是一个贫穷的孩子，家里一双鞋也没有。不幸的是，卡伦的妈妈去世了，一位老婆婆看见了，决定收养了她。 收养了卡伦后，老婆婆给她买了漂亮的衣服，还过上了很好的生活。有一天，老婆婆想给卡伦买一双鞋，可是她什么鞋也不要，只要那双漂亮的红鞋子。于是老婆婆就给她买了，没想到那双鞋有魔力。结果卡伦穿上了这双鞋，就脱不下来了，而且还不停的跳舞，还在老婆婆的腿上跳个不停。老婆婆被她跳死了。小卡伦后悔极了，她跑到刽子手家里说:“请您把我的双脚砍了吧～”刽子 35 手砍了她的双脚。小卡伦虽然失去了双脚，但是她觉得自己犯了错误，就应该受到惩罚。我们可千万不要向她那样，做什么事一定要想一想后果。 五、“小学低年级语文学习中读写结合的实践研究”的进一步思考 小学低年级语文学习中读写结合的实践研究”的 1、读写结合水平主要取决于学生对语文基础知识的掌握程度 读写结合能力的形成，有一个循序渐进的过程。低年级学生虽然有了一定的字词句的积累，以及一定的生活经验，具备了一定的积累。但是，由于年龄特征与积累水平的限制，读写结合能力的形成，与语文学习水平的提高，不能急于求成。 低年级学生为了在读写结合过程中提高语文水平，为今后进入中高年级语文学习打基础，应重视以识字能力培养为主;以词语积累为主;以句型练习为主;读写结合以模仿为主;以语文兴趣活动为主。避免过早进入习作练习，减少习作系统知识的训练。 2、创意性阅读是提高读写结合水平的一个显著标志 语文学习过程中的个性化表现能不能得到充分的落实，是语文课程改革的重要标志。对文本的解读能力，随着语言积累与生活阅历的增长，会不断加深。同一语言文字，对不同生活经历的人，理解亦不相同。这些都从不同角度说明，理解阅读不是语文教学的唯一。作为小学生，尤其是低年级小学生，在语文学习过程中的兴趣培养，语文学习欲望的激发，才是语文学习的重要因素。 低年级语文学习更多的是强调积累，强调积累就要改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。根据第一阶段的学习目标和学生年龄、身心、思维的特点，教学中应以读为主，以读代讲。让学生在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中，在小组交流中， 36 在合作学习中动口、动脑、动手去学习朗读、默读，去理解词句，去培养语感，去接受潜移默化的熏陶，去读、去背、去积累。在读写结合中感受语言的内涵，逐步学会准确地运用语言文字。 3、激发学习兴趣是读写结合的基础 在一次调查中显示，语文课在小学生中最不受欢迎。很多学生都以“烦”、“闷”、 “不想读” 等词语来形容语文课。 这个调查虽然具有一定的局限性，并且有些调查结果因为这种局限还可能具有极端性，但现在越来越多的小学生不喜欢语文课已经成为一个不争的事实。现在的小学语文教学中，大部分教师还注重于通过课文的学习、通过对生字的重复性记忆、通过对规范性句子、段落的强化性学习(如背诵、默写)等来巩固语文基础知识，来学习字词段篇等。与体育、音乐、自习、科学相比，不管是思维活跃程度，还是肢体活动程度，兴趣关注点，都不可相提并论。面对活泼的体育课堂，面对充满乐曲和跳跃式训练的音乐课，以至富含智慧趣味的数学，小学生怎么会喜欢上语文课呢,同时，在通用的小学语文教材中，除了基本的、与生活密切相关的字词学习之外，大部分还是若干年以前的课文，包括一些作文的范文等，还都是雨天扶小树苗，扶老奶奶过马路这些老掉牙的俗文章，在动辄就能哼几句流行歌曲，出口就是哈利?波特，出手就是网络游戏的小学生眼里，这些能勾起他们什么兴趣呢, 在这样的情况下，如果语文老师没有一点现代感和教学艺术，不注意采取学生感兴趣的教学手段，而光知道朗读、背诵、默写，只注重讲解字义、段意、中心思想，那就更惨了，在小学生心目中，既无味又没有意思更没有吸引力的 37 语文课，有什么值得关注的，老师的讲解和范读，不像催眠曲又像什么呢,在这样的课堂上，小学生不睡觉才怪呢～ 语文是小学生学习其他学科的基础，汉语是我们的母语，学不好语文，不仅关系到小学生认识能力、理解能力和判断能力的培养，而且关系到民族语言的发扬光大和民族文明的传承问题。从此意义上讲，小学生对语文学习的兴趣事语文学习的重要因素，是学好语文的重要基础。 4、体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，是提高读写结合的突破口 为了激发学生的学习兴趣，并提高他们的听说能力，可开展演说会、辩论会、故事会、朗诵会、语文游艺等多种与生活实际紧密结合的实践活动。同学们都可以在活动中锻炼胆量、增长见识，掌握文体特点，积累经验，提高听说能力，激发学习语文的兴趣。 语文实践活动最能激发学生学习的兴趣，让学生在贴近生活的活动中，再现知识，巩固所学知识，综合运用知识，延伸和拓宽学习内容，不断提高学生解决实际问题的能力，促进学生思维的发展，培养学生的语文创新意识和语文实践能力。在开展语文实践活动之前，教师应切实把握语文实践活动的特点，精心的选择好语文活动内容，策划和安排好语文活动的程序，引导学生顺利开展语文实践活动，以达到活动促进语文学习水平提高，激发语文学习兴趣的最终目的。语文活动的趣味性就是要符合儿童好奇的心理特征。活动成败的关键很大程度上取决于愉悦的氛围。使语文趣味活动，能吸引学生乐于参与，主动创造。这样就为语文学习提供了丰富的学习能容，从而提高读写能力。 5、强化“四结合”意识，形成持续发展的读写结合能力 38 在实践中我们感到:低年级学生的读写训练在语文教学中占有重要的地位，要提高低年级学生的读写能力，必须在四个结合上多下功夫。 读与写结合。语文是学校实施素质教育的基础课程，素质教育往往是从学生的语文学习起步的。语文素质教育就是要培养学生的阅读与写作的能力。人类个体语言的发展总是从口头语言向书面语言逐步前进的过程。读是写的基础和源泉，而写则是发布信息，以运用语言为中心，较多体现人类的思维和创造能力。古人说:“读书破万卷，下笔如有神。”充分说明了读对于写的重要作用。 说与写结合。教师要想方设法创造写话的条件，通过有效手段，激发学生的写话兴趣，引起学生的写话欲望，将“要我写”变成“我要写”;将“无话可写”变为“有话要写”。而且，要设法开掘学生潜能，通过以学生活动的方式，引导学生开动脑筋，相互交流，将口头“写话”与书面写话结合起来，以进一步提高学生的写话能力。 训与练结合。实施语文素质教育离不开训练。训练，不是题海战术的专利，也不应是学生单方面的活动。学生写话能力的提高，离不开老师的指导，更离不开练习。认真上好低年级的写话指导课和经常地进行写话练习是提高学生写话能力的关键。 课内与课外结合。现代素质教育要求语文教学以课内指导课外，以课外充实课内;把课外作为课内教学的延伸，将课内作为课外活动的指导。低年级学生的写话训练尤其要努力做到课内与课外相结合。 综上所述，小学低年级语文学习中读写结合的实践研究有利于学生识字、小学低年级语文学习中读写结合的实践研究 阅读能力的提高，有利于学生理解与表达水平的提高，有利于学生从小形成动 39 笔读书的习惯形成，有利于学生形成良好的书面语言表达习惯，最终促进低年级学生语文学习能力得以发展。 参考文献 1 《朱作仁学科教学研究文存》 朱作仁著 福建教育出版社 1993年版 2、《现代教育学基础》 (日)筑波大学教育学研究会编 钟启泉译 上海教育出版社1986年版 3、《中小学教育科学研究》 王铁军主编 1996年版 4 《语文教育学》，余应源，江西教育出版社，1998年7月 5 《小学作文教学研究》，《作文教材编写的创新与发展》，刘德斌，《语文教学通讯》(小学刊)2004年第9期和第10期 6 义务教育课程标准实验教科书?语文?低年级上册、下册??教师教学用书，人民教育出版社 40