我国国民教育体系分类
通常认为，我国国民教育体系分为四类:基础教育、高等教育、职业技术教育和成人教育。其实，成人教育里既有基础教育和高等教育，也有职业技术教育。因此，比较确切的分类是按院校类型将我国国民教育体系区分为两种:普通教育和成人教育。其主要差异在教育对象和教育性质:前者是对青少年一代的职前教育，后者则是对已进入职业社会的成人的职后教育。
我国的学校体制就是按照这种两种教育体系的体制区分的，即普通教育院校和成人教育院校。但在两类院校举办两类教育上有交叉:普通院校也举办各类成人教育，如普通高校设立成人教育学院或继续教育学院，举办成人高等教育;成人院校也有招青年学生的，统计时，将普通高校的成人教育学院或继续教育学院、夜校和函授部归并在成人高等院校中。普通院校和成人院校都可以进一步区分为基础教育、高等教育和职业技术教育三类。其实，这三类可以统称为学历教育，因为他们都有明确的培养目标和学制，规范的教学
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和课程设置，以及达标考试，都给合格毕业生颁发国家认可的学历证书:文凭和(或)学位。
在国民教育体系中还有各种各样的非学历教育和培训，非学历教育和培训的教学目标各异，学制长短不一，招生入学、课程设置和考核灵活多样，对完成学业结业则发给某种类型的结业证书但不是学历证书。非学历教育在层次上，既有面向全社会的各类社会教育(如老年教育和法律文化科技环境知识普及教育等)，面向农村和基层企事业单位的各种在职职业技术培训和岗位培训，也有为了专业知识和技能更新而开展的大学后继续教育，包括各种单科教育、专业教育等。非学历教育和培训的对象通常是成人。开展非学历教育和培训的，既有成人院校和普通院校，也有各类社会、经济、文化和社区组织。从教育院校的所有制形式，还可以区分为公(国家)办和民(集体)办等。
在我国已经开展远程教育的院校中其主要对象是成人，属于成人教育范畴。既有学历教育，也有非学历教育。远程教育举办的学历教育中，既有高等教育(主要是大学本专科教育，个别普通高校的函授教育提供成人组织研究生教育)，也有中等职业技术教育。
我国远程教育主要分布在学历教育的成人高等教育(以大学本专科教育为主)和中等专业教育以及非学历教育和培训，远程教育已经成为我国国民教育体系的一个重要组成部分。远程教育对我国社会经济发展的一项重要推动作用就是
为中国城市和农村、尤其是基层，加快培养了大批高级和中级专业人才。在我国这样一个人口众多，地域辽阔，社会经济依然不发达且发展极不均衡的发展中国家办大教育，远程教育发挥着它不可替代的重要作用。远程教育对调整和改善我国高等教育和中等专业教育的层次比例、学科专业结构和地理布局都发挥了重大的作用。远程教育为全国各地，特别是为边远、农村、基层和少数民族地区培养了适合当地需要的各类专门人才，特别是经济、管理、法律、师范、理工、农林等专业人才。远程教育提供的学历教育和非学历教育为全体就业人员和社会其他成员提高国民素质，开展终身学习创造了条件。远程教育为我国实现现代化和工业化做好人才准备做出了贡献，并将为推动我国进入信息和学习社会，推进知识经济的发展继续发挥积极作用。
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