思想理论教育导刊

思想理论教育导刊 思想理论教育导刊 2007年第10期课程建设经验介绍 “全国高校马克思主义理论学科建设论坛”第三次研讨会综述 作者:谭 顺 思想理论教育导刊 年10期 字数:3677 字体: 【大 中 小】 为，“渗透论”较为正确地阐明了马克思主义理论学科对思想政治理论课程支撑的基本内涵，更接近于马克思主义理论学科和思想政治理论课程建设的内在联系和科学结合。东北师范大学齐晓安教授则把二者关系概括为“互动论”，即二者存在相互促进、互为支撑的双向互动关系，主要表现在两个方面:马克思主义理论学科建设是思想政治理论课建设的学理基础和学科支撑，而思想政治理论课建设则是马克思主义理论学科建设的实践基础和现实支撑。合肥工业大学钟玉海教授认为二者存在一种交叉关系。高校思想政治理论课程建设应是马克思主义理论学科建设的基础，具体体现在为学科建设提供人才基础和实践基础。他主张动态地研究、把握二者的关系，关注二者之间的相互渗透与融合。张雷声教授则更看重二者内容上的联系性，而不是形式上的联系性，她提出马克思主义理论学科与思想政治理论课课程之间的联系性，并不在于学科与课程之间的对应关系上，而在于它们之间存在着相互融合的关系。 2、马克思主义理论学科建设与高校思想政治理论课的互动机制。复旦大学顾钰民教授认为，在对二者关系基本取得共识的情况下，现在的主要任务是在科学把握马克思主义理论学科功能定位的基础上将共识付诸实践，就是要把共识转化为处理二者关系的 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 、机制和政策。齐晓安教授提出，马克思主义理论学科建设与高校思想政治理论课之间相互支撑的关系有四种实现形式:一是精神实质的一致性与学科建设和理论教学的对接;二是时代要求的一致性与理论发展规律和理论教育融通;三是价值取向的一致性与学科建设目标和教育教学目标的互动;四是实践 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 的一致性与学科建设发展走向和课程教学实效性呼应。顾海良教授则强调，必须把思想政治理论课程建设贯穿、渗透于马克思主义理论一级学科及所属二级学科建设的全过程，必须努力探索马克思主义理论学科为思想政治理论课程建设服务的方式和渠道，注意从研究方向、课程设置、论文选题、实践教学、培养方式以及专业 培训 焊锡培训资料ppt免费下载焊接培训教程 ppt 下载特设培训下载班长管理培训下载培训时间表下载 等多方面培养思想政治理论课教师。 3、马克思主义理论学科建设与高校思想政治理论课的互动平台。与会学者一致认为，要实现马克思主义理论学科建设与高校思想政治理论课的良性互动，关键是要在制度、体制、政策等方面构建起二者能够相互渗透、相互融合的平台。因此，提出有条件的学校要设立马克思主义学院或者学院一级的专门的教学研究机构来从事马克思主义理论研究与思想政治理论课教学。马克思主义学院或相应的教学研究机构应当是教学科研的“双中心”，应当是马克思主义理论教学与研究的双基地。如果说设立相应的教学与研究机构是实现二者互动的“硬件”平台，那么必要的“软件”平台就是两支队伍的融合与统一，对此，顾钰民教授提出，马克思主义理论学科建设的队伍必须包括高校思想政治理论课的教学骨干和学术带头人，学科建设队伍必须与思想政治理论课教师队伍统一起来。但这种统一并不是完全划等号，学科建设更多地依靠思想政治理论课的学术带头人和学术骨干，而思想政治理论课的建设必须依靠最广大的教师，每一名教师都是思想政治理论课建设的主体，其中的学术带头人和学术骨干既是思想政治理论课建设的主体，又是马克思主义理论学科建设的主体。 三、关于马克思主义理论学科建设的几个问题 、马克思主义理论学科设立与建设的意义。中国社会科学院靳辉明教授认 1 为，马克思主义理论学科的设立对于加强高校马克思主义理论、思想政治教育课程的建设和提高教学水平，对于稳定和巩固高校马克思主义理论研究和教学队伍，巩固和扩大高校马克思主义阵地，对于坚持和发展马克思主义，巩固马克思主义在我国意识形态中的指导地位都有着重大而深远的意义。武汉大学梅荣政教授从马克思主义理论学科为高校思想政治理论课提供学科支撑的角度，提出了马克思主义理论学科建设的重大现实意义。他认为，马克思主义理论学科建设服务于高校思想政治理论课，不是一个局部的小问题，而是一个关系全局、关系长远的大问题，必须站在党和国家事业发展大局的高度，以高度的政治责任感才可以充分认识它的意义。福建农林大学郑传芳教授认为，马克思主义理论学科有利于全面、准确地解释马克思主义理论的基本内容和精神实质、发展过程及发展趋势，有利于人们既准确又便利地学习马克思主义，更好地用马克思主义武装人们的头脑、指导实践，有利于应对国内外的各种挑战，推进马克思主义理论的新发展。南开大学武东生教授认为，马克思主义理论学科既具有学科的一般性又具有学科的特殊性，这个特殊性表现在马克思主义理论是中国共产党的理论基础，是中国特色社会主义事业的指导思想，是当代中国社会主导的意识形态。从学科特殊性角度思考，会更有利于全面、准确、深刻认识马克思主义理论学科建设的意义。 2、马克思主义理论学科建设的宗旨与任务。杨瑞森教授认为，马克思主义理论学科建设为思想政治理论课教学服务，这是学科建设的宗旨，也是学科建设的出发点和落脚点。华东师范大学宋进教授提出，马克思主义理论学科建设的宗旨表现在认识马克思主义理论学科发展的趋势，做党和国家需要做的事情;认识马克思主义理论学科发展的新特点，做社会需要做的事情。认识马克思主义理论学科发展的大格局，做我们可以做的事情;认识马克思主义理论学科发展的路径，实施英才战略、集聚战略和精品战略。浙江大学马建青教授则提出，马克思主义理论学科建设主要有三大任务:一是对于学科发展本身的研究;二是对于学科研究对象的研究;三是对于理论的具体应用研究，包括为思想政治教育、精神文明 建设服务等。因此，单纯强调马克思主义理论学科建设对于高校思想政治理论课程建设的服务是不全面的，要从学科长远发展角度考虑，进行学科建设的整体规划。此外，对于这一问题，还有多位学者在基本认识一致的基础上分别从不同角度表达了自己的观点。 3、学科规划。有学者提出目前马克思主义理论学科建设的重点应放在学科规划的规范性、科学性上。有学者提出要抓好各个二级学科的体系建设及各二级学科教学层次的体系建设，还要注意四个方面的衔接，包括学科体系、教学体系建设与硕士点、博士点和博士后流动站的建设相衔接;学科体系、教学体系建设与中央的理论宣传和理论武装要求相衔接;学科体系、教学体系建设与指导、推动社会主义现代化事业发展的需求相衔接;学科体系、教学体系建设与培养大学生健康成长的需要相衔接。靳辉明教授从学科体系建设要为课程体系建设提供理论基础和学术支撑的角度，提出应该把中共党史和科学社会主义两个二级学科调进马克思主义理论一级学科。这样，马克思主义理论学科体系和课程体系就能更好地相互适应。 4、队伍建设。杨光司长在讲话中指出，目前在高校思想政治理论教育工作 短板”或“瓶颈”，要从长远、根本上解决这一问的几个环节中，师资是一个“ 题，建设一支高素质、高水平的教师队伍，最关键的就是需要学科的支撑。因此，在学科建设过程中如何有效地进行教学与研究队伍的培养就成为与会学者讨论最多的问题之一。与会学者认为，目前学科队伍中存在的主要问题，有以下几种表现:(1)高校从事马克思主义理论研究与教学的队伍分离，“两张皮”的现象严重;(2)思想政治理论课教师缺乏学科意识，不能明确自己的学科归属;(3)青年教师队伍中存在一定程度的马克思主义信仰危机;(4)从事理论研究与教学的人员兼职现象严重，难以做到专职化和专业化。与会学者还讨论了队伍建设的主要举措。西南大学罗洪铁教授提出，通过马克思主义理论学科建设推进队伍的多渠道、多层次培养，具体包括:(1)对该学科硕士生、博士生的培养;(2)高校教师在职攻读硕士学位;(3)各种短期的非学历教育培训。北京大学陈占安教授则强调在高校成立并建设好马克思主义学院对于培养、稳定一支专门从事马克思主义理论教育教学和研究的队伍的重要性。为增强教师的学术研究意识，社科司徐维凡认为应重视“教学学术”的概念，与专业学术强调学术的高深研究相比，教学学术往往直接指向教学实践，教学学术概念可为大学教师重新认识教学中蕴含的科研价值，能够促进教师教学与科研的结合。还有学者提出“教育教育者”问题，希望主管部门或单位在对教师队伍进行知识素养教育的同时，更要重视对他们进行政治信仰、理想信念、职业道德等方面的人文素养教育。 此外，与会学者还就马克思主义理论学科建设中人才培养、社会服务等问题展开讨论。有学者提出，学科建设对人才的培养重点应是人才质量而不是数量。同济大学李占才教授结合自己的教学实践，提出高校思想政治理论课的教育教学方法应更加灵活多样，激发学生学习的自觉性、主动性。他认为教材并不能解决学生的所有问题，主张理论学习要与现实社会问题结合起来，提倡师生讨论、互动式教学相长模式，提高教育教学的实效性。部分学者则强调了在学科建设中搭建社会服务平台的重要性。 责任编辑 郑 端