小学课堂教学公平现状调查及对策的研究——以山东省某小学为个案研究（可编辑）

小学课堂教学公平现状调查及对策的研究——以山东省某小学为个案研究（可编辑） 小学课堂教学公平现状调查及对策的研究——以山东 省某小学为个案研究 研究生学号:.密 级:玉 ? 东牡予鬣大孽 硕士学位 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 小学课堂教学公平现状调查及对策研究 一一以山东省某小学为个案研究 ??,作者:王燕 指导教师: 赵慧君教授 柳海民教授 学科专业: 教育学原理 研究方向: 教育基本理论 学位类型: 学历硕士 东北师范大学学位评定委员会 年月’; :独创性声明 本人郑重声明:所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所 取 得的成果。据我所知,除了特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包含其他 人已 经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体,均 已在文 中作了明确的 说明 关于失联党员情况说明岗位说明总经理岗位说明书会计岗位说明书行政主管岗位说明书 。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名: 日期: 立熊。 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定,即:东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版,允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,’可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 保密的学位论文在解密后适用本授权书 指导教师签名:翅巨丛 学位论文作者签名:.西红: 日 期:塑里鱼 期:丕恒:: 学位论文作者毕业后去向: 工作单位:蕊邀;乞衄蟊堡垒蛰整鱼 通讯地址: . 一 撕;笼弘蚴?盈摘 要 教育是人类特有的一种活动,是培养人、塑造人的一项伟大事业。随着“科教兴国” 的观念日益深入人心,教育也越来越得到人们的重视,人人都渴望受到良好的教育。随 之而来的,教育公平问题也逐渐的成为人们关注的焦点,成为热点问题之一。作为教育 公平重要组成部分的课堂教学公平,也得到了大家的关注,但是在当今社会的课堂教学 过程中存在着许多不公平的现象,因此,如何实现课堂教学公平就成为我们面临并亟待 解决的一个重要课题。 本论文以实证研究的角度对课堂教学公平进行研究,综合运用了文献研究法、问卷 调查法、访谈法、观察法等多种研究方法,对山东某小学的位学生进行了问卷调查, 并且访谈了该小学的六年级的教师,针对课堂教学过程中的种种现象进行调查研 究,并结合本人在课堂上观察的情况进行对比分析,这样将两方面得到的数据进行对比、 分析、研究,保证了研究结果的真实、准确、可靠。最后通过总结、统计得 到的数据分 析其原因,提出相应的解决问题的对策。 本论文一共分四个部分,第一部分是引言,包括了问题的提出、研究意义、研究综 述、论文新意四个方面;第二部分是研究的设计,其中包括相关概念的界定、研究方案 及依据、研究方法的选择、研究的理论基础等;第三部分是研究的实施过程,包括研究 关系的建立、研究的展开与深入;最后一部分是研究结果的分析,其中包括对研究结果 的整理分析,从而得出了结论,即小学课堂教学过程中确实存在着不公平的想象,进而 分析了小学课堂教学不公平现象的消极影响,影响小学课堂教学公平的因素,针对种种 不公平想象提出了促进小学课堂教学公平的解决对策。 关键词: 小学课堂;课堂教学公平;现状;对策 . , . ’ ’ ’ , ,.,, . , , , ’ ’,, .,, , , , ,, ,, . . 。 ... ,, ,. ; ,; : 目 录?....:?: .?.?..?..?.?..?..??.:?: 公平的研究成果??一 课堂教学公平的研究.. 公平的研究?.. 四国内对于小学课堂教学公平的研究.. 五小学课堂教学公平研究存在的问题与展望.. 四、论文新意??. 第一章研究设计?。 一、研究问题的界定 一公平的概念? 教育公平的概念??. 三课堂教学公平的概念 二、研究方案及依据一样本的选取? 二研究方法的选择三研究的理论基础.. 第二章研究的实施过程?。 一、研究关系的建立一联系所调查的个案? 二接触研究对象 三反思? 二、研究的展开与深入? 一问卷调查二访谈调查??.. 第三章研究结果分析??一 一、研究结果的整理一调查目的与调查方法 二整理调查资料,总结某小学课堂教学公平现状? 二、研究结果的分析一小学课堂教学不公平现象的消极影响二影响小学课堂 教学公平的因素三、研究的信度和效度分析四、促进小学课堂教学公平的对策一 构建有利于小学课堂教学公平的评价机制和教育环境? 合理的进行座位编排倡导班级规模小型化??.. 三提高教师自身素质加强职业道德建设?.. 四优化教学组织形式促进学生和谐发展?.. 五营造课堂教学中和谐融洽的师生关系结 论?. 参考文献. 附 录??.. 记??。 后 平的理解也不仅仅限于教育起点即入学机会的平等,他们强调保证每一个学生都有获得 学习成功的机会,教育过程和教育结果隐性的不公平已成为发达国家实现教育公平的症 结所在。在此情况下,发达国家采取种种措施推进教育公平,从而掀起了推进教育公平 的浪潮,例如,美国在世纪年代至年代开展的教育机会均等运动,显示出教 育公平概念的发展历程,即机会均等、结果的平等、能力的平等、选择的平等。在日本, 由于地方财政的不平衡,导致了儿章受教育的机会不均等。针对地方的财政困难,日本 陆续出台了相关的补助办法,以保证全国范围内最低程度的教育机会均等。 人们在关注教育制度或教育策略这类宏观教育公平的同时,更需要关注微观层面的 教育公平,很多具体的教育实践中的公平问题是发生在教育的微观层面的。实现教育公 平,必须致力于教育过程各个环节的均衡与公平,教育过程公平的关键要素??课堂教 学是最主要、最基本的教育活动形式。学校教育以课堂教学为主,课堂教学是实施教育 的主阵地,课堂教学的公平与否直接体现着教育公平的程度。课堂教学,作为教育过程 中一个具体而且相当重要的环节,在教育目标实现与否的衡量中占据着举足轻重的作 用。因此,课堂上的公平对教育公平的实现起着十分重要的作用。 然而,在我们的课堂中,尤其是我们的基础教育课堂里充斥着诸多不公平的现象, 比如,教师在学生的情感、价值、态度上的投入不公平;教师在对学生的课堂空间和时 间的分配上的不公平;教师对学生在课堂教学交往中的不公平等诸多不公平现象。课堂 教学有效性方面的水平离满足各类学生发展的需要还有一定的距离。在课堂教学中,教东;:范大学硕士学位论文 育的不公平现象应该引起我们更多的思考。本研究希望通过对课堂教学公平缺失的透视 与归因来探讨教师教学公平的缺失,为基础教育课堂教学公平的实现找到途径。 二、研究意义 一理论价值 教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现,而课堂教学公平是教育 公平的 一个主要方面,其公平既折射着教育公平,也制约着教育公平。通过本研究,唤醒人们再 度关注这个尚未解决问题的理论研究,寻求确实可行的办法缓解小学课堂教学中的不公 平。由于我国的教育公平研究现状是宏观研究较多、微观研究较少;起点研究较多、过 程研究较少,所以通过对教育公平中课堂教学公平的理论研究,丰富和提升了教育公平 研究中的微观理论和教育过程理论的研究,具有一定的理论价值。 二现实意义 对于小学课堂教学公平问题的研究也具有重要的实践意义。首先对于小学课堂教学 公平的研究有助于构建公平和理想的生命课堂,促进学生健全人格的形成以及自我全面 发展;并且有利于形成良好的课堂氛围,建立和谐平等的师生关系;此外,对于促进教 育公平和社会公平的实现也有着重要的意义。 三、研究综述 教育公平是社会公平的起点和核心环节,是社会稳定的基石,是构建和谐社会必不 可少的组成部分。促进教育公平,将有利于缓和社会矛盾,构建和谐社会。教 育公平是 教育的一种基本价值观念与准则,是广大民众倾心追求的价值目标,历来受到人们广泛 关注。对于教育公平而言,课堂教学公平问题是其主渠道,因为课堂教学是教育的实践 领域,是一切教育思想和文本化课程的最终落脚点,它的公平与否直接影响到个体的发 展,进而影响到整个领域内公平的实现。因此,要正确实现教育公平就不得不关注课堂 教学公平。【】 以此为背景,我搜集并分析了大量相关文献,对教育公平领域内主要贡献者的研究 和观点进行归纳,以帮助我们更全面地了解有关教育公平的研究现状,进而更深刻的理 解课堂教学公平的实质并推进课堂教学公平的实践探索。在文献的搜集与分析中,我侧 重从理念和制度的层面把握应如何理解教育公平以及课堂教学公平;目前,教育公平面 临哪些挑战和机遇,我们如何预测它下一步的表现,又该采取什么样的应对策略、采用 什么样的方法与手段促进教育公平本文期望能为我们进一步寻求上述问题的答案提 供一些有益的视角。 【】赵延金,课堂教学公平理论与实践研究【】.华中科技大学硕士学位论文, 东北师范大学硕士学位论文 在当今社会存在的教育不公平这种背景下,已经有人明确提出了教育公平问题以及 课堂教学公平问题,并展开了相应的研究。总结现有的研究成果,主要表现在以下几个 方面: 一国外对于教育公平的研究成果 首先,关于教育公平内涵的研究。国外从理论层面对教育平等或教育机会均等等概 念进行界定的主要有美国的科尔曼、格林、莱伊、罗尔斯、英国的麦克马洪、瑞典的胡 森以及日本的友田泰正等等,其中最具代表性的是科尔曼和胡森的观点,概括起来主要 有以下两个方面: 一方面从社会学角度界定。科尔曼认为“教育机会均等”演变经历四个阶段:前工 业社会、工业社会、欧洲的自由主义者和社会主义者、自由主义,并由此归纳出教育机 会均等的涵义:第一,进入教育系统的机会均等;第二、参与教育的机会均等;第三、 教育结果均等;第四、教育对生活『景机会的影响均等;胡森把教育机会均等在概念上 的演变界说为三个主要阶段:保守主义学派、自由主义学派、激进的新观点,并由此归 纳出教育机会均等的三个涵义:第一、起点均等论;第二、过程均等论;第三、结果均 等论。莱伊认为教育平等同样应包括平等的诸方面:第一,平等的对象。第二,平等的 资源。第三,平等的目标。第四,平等的原则。麦克马洪的三类型说:第一、水平公平, 指相同者受同等待遇;第二、垂直公平,指不同者受不同的待遇;第三、代际公平,指 确保上一代人的不平等现象不至于全然延续下去;友田泰正把教育机会均等分为三种: 效率的平等、形式的平等和实质的平等。 另一方面,从伦理学角度界定。罗尔斯从社会正义论的立场出发,议论理学视角对 公平进行界定。他提出关于公平的著名的三条原则;第一、每个个人有获得最广泛的、 与他人相同的自由;第二、人获得的不均等待遇、其所获得的地位、职位、利益应该对 所有人开放;第三、如起始状态收入和财富分配不同,处于不利地位者的利益 应用 “补偿利益”的办法来保证。 其次,教育公平度指标体系研究。美国教育政策的制定十分重视教育公平并处处渗 透在其教育政策的制定中,同时作为重要的维度被纳入到美国的教育指标体系中。在相 应教育指标数据库的支撑下,美国《教育现状年》从其教育公平实际问题出发, 分列了四大维度:种族差异、性别差异、社会背景、地区差异,全面的测出了美国的教 育公平现状。法国对教育公平的追求体现在法国教育部出版的《法国教育》所列三十个 指标中,分别包括法国教育的地区差异、制度公平、受教育者的社会背景差异等维度. 监控着法国教育公平的状况,为法国教育政策的制定提供信息依据。对于国际组织联合 国教科文组织来说,在深信“所有人拥有充分与均等之教育机会信念的支撑 下,其建构的教育指标发展架构突出了对教育公平的追求。其架构的三个类别:输入、 过程、输出,涵盖了相当的反映教育平等的指标,不仅包涵了社会背景、宗教、种族、 【】张小红,国外教育公平主要领域的比较研究,景德镇高专学报,, 东北师范大学硕士学位论文 性别等的教育差异客观指标,还设计了教育系统表现满意度作为主观指标的表现。【 另外,弱势群体的补偿教育研究。从我搜集的资料来看,现在多数发达国家义务教 育均衡侧重在结果均衡,为了实现义务教育均衡发展,发达国家对弱势群体教育采取了 多方面措施。第一,为了扩大学生受教育机会平等,美国专门为经济处于劣势的学生提 供的废除种族隔离教育、多元文化教育包括双语教育补偿教育和残疾学生教育;第 二,在实行完全免费的义务教育的基础上,为贫困地区提供各种补助,如学习用品免费 供应、交通费、医疗费法等等,以及专项补助制度,如日本政府制定《偏僻地区教育振 兴法》英国划定了“教育优先发展区”;第三,早在世纪.年代,美国举办兼 有升学与就业双重目标的综合中学,西欧各国也都在推行各项教育改革,如取消双轨制, 贯通初、中、高三级学校教育,缩小义务教育阶段各类学校的差别增加初等教育的统一 性,设法消除由贫困和阶级之间“隔离带来的障碍等等。【 除此之外,美国社会学家詹克斯,及其他作者关于《不平等:对 美国家庭和学校教育的影响再评估年一书是美国关于教育与不平等关系的最著 名研究成果之一。在著作中对教育机会不平等的各种研究进行了较深刻的反思,对美 国社会教育机会均等的研究曾引起强烈的反响。他从社会学角度研究了学校教育在美 国的影响,认为学校在纠正由于阶级差别而造成的社会和经济不平等方面并不是强有 力的部门。詹克斯认为教育机会的不均等突出地表现在三个方面: 第一,教育资源的不平等; 第二,学生就学机会的不平等; 第三,一些学生选择课程之间机会的不平等。 这在部分程度上反映了詹克斯对教育均等概念的认识。 索里?特尔福德认为,所谓教育机会均等,并非是指全国人民都接受同等的教育, 都从小学、中学升入大学,而是国家以最公平的方式,使人民凭其察赋及能力,而受 到一种适合其才能与需要的教育。因为人类的天赋才智天生就有高低,所以教育上的 平等,仍是指教育机会平等,而不是指教育内容的平等或是成就的平等。换言之,教 育机会均等,即使受教育者站在平等的立足点上,不受社会地位、经济条件、 男女性 别、宗教信仰、种族地域等的限制,均有机会接受一种适当的教育,使个人的天赋才 能都能够获得最大限度的发展。 二国外对于小学课堂教学公平的研究 国外对教学公平的研究也较多,斯特赖克和索尔蒂斯在《教学伦理学》一书中就 讨论了如何公平对待学生,如何看待个别差异和机会均等的问题。在国外的各种教育 教学理论流派当中我们都可以看到教学公平思想的影子。如杜威的儿童中心主义、布 】李建忠、孙诚等主编,教育公平:国外的探索与经验川.中国教育报,, 嘲梅秀荣,国外足如何促进教育公平的叨.学习时报,, 梅秀荣,国外是如何促进教育公平的明.学习时报,, 东北师范大学硕士学位论文 卢姆的掌握学习理论、人本主义和建构主义理论等。 瑞典当代著名的教育学家托尔斯顿?胡森 对于教育机会均等问题 进行过深入的研究。他认为平等是起点、连续不断的阶段和最后的目标。胡森认为,在 课堂上同样地对待每一个儿童并不是平等。而真正的平等应该使每个儿童都有相同的机 会得到不同方式的对待。胡森指出,正因为如此,创立个别化教育的努力就具 有了现实 的必要和可能。 美国加强了对课堂教学质量的监督。布什总统于年签署的“不让一个儿童落后”法案‘‘ ”,的实施作为重点给我们介绍。该法 案着力于实现教育公平,使每个学生都享受优质教育,缩小甚至消除教育结果差距。 法案要求各州建立学科评价 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ,制定学生年度进步标准,每年对学生相关学科进行 考试,检查学生是否达到该标准,尤其关注缩小少数族裔学生、母语非英语学生的学 习差异,州每年向社会公布对学校评价的结果。】 对于推进课堂教学公平芬兰取得了重大成就。高质量教师和个性化教学辅导是芬 兰推进有质量的课堂教学公平取得成功的重要原因之一。要实现个性化教学辅导,靠 每个教师独自奋斗是行不通的。为此,芬兰设立了班级教师、教师助理、特别需要教 师和多学科综合工作小组等一系列分工细致、职责明确的教师团队。班级教师负责鉴 定学习落后的学生,课后进行一对一教学,解决学生某一科目学习中遇到的具体问题。 班级教师在正常的课堂教学中也常常组织小组学习和进行个别教学,对学习困难的学 生进行重点帮助和辅导。教师助理,有时叫学校助理,与数名教师一起工作,他们不 是受过专业训练的教师,但一般都接受过至少一年的高等教育。他们在班级教师的指 导下工作,上课时坐在学生旁边,对学生解答不出的问题给出答案,学生走神或搞小 动作的时候提醒学生注意听讲。教师助理不进行班级教学,一般都在班级教师的指导 下对学生学习中遇到的一些具体问题进行课外一对一或小组辅导。特别需要教师的职 责主要是对语言芬兰语和瑞典语学习有问题的儿童提供特别的辅导。和其他教师 相比,这些教师还要多接受年针对各种学习问题和特殊教育方面的专业训练。他们 辅导的一般是经班级教师和教师助理辅导后仍未见提高的孩子。多学科综合工作小组, 由班级教师、特别需要教师、学校顾问、心理医生、社会工作者和卫生健康工作者及 公共住房系统人员等组成,综合小组对有家庭和社会问题及学习问题的儿童提供各种 咨询服务和解决方案,处理学校本身无力解决的问题。学生的非学校因素问题通过有 关专业人员解决,这样就可以让教师把更多的精力放在教学上。【】 个性化教学建立的基础不仅仅是教师的数量,更是教师的质量,为此芬兰不断提 高对教师的学历要求。年月生效的《大学学位法令》规定实行教师双资格制度, 王锐英,教育公平理论及在其在战后美国高等教育领域的实践.陕西师范大学硕士学位论文,, 金玮,韩国巴西芬兰促进教育公平的招数明.教育文汇,. 东北师范大学硕士学位论文 班级教师可获得某一学科的学科教师资格,学科教师也可获得班级教师的资格。【 另外,高质量的教师队伍,完善的社会服务支持系统和学生辅导制度,教师社会地位 高,工作条件优良,学校和班级规模小,民主化决策和管理,等等,这些都极大地促 进了人口仅有万的芬兰义务教育阶段的公平。 日本:试行“多元尺度”的公平,经过半个多世纪的努力,日本政府保证了充足的义 务教育经费,使各校教学条件、教学设施达到了规范化;高度集权的中央教学管理, 使每个学生在课堂教学中都能够学到统一、规范的教学内容;执行严格的就近入学制 度,保障了每个适龄学生的教育机会均等,最终实现了“平等教育”。 韩国为了促进课堂教学公平的实现,在基础教育阶段的研究型课程和课外、校外 活动十分活跃,在韩国初高中的教学 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 中已很少能看到繁重、机械、堆积满满的课 时安排,取而代之的是宽松的、启发式的、激励式的人格意志、合作精神、科研与实 践能力、环保意识、国际化等以学生为中心的素质教育,道德、法制、人文、诚信、 信息、实践教育在基础教育阶段均得到加强。【 三国内关于教育公平的研究 首先,关于教育公平内涵的研究。由于我国改革开放以来,特别是年代以来, 经济的快速发展使得地区差异、阶层差距拉大,义务教育中的城乡差异、地区差异、校 际差异、性别差异以及弱势群体教育等问题凸显,教育公平成为研究热点。结合我国 的国情,我国的教育公平概念研究有以下几点:第一,从教育学角度,又可按不同标 准划分为三种类型:从教育过程的角度,认为教育公平内涵包括:起点均等、过 程均等、结果均等,或认为教育公平内涵应为起点的公平、教育过程的公平、教育评 价的公平等方面。从教育本体的角度,认为教育公平是指教育活动中对待每个教 育对象的公平和对教育对象评价的公平。有论者认为教育公平是教育对待对象和评价 对象的合情合理。所谓合情是指合乎民心民意所谓合理是指合乎规律性。从教育主 客体关系角度,认为教育的目的性、公平的概念,最根本应包括受教育者接受教育的 权利与机会的公平和教育者从事教育的权利与机会的公平。后者又集中表现为广大教 师从事教育劳动和获得报酬的公平问题。 其次,教育公平度指标体系研究。我国在研究教育公平的专门领域里,则主要聚 焦在教育公平理论的探讨和问题的呼吁上。近年来,关于教育公平的实证研究渐有升 温,并使用了较多反映教育公平的指标,如从教育统计指标来看,我国目前教育统计 模式的主要维度是教育发展水平各级各类学校数、专业数、学生数、教职工数等; 教育资源投入教育经费总量和生均经费、设备和办学条件;教师状况数量和 年龄、 职称、学历结构;各级入学机会入学率、辍学率等等,但是教育公平度指标研究 ?金玮,韩国巴西芬兰促进教育公平的招数【.教育文汇,,. 金玮,韩国巴两芬兰促进教育公平的招数】.教育文汇,,. 【王志琼、王自慧,课堂教学公平研究综述【】.牡丹江教育学院学报,. 东::范大学硕士学位论文 尚缺乏对教育公平的综合评价指标的研究。 虽然已有指标实际反映了教育公平的一些 状况,但仅停留在原始统计数据的呈现上, 并且这些信息不系统,无法为教育政策的 公平问题提供信息依据和监控手段。】 再次,弱势群体的补偿教育研究。相对与国外的补偿措施而言,我国的补偿教育 措施较少,主要有:国家贫困地区义务教育工程、设立政府助学金、为城镇流动人口 儿童就学制定特别政策,“两免一补”等,但由于各项政策覆盖范围有限,有些政策 不能得到落实等原因,所以弱势群体的教育状况不容乐观。【】 四国内对于小学课堂教学公平的研究 首先,明确了课堂教学中确实存在着公平的问题。郭元祥认为“我国教育理论界 关于教育公平的研究,一般着重于把教育公平问题作为一个社会问题来加以研究极少涉及教育活动中的公平问题,忽视对微观教育公平问题的研究”;郑晓鸿认为在教 育市场公平中,教育活动中的机会平等对于学生的评判标准一是入学人数的平等,二 是实际参与的平等;檀传宝认为教师在教育活动中要对学生持民主与尊重的态度;对 不同性别、年龄、.出身、个性、相貌以及关系密切程度不同的学生能够做到一视同仁、 同等对待,不以个人的私利和好恶做标准;程立显也认为,教育公平要求教育者把学 生的权利平等原则贯彻到学校的一切教育、教学活动中,教师要做到“有教无类”、“因 材施教。 其次,总结了小学课堂教学过程中的不公平现象。就现有的研究资料来看,大家 普遍认为小学课堂教学主要在课堂空间、课堂时间、课堂交往、教师教学方法以及评 价标准等方面存在着不公平现象。 第三,归纳了小学课堂教学不公平的原因。现有研究认为影响小学课堂教学公平的 原因主要有课堂时间和空间的利用、教师对学生的评价、学生的个体差异以 及教师个 人素质高低等方面。 第四,探讨了如何促进小学课堂教学公平。现有研究普遍认为实现小学课堂教学 公平要从教师观念、师生关系、课堂组织形式和教师评价等方面着手进行改进。华南 师范大学教科院的硕士生廖茂忠则提出了教学公平的四种要求即差异平等原则绝对 原则、平等差异原则差异原则、补偿原则和终极性原则,认为这四个原则是有层 次的,前一原则的满足是后一原则满足的基础,后一原则是前一原则的继续或补充。 另外,目前各地进行一些教育教学改革中也处处体现了小学课堂教学公平的思想, 为小学课堂教学公平的实现积累了相当丰富的经验。 五小学课堂教学公平研究存在的问题与展望 .课堂教学公平研究存在的问题 课堂教学公平是教育公平理论研究的一个重大课题,对它的研究至今方兴未艾。 ‘】庞国斌,我国公共高等教育资源配置的公平性研究】.辽宁师范大学博士学位论文,,. 闭朱金花,教育公平:政策的视角【.吉林大学博士学位论文,. 东北师范大学硕士学位论文 从已有的研究来看,不仅在理论上有了一定的进展,并且在实践中也产生了重大影响。但 就现有研究来看,课堂教学公平研究还缺乏深层次的理论分析,许多关于教学公平的基 本理论还停留在表面现象的描述上。在研究方法上,大多采用思辨的方法,停留于经验分 析和介绍评论层面,少有深入教育实践的实证研究,更缺少直面现实的质的研究,这些问 题不能不引起我们反思。 .课堂教学公平研究的展望 第一,课堂教学公平研究将日益成为一个备受关注的领域。 课堂教学公平是教育公平的一个重要组成部分,也是教育公平的核心理念,要加强 教育公平理论建设,必须重视和加强对教学公平的研究。但由于教学公平涉及较多主观 的不可控因素,这就决定了教学公平未来研究的复杂性和艰巨性,需要广大教育工作者 具备良好的理论素养和实践精神。 第二,基础理论研究将进一步加强 我国关于教育公平的研究起步晚,理论基础薄弱,推动教育公平的实现需要在理论 建设上下工夫。一方面要对现有的研究成果进行理论上的整理和深化,使这些成果更趋 成熟和完善;另一方面要深入教育实践,在真实的教育过程中发现问题,总结经验,并对其 进行分析概括,以不断充实基本理论。 第三,教育公平的人文化价值取向将更加明确 以人为本的教育公平观在我国已基本确立,关注学生个性的和谐发展、尊重学生的 个别差异,已经成为教育公平理论界研究的主要问题。教育过程将放弃对教育同质性的 追求,而更加注重教育多样化发展。教育的多样性是教育的差异性的表现和教育对于差 异性的尊重和适应,教育多样性是个人完善发展所必需的。机械化一的,崇尚单一性、统 一性和标准化的同质性教育不能适应个人发展的独特性和综合性。为了充分发展人自 身多方面的因素和特性,多样化是教育的唯一选择,对教育多样性的肯定为追求教育公 平开辟了广阔的空间。它在使人人都接受教育的前提下都能受到适切的教育,这既是学 生发展的需要,也是社会进步的需要。 第四,教育的高质量与教育公平之间将取得平衡发展 长期以来,在教学中平等与高质量能否兼得一直是令人疑惑的问题。自从人们开始 在教学中追求平等,教育质量问题就成为人们注意的焦点。单纯地追求低层次的平等往 往因追求“平均分配而造成对高能人才的忽视,因而导致整个教学质量的下降。反之, 人们因极力追求“精英’’教育时,却往往又忽视教育教学的民主性,背离了平等原则。平 等与高质量往往呈现出一种“钟摆式的运动而很难兼得。毛景焕在分析了世纪末 以来美国历次教育改革尤其是课程改革之后得出以下结论:平等与高质量能否兼得关键 之一是科目的设置与搭配问题、标准的制定与执行问题以及为达到标准而实行的方法 问题。在制定了科学的文本化课程标准之后,能否真正贯彻也是一个主要的方面。这一 结论为我们在高质量与平等之间求得平衡发展提供了方向,有质量的教育公平将成为未 东北师范大学硕士学位论文 来研究领域的焦点。 四、论文新意 本研究通过对山东省聊城市茌平县实验小学课堂教学过程中的调查,分析了 导致小 学课堂教学公平的影响因素有哪些,根据这些不良因素提出了解决对策,其中关于如何 加强对教师的培训时,本人提出了新颖的对策。 ??。。。?? 东北师范大学硕士学位论文 第一章研究设计 一、研究问题的界定 一公平的概念 在《现代汉语词典》中对公平一词的解释为:“处理事情合情合理,不偏袒哪一方。 【】王同亿主编的《汉语大词典》中把公平一词解释成为“不偏袒的,公正的,尤指不偏 爱某人或某物,对一切同样对待。”《管子.形势》:天公平而无私,故美恶莫不覆;地公 平而无私,故大小莫不载。《战国策.秦一》:商君治秦,法令至行,公平无私。 二教育公平的概念 对于教育公平的概念,我国学者众说纷纭。《教育大辞典?教育哲学卷》对“教育 平等”一词的解释是“人们不受政治、经济、社会地位和民族、种族、信仰及性别差异 的限制,在法律上都享有同等受教育的权利。,,【】我认为关于教育公平的 定义比较权威的 是北京师范大学教育管理学院院长褚宏启的观点,他认为教育公平包含教育资源配置的 三种合理性原则,即平等原则、差异原则和补偿原则。教育资源配置的平等原则包括受教 育权平等和教育机会平等两个方面,该原则强调教育起点平等和教育过程平等。教育资源 配置的差异原则,是指根据受教育者个人存在的禀赋、兴趣和能力差异,差异性地配置教 育资源,以满足其个性充分发展的需要。教育资源配置的补偿原则关注受教育者的社会经 济地位的差距,并对社会经济地位处境不利的受教育者在教育资源配置上予以补偿。 三课堂教学公平的概念 综合对公平、教育公平以及种种因素的分析,我认为课堂教学公平是指,首先,教 师应该公平的对待每一个学生,每一个学生无论家庭条件怎么样,生活背景如何,他们 在人格上都是平等的,所以教师不应该戴有色眼镜去看学生,学生在教师的眼中应该都 是一样的。其次,教师应该尊重学生的差异性,每一个学生都是一个独立的个体,有自 己的个性,教师在课堂教学过程中应该根据每个学生的差异对学生因材施教,照顾到每 个学生的不同,使学生共同进步。再次,教师在课堂教学过程中应该提供给学生平等发 展的机会和资源,学生来到学校就是学习知识和学会做人的,尤其在课堂教学过程中, 教师应该把知识系统的传授给每个学生,并且教会学生做人的道理。 二、研究方案及依据 一样本的选取 【】现代汉语词典,北京:商务印书馆, . 顾明远.教育大辞典?教育哲学卷】.上海教育出版社,.. 成果,以指导教学实践。 .问卷调查法 对小学生采用问卷调查法,对课堂教学公平的现状进行调查研究,通过对学生的 问卷调查,了解在课堂上是否遇到过不公平的对待,以及受到过什么不公平对待。整 理分析调查资料了解课堂教学中存在的不公平现象、原因,并进一步提出解决问题的 策略。 .访谈调查法 有目的有步骤的对教师开展调查访问,以求得数据的真实和客观。通过与老 师访谈, 来明确在教学过程中对课堂教学公平问题的态度,了解在课堂教学中怎样促进教学的 公平。 .观察法 在课堂教学实际中,进班听课,实际观察课堂教学中存在的不公平问题,以及教 师和学生的表现。同时验证问卷调查和访谈调查所获得的各种资料和信息。 三研究的理论基础 本研究的理论基础是教育公平和社会公平。课堂教学公平是教育公平的组成部分, 教育公平是推进社会公平的主要动力,是实现社会公平的基石,教育公平的实现与否直 接影响着社会公平的进程。所以研究课堂教学公平要以教育公平和社会公平为背景,在 大的背景中研究微观的属于教育过程公平的课堂教学公平是具有一定的意义的。东北师范大学硕士学位论文 第二章研究的实施过程 一、研究关系的建立 一联系所调查的个案 在对个案进行调查研究前与实验小学的校长以及各个年级的班主任其取得联系,并 熟悉其环境。 二接触研究对象 在确定了研究样本是实验小学后每天都去该小学与学生和老师接触,和他们成为朋 友,为正式调查做准备。 三反思 在和该实验小学确立关系后,及时的应对研究关系的建立过程进行反思,反思自己 还有哪些准备的不充足,及时发现问题并解决问题。. 二、研究的展开与深入 一问卷调查 分别对小学 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 到六年级的学生发放问卷,共发放份,在各年级教师的帮助 下让学生填写调查问卷。 访谈调查 针对一年级到六年级的教师根据拟定的访谈提纲对教师进行访谈调查,在访谈过 程中尽量做到客观、公正。 东北师范大学硕士学位论文 第三章研究结果分析 一、研究结果的整理 一调查目的与调查方法 .调查目的 通过调查,搜集在小学课堂教学过程中各种关于课堂教学公平问题的资料,通过对 这些资料的分析研究了解在小学课堂教学过程存在的不公平问题,针对这些问题提出促 进课堂教学公平的解决对策。 .调查方法 问卷调查法。对小学生采用问卷调查法,便于对课堂教学公平的现状进行调查 研究,了解课堂教学中存在的不公平现象、原因,并进一步提出解决问题的策略。 访谈调查法。有目的有步骤的对教师开展调查访问,以求得数据的真实和客观。 通过与老师访谈,来明确在教学过程中对课堂教学公平问题的态度,了解在课堂教学中 怎样促进教学的公平。 观察法。在课堂教学实际中,进班听课实际观察课堂教学中存在的不公平问题, 以及教师和学生的表现。同时验证问卷调查和访谈调查所获得的各种资料和信息。 二整理调查资料,总结某小学课堂教学公平现状 .问卷调查分析结果 本次调查针对聊城市某小学一到六年级的学生共发放份调查问卷,收回有效 问卷份,使用了 工作表进行了数据整理和统计分析。通过访谈教师, 该学校教师根据学生的平均成绩把学生分为优秀、良好、中等、较差四个层 次,本人以 研究者、调查者的身份把教师的这种成绩的划分作为调查的一项内容。根据 学生自己的 判断和教师对学生的了解把学生的性格分为内向、外向和混合型三种类型。 根据座位情 况把前三排视为前排,后三排为后排,其它为中间。 表.教师对于不同学习成绩的提问情况 较多 一般 很少 总数 人数 占百分 人数 占百分 人数 占百 人数 百分 比 比 分比 比 ? .% .% .% % 优秀 .% % .% % 良好 .% .% .% % 中等 较差 .% .% .% %东北师范大学硕士学位论文 从表可以看出,教师对与不同层次学习成绩的学生的提问情况是不相同的。教师 对于优秀学生的提问次数认为较多的占.%;学习成绩良好的学生被提问的次数大约 占.%;有.%的中等成绩的学生认为自己被提问的次数较多;而仅有.%的学 习成绩较差的学生认为自己被提问的次数较多。有.%的学习成绩较差的学生认为自 己很少被老师提问;而学习成绩优秀的学生则只有.%的学生认为自己被提问的次数 很少。可见教师倾向于提问成绩比较优秀的学生,但是并不是说对学习成绩差的学生不 闻不问,只是关注的比较少。 表.教师对不同学习成绩的排位情况 前排 中间 后排 总数 人数 百分比 人数 百分 人数 百分 人数 百分 比 比 比 弋 .% .% .% % 优秀 .% .% .% % 良好 中等 .% % .% % .% .% % % 较差 从表可以看出,在名成绩优秀的学生里面有人的座位在前排;名成绩 良好的学生里面有名的座位在前排;成绩中等的学生名中有只有名的座位在 前排;而学习成绩较差的学生里面只有人的座位在前排,占.%。有%的差生的 座位在后排。根据表的情况可以看出在前排和中间位置的学生中优等生占得 比重最大, 成绩较差的学生的座位在中间位置的比重超过了学习成绩中等的学生,但是 还是有% 的学生被安排在了后排。 表.教师对于不同性别的学生提问情况 较多 一般 很少 总数 人数 百分 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分 比 比 ?.% % .% .% 男生.% .% % 女生 .% 从表可以看出,在位男生中有人被提问的次数较多,占.%。位女 生中与位被提问的次数较多,占.%。可以看出教师对于学生的提问情况在性 别 上差异不大,但是被提问的次数男生是略占优势的。在这一方面教师应该相对的提高女 生的提问次数。 东北师范大学硕士学位论文 表.从学生性格的角度进行分析 较多 一般 很少 总数 人数 百分比 人数 百分 人数 百分 人数 百比 比 比 比 ? .% .% .% % 内向 外向 .% .% ./ % 混合 .% .% .% % 从表可以看出,教师在课堂上倾向于提问性格外向和性格混合型的学生,性格外 向和混合型的学生分别有.%和.%认为较多被提问,而只有.%性格内向的学 生被提问的次数较多,但是从表中也可以看出性格外向的学生有.%被很少提问,比 例高于了性格属于混合型的学生,但总体来说,性格内向的学生被提问的次数在三种类 型的性格中最少。 表.教师对于学习成绩不同层次的学生表扬情况 一般 很少 总数 较多 人数 人数 百分 人数 百分比 百分 人数 百分 比 比 比 ?优秀 .% .% .% % .% .% .% 良好 %% 中等 .% .% % .% .% .% % 较差 从表可以看出,学习成绩优秀的学生被表扬次数较多的占.%,只有很少的学 生很少被表扬,大约占.%;学习成绩良好的学生被表扬次数较多的比例仅次于成绩 优秀学生,而高于成绩中等和较差的学生,占.%;差异较为明显的是学习成绩较差 的学生,只有.%的人经常被表扬,但是却有.%的成绩较差的学生很少被表扬。说 明教师倾向于表扬学习成绩较好的学生,而对于学习成绩较差的学生却被表扬的次数很 少。教师应该改变这种情况,争取使学生都受到公平的对待。? 东北师范大学硕士学位论文 一 表.教师对于学习成绩不同层次的学生批评情况 一般 较多 很少 总数 百分 人数 百分 人数 百分比 人数 百分 人数 比 比 比 ? .% .% .% % 优秀 良好 .% .% .% % .% % .% % 中等 .% .% .% % 较差 从表可以看出,学习成绩优秀的学生仅有.%被批评的次数较多,有.%的 成绩优秀的学生很少被批评;成绩良好和中等的学生被批评的情况差异不大; 而学习成 绩较差的学生有.%经常被批评,只有.%的学生很少被批评。相比较表学生被 表扬的情况,正好相反,被批评次数较多的学生是学习成绩较差的学生,学习 成绩较好 的学生被批评的次数则很少。所以小学教师在课堂教学过程中对待每一个学 生都应该是 针对情况多鼓励少批评才能使学生朝好的方面发展。 表.教师对男女生公平与否调查情况 认为教师对男女生是否公平 网 萋 曼丕到至 选项:公平、差不多、不公平 从表可以看出,男生有.%认为教师对男女生是公平的,有.%的男生认为 教师对男女生差不多公平,有.%的男生认为教师不公平。有.%的女生认为教 师 是公平的,认为教师对男女生的公平性差不多和认为教师不公平的女生的人 数是相同 的,都是人,占女生人数的.%。 东北师范大学硕士学位论文 表.认为课堂氛围怎样 认为课堂氛围怎样 萋 选项 从表可以看出,位小学生中有位学生认为课堂气氛好,占总人数的.%; 有位学生认为课堂气氛一般,占.%;多数的学生认为课堂气氛不好,有位, 站总人数的.%。可见课堂气氛这个因素是关乎课堂教学公平的一个重要因素,教师 应该多多营造课堂气氛,给学生营造一个轻松、快乐的课堂氛围。 表.关于教师的教学能力的调查情况 从表可以看出,有位学生认为教师的教学能力较好,占.%;有.%的 学生认为教师的教学能力一般;有.%的学生认为教师的教学能力不好。可见教师们 对于自己的专业水平有待加强。 东北师范大学硕士学位论文 .教师访谈分析结果 通过对六年级的教师的访谈,有.%的教师认为在课堂教学过程中对每个学 生都是公平的;但有.%的教师是依学生的情况而定;有.%的教师在课堂上喜欢 提问性格比较外向,比较活跃的,成绩较优秀的学生;有.%的教师在课堂上把回答 问题的机会给了成绩较差,较内向的学生。有.%的教师认为各方面表现都不错的学 生是“好学生”;不听话、各方面都比较差的学生是“差学生”;.%教师认为只有成 绩好的学生才是“好学生;认为学习不好,各方面比较差尤其是学习成绩比较差的学 生是“差学生。有.%的教师是按照学习成绩编排座位;有.%的教师按照学生 的 身高排座位;而剩下的.%是按照其他情况排座位。 .对调查情况的总结 通过本人对问卷调查和对教师的访谈以及在课堂上的观察情况的分析,可以看出, 课堂教学过程中,在座位的编排、学习成绩的不同层次的提问情况、对男女生、性格不 同的学生的提问情况都存在不公平的现象。但是,实事求是的说,教师对于“差生”没 有完全的放弃,我们的课堂教学过程并不是完全的不公平,只不过教师对于“差生的 关注度很低,提问的次数很少,教师把更多的机会给了成绩较好的同学。所以在课堂教 学过程中,教师对每一个学生存在着不公平的现象,在课堂教学公平中教师做得还不够, 希望通过本研究,加强教师对学生的公平意识,尽最大的力量促进课堂教学公平,使每 一个学生都得到良好的发展。 二、研究结果的分析 一小学课堂教学不公平现象的消极影响 小学课堂教学不公平影响教育公平和社会公平的进程 社会公平历来是人们追求的目标和理想的归宿。教育公平是推进社会公平的 主 要动力,是实现社会公平的基石,教育公平的实现与否直接影响着社会公平的进程。 而课堂教学公平是教育公平的组成部分,所以课堂教学的公平对促进教育公平和社 会公平的实现具有重要的作用,课堂教学不公平必定会影响教育公平的实现,对社 会公平的实现也会起到阻碍作用。 .使学生之间的差距越来越大,阻碍了学生的全面发展 教师不尊重学生的差异,不能一视同仁的看待他们,对“好学生”加倍照顾, 而对“差学生不闻不问,这样会导致“好学生”的学习成绩越来越好,却忽视了 其他各方面的发展。而“差学生’’的学习成绩会越来越差,自尊心受到打击,对学 习乃至生活丧失了信心。这种两极分化的现象,阻碍了学生的全面发展。 .使教师自身素质的提高受到一定的不良影响 未来教师必备的素质包括职业道德素质、思想政治素质、科学文化素质、教育 东北师范大学硕士学位论文 理论素质、教育能力素质、身体心理素质六个方面。【】其中职业道德素质是衡量教师 素质高低的重要标准,有的教师缺乏职业道德素质,按照学生的家庭背景来 对待学 生,家庭背景好的学生给予更多的照顾,进而形成了教育的不公平。这种现象阻碍 了教师自身素质的提高。 .不利于和谐融洽的师生关系的建立 和谐融洽的师生关系会营造很好的课堂教学氛围,学生在这种良好的学习氛围中学 习会促进自身的发展。但是如果课堂教学不公平了,教师不能公平的对待每一个学生, 师生之间的关系就变得不再和谐也不再融洽,和谐融洽是建立在公平的基础上的。课堂 教学环境中如果失去了和谐融洽的氛围,对于学生的发展会产生不利影响。 二影响小学课堂教学公平的因素 .影响小学课堂教学公平的外部社会原因 社会制度对于学校课堂的影响往往要通过许多中介环节,如教育制度、教育方 针、教育政策、教育观念等。正因为存在着这些中介环节,所以诸多微观研究往往 忽略了宏观社会制度的影响。其实,生活在一定社会中的人们其价值观念和行为准 则都要受到无形的制约,其中主要表现在经济制度、政治制度、文化制度三个方面。 皿根据马克思主义的观点,一般把经济制度从历史发展的角度分为原始社会、奴隶社 会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会等几种形态。另外一种分析的结构, 即将经济制度分为农业社会、工业社会、后工业社会,这是从生产力发展水平的角 度划分经济制度的,因此也可以称其为经济结构。【】不同经济结构的影响是直接同 教育的智能发生联系的。农业社会的经济结构,需要教育来承担生产职能的东西很 少,而教育主要承担的是再生产现存的不平等生产关系,其目的是控制社会秩序, 维持社会稳定。工业社会的经济结构要求教育承担的职能是劳动力再生产,其标准 化、专业化、同步化、集中化等特征,很自然的会对教育过程产生影响,如要求学 生守时、绝对的服从、死记硬背、重复作业等。 政治的基本问题是权力的分配与运作问题,而权利的分配与运作存在于大部分 人类群体的过程之中。【因此,在影响教育过程的政治制度方面,主要也表现为控 制的类型和控制的程度上。在“中央集权”的政治制度下,国家不但控制着 地方和 学校处理重要事项的大政方针,甚至还规定了学校每一分钟的内容 ,,。,以至于人们在任何学校的课堂中看到的是同样的教学内容 和教学结构法国和解放前的中国,属于这种类型的典型例子。在“地方分权的 政治制度下,国家分散了控制教育的权利,各级教育行政机构、各个学校、甚至老 ?柳海民,教育原理【】.东北师范大学版社,... 【程晓樵,课掌互动中的机会均等【.江苏教育?版社,... 嘲程晓樵,课堂互动中的机会均等】.江苏教育出版社,... 【】杨祖功、顾俊礼,西方政治制度比较】.世界知识出版社,, 东北师范大学硕士学位论文 师,都有其相应的各种权利美国属于这种典型例子。教师们生活在不同政治制度 下,显然会影响到其在课堂中的领导方式,以及与学生的交往方式。 价值观念是文化概念的核心,在对于教育过程的影响中文化主要是对教育的价值取 向起到了影响的作用,其中不光对教育主题的价值观念起到影响作用,还影响到教 育的各个组织、不同制度等层面。 社会阶层的差异对教育也有一定的影响,例如出身于上层家庭的学生,由于在 家庭生活的过程中他们具有较高的文化资本和文化意识,所以对学校的主导文化较 为熟悉,这样就比较容易得到教师的认可,进而从教师那里得到较多的注意和照顾, 提高了自己的学习成绩,对于升