小学低段识字教学指导

小学低段识字教学指导 第一学段识字与写字(丰润) 【学段目标解读】 《语文课程标准》(实验稿)在第一学段提出的有关识字与写字的要求是:喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 、端正、整洁。能用音序和部首查字法查字典，学习独立识字。 2000年《小学语文教学大纲》(试用修订本)对低年级有关识字与写字的要求是:认识常用汉字1800个左右，其中1200个左右会写。掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。学习查字典。用铅笔写字，姿势要端正。字写得正确、端正、整洁。 《语文课程标准》(实验稿)相对以前的《语文教学大纲》(2000年的试用修订本)，对识字与写字教学进行了较大的改革，主要体现在以下几个方面: 1.多认少写，新语文课标对识字提出了“会认”和“学会”两种不同要求:《语文课程标准》把第一学段认识常用汉字的数量，由《大纲》规定的1800个左右改为1600,1800个，把会写的汉字个数由原来《大纲》规定的1200个左右改为800,1000个。 2.降低了学习和书写汉字的难度:《大纲》中规定:学习汉字要掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首，而新的《语文课程标准》中则规定:掌握汉字的基本笔画和常用汉字的偏旁部首‎‎，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。《语文课程课标》中将《大纲》中要求的掌握汉字的笔顺规则改为能按笔顺规则用硬笔写汉，将《大纲》中规定让学生掌握汉字的间架结构改为注意间架结构，这样就降低了学生学习汉字的难道，有利于培养学生学习汉字的兴趣。另外，《大纲》中规定低段学生写汉字用铅笔，而《语文课程标准》中则要求用硬笔书写，注重了对学生能力和适用力的锻炼。 3.突出了情感、态度、价值观在教学目标中的地位，《语文课程标准》‎‎对识字与写字教学的第一条要求就是:让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望;在第三条中又要求教师在识字与写字教学中初步让学生感受汉字的形体美。通过熏陶感染、潜移默化，强调了人文素养的提高，这是在《大纲》中所没有的。 4.注重培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，具有独立识字的能力。 新的课程标准中，识字与写字目标第一、三条要求“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。” 这样的目标要求与以前的大纲仅仅注重识字与写字的知识和技能的目标是不同的，新的语文课程标准特别注重本国家文化、价值观的教育，强调语言文字是中华民族文化的根，应该从小学开始培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化‎‎中的价值与意义。 另外注重识字写字的过程与 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 。学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着知识的积累，体验和总结出来的规律的增多，独立识字的能力也就自然形成和发展。 4.加强了写字教学要求:2000年大纲对低年级孩子写字的要求偏于知识性，要求“掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。”“会按照田字格里的范字‎‎写字。” 而新的语文课程标准要求“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。” 这一要求体现这样理念:写字既是一项重要的语文基本功，又是一个人语文素养的体现，要依据课标的要求，严格要求，严格训练，使每个学生都能把字写得既 1 规范，又美观。 5.注重给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础 2001年课程标准和92年大纲比较，继续把识字作为1—2年级的一个教学重点。不同的是，明确提出识字“质”和“量”的要求。在“量”的方面，提出“认识常用汉字1600,1800个，其中800,1000个会写”。两年要求认1600,1800个常用汉字。在“质”的方面，提出“能借助汉语拼音认读汉字”;“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”，掌握字的间架结构;“能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字”。学生学会了汉语拼音，就能读出生字的字音;掌握了笔画笔顺、偏旁部首、间架结构，就能识记生字的字形;学会两种查字典的方法，不认识或不会写的字渐渐地就能自己解决。这就为一、二年级的学生打下比较扎实的识字基础。 【教学活动 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 】 (一)关于识字教学 识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。整节课教学生字，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉是无味。所以在进行教学设计时，我们要考虑到运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。下面提供一些识字教学方法，供老师们选用。 1.直观演示法 根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。例如:教学内容是一些动物的名字，分别有鸟类、兽类、昆虫类等，我运用多媒体软件，把这些动物出示在画面上，并让它们动起来，这样，马上吸引了学生，使他们很想知道这些动物的名字是怎样写的，从而使学生集中了精神。又如:教学内容是一些蔬菜的名字时，上课前，我们可以事先准备好这些蔬菜，上课时， 每教一种蔬菜，都出示实物让学生看，学生熟悉的，就先让他们说出名称，再出示生字;学 生不熟悉的，可先出示生字，再出示实物。有实物看，提起学生的兴趣，加强了学生的直观 识记。 2.游戏法:识字的“机械化”;枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，我们可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发‎‎学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如: ?找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“放”字说:“我是‘放’，谁和我 做朋友,”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起，说:“我是‘学’，我和‘‎‎放’组成‘放学’。”全班读“放学”。 ?摘水果。老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如:“杨、扬”，“刻、孩”，“栏、拦”等。教师读哪个字，就让学生‎‎把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。 ?动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如:小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。 3.歌诀识字法:儿童对歌诀有一种天然的亲和力，利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些难‎‎识的汉字。如“夜”的歌诀:“一点一横长，左下单人旁;右下有个夕，再加一捺要拉长。”学习“高”字可编歌诀:“一点一横长，口字在中央;大口不封口，小口里面藏。”利用歌诀还可以区别形近字。如“为”和“办”:“一个‘力’字加两点，一个‘为’字一个‘办’; 2 ‘为’字两点在上下，‘办’字两点在两边。”再如“左”和“右”:“小朋友，分左右;‘左’字下边是个‘工’，‘右’字下边是个‘口’。” 4.迷语识字法:汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学‎‎生在猜迷语中识字。如“比”字可编成字迷:“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字迷既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。“告”字可编迷语:“一口咬掉牛尾巴。”还有“牛走独木桥 ( 生 ) ”“上面竹子下边毛，写字画画离不了 ( 笔 ) ”等等。学生在猜字迷、编字迷的过程中，既识记了汉字，锻炼了思维，又理解了字义。 5.拆字法:根据合体字的构成，可以用拆字的方法识字。如“口天吴”“日生星”“甲鸟鸭”“女子好”等。还可以用已掌握的熟字替换生字的拆法。如“阴”字，是“明”字将“日”字换成“阝”;“杨”字是“场”字将“土”换成“木”等。 6.比赛法 :小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好;又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多;又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。 7.情景法:在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。又如教“跑”、“跳”、“推”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。 9.自学法:教的目的是让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。在平常的识字课里，我注意渗透一些识字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学，要求是读准字音，记住字形，分析含义。然后让小组汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，汇报后再由其他小组补充、纠正等。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又‎‎提高了教学效果。 10.联想形象识字:在生字中，有的字是象形字，如:《口耳目》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如:学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想‎‎，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。 11.比较联系识字:在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在‎‎联系中区别。如:学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如;学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出:这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它‎‎们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。 12.表演动作识字:在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如:学习“”看”字，把手放在眼睛(目)上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如:学习“跑”字，先想一想跑的动‎‎作， 3 然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用(足)跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。 13.结合生活识字:汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。 通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。 另外，低年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，在我们的教学中要根据儿童识字的这一特点，还要采用多种生动活泼的方式复现生字，在这些活动中调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官，让学生始终处于兴奋之中，在愉快的情境、活动中不知不觉认识了生字。现提供几种方法供老师们借鉴。 1.激发兴趣识字:《语文课程标准》在低年级教学目标中提出:喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育行动中去激发，去培养。比如:在教学生字时，可以先将生字卡片挂在黑板上，让孩子们三,四个人一小组合作，想办法、出主意记字。 2.创设情境识字:将情境带入课堂，将课堂还给学生，给学生更多的活动空间。比如:在上《菜园里》一课前，可以将教室作简单的布置，把学生引入“菜园”:对他们说:“瞧，菜园里有这么多五颜六色的蔬菜小精灵，你们愿意摘几个带回家吗,你想摘谁呢,”当‎‎他们读对了蔬菜名称的词语，就可以得到一个蔬菜精灵饰物。那时的孩子肯定非常高兴，趁着他们高兴的劲儿，又可以利用课文情境图采取自由读、开火车、小老师等多种方式，让学生在情境中愉快的识字。 3.用人文的情怀教识字:在教学如:“林”、“森”这些会意字时，我们要让学生知其然还要知其所以然，让学生展示其思维过程，从而从感性上去体会这两个会意字。可以引导学生说出:“很多树木在一起就是树林，很多树林在一起就是森林‎‎。”另外，还可以以教材为媒介，充分开发课程资源，如:教学“兔” 字时，可以找来多种关于“兔”字的甲骨文和全文的写法，让学生探求“兔”字的来历，并想像有关兔的故事。让学生在探索中喜欢汉字，为它着迷，被它的神奇所感染，更加热爱它，对它充满探索的愿望。 4.自主识字扩大识字量:我们在识字教学中还应引导鼓励学生自主识字，其方法有: ?鼓励学生借助教材，自主识字。如:教学姓氏识字，可引导‎‎学生认识同桌的姓氏字、亲朋好友的姓氏字。在阅读教学中，引导学生多读书，在反复阅读的过程中，汉字在眼前多次复现，除了每课要求认识和学会的汉字之外，学生还可以通过有意识记或无意识记自主增识一些汉字。 ?鼓励学生随时随地在生活中识字。很多生字的认识都来源于生活，生活中经常看到的事物，如路牌名、车站名、商店名、商品价牌、广告牌、电视节目名称等，都经常出现使用频率较高的汉字。引导学生利用这些事物在生活中识字，不仅可以使学生多认识汉字，还可以在识字中得到乐趣，获得成功的喜悦，提高识字的主动性和积极性。此外，鼓励学生随时随地在生活中识字，还要经常提供交流、展示自主识字的机会。可以指导学生将课外识的字制作成卡片装进识字袋或剪贴成‎‎册，定期在班上交流;可以在班级墙报上开辟“识字园地”，引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字;还可以定期围绕一个专 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ( 蔬菜、水果、花草、树木、动物、文具、玩具、用具、商标‎‎、广告、路牌、生活用品、书籍报刊、影视节目„„ ) 开展活动，交流识字成果。 4 6.识用结合巩固识字: ?最有效的办法是复现:根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字之后两三天内进行复习巩固尤为重要。复习的时间要充裕，形式要多样，要全体参与。可用分组玩字词卡片、玩魔方和做摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对、夺红旗等兴趣盎然的游戏进行巩固。 ?识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。学过的字要力求在阅读和写作当中经常应用，这是复习巩固生字的重要途径。首先，我们可以将教学时所教内容放入一定的语言环境中去，把字词句教学有机地结合起来;其次，学生认识了一定量的汉字后，要引导他们阅读儿童报刊和书籍，使学过的生字在不同的语言环境中反复重现;再次，要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。学用结合要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思维能力和生活实际需要，教师要有意识、有步骤地示范、引导。如让学生用字组词，用词造句;学说话，学写话，为学生提供和字词反复见面的机会，在发展语言能力的同时也提升了识字能力。 (二)关于写字教学 ?教师要以身作则，加强板书示范。写字是低年级语文教学一项重要的任务。新入学的儿童写字大多是零起点，一定要“有师指导”。教师一定要在思想上对写字教学引起重视，练就一手规范、美观的板书字，以身示范，指‎‎导好学生写字。不能用展示的写字 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 代替教师的板书示范。 ?端正学生的写字姿势。正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的一个方面。因此，从学生入学那一天握笔那一时起，就‎‎要严格把好写字姿势这一关。在学生写字前，教师要做好示范，讲清要求。坐姿:头要正，身坐直，肩要平，纸放正。手离笔尖一寸远，眼离纸张一尺远，身离桌边一拳远。握笔姿势:手腕平伸，拇指、食指、中指握笔，食指较拇指略低，笔与纸面成 45 度角。对坐姿和握笔姿势，教师要逐个指导、纠正。开始写字时，不求多，不求快，要用大量时间纠正错误姿势。在日常写字过程中，时时巡视，时时提醒，及时发现和纠正，不断强化和巩固，使学生逐渐养成良好的写字习惯。对学生前阶段形成的错误写字姿势，要下决心慢慢纠正，并教育学生懂得，不正确的写字姿势不仅写不好字，还会造成斜肩、驼背、近视等不良后果，影响身体健康。 ?加强基本技能训练。一是要加强基本笔画教学，指导运笔。汉字的基本笔画有点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等 8 种。每个汉字都是由基本笔画组成的。基本笔画的教学，要进行直观教学，加强示范，一丝不苟地训练，让学生掌握笔画的位置和形状，并体会起笔、行笔和收笔以及运笔的轻重、缓急和提按的要领，从而使每个基本笔画写得规范。二是要加强独体字的训练，定准主笔。定准主笔，字的笔画‎‎位置就容易摆布。教学时，要注意引导学生认准并定准主笔，摆布好副笔，做到疏而不空，重心平稳。三是要加强偏旁部首的教学，揭示规律。偏旁部首大多是从独体字演变过来的，它直接影响到整个字的结构和重心。要注意提‎‎示学生独体字做偏旁部首时末笔的变化。四是要加强合体字的教学，把握部件的比例。要注意指导学生把握上下、左右、上中下、左中右、全包围、半包围等结构的合体字各部件的大致比例，交待清楚每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让，使学生的书写比例恰当、穿插合理、挪让得法、匀称美观，并能够举一反三，触类旁通。五是要引导学生观察，注意发现问题。随着学生写字能力的提高，要引导学生认真观察，把规范字和自己写的字进行比较，鼓励学生说出写每个字要注意的问题，在评议中加强指导，提高写字质量。六是要把握《课标》对写字教学要求，不要把写字课上成书法课。 5 ?写字指导要精要、得法。写字的指导，要抓重点，抓关键。新学的汉字、新学的和难写的笔画、部件要重点指导，熟悉的笔画和部件可以不指导。要做到指导一个字，带动一类字，努力克服逐字繁琐指导的弊端。 ?调动学生写字的积极性。学习写字是一件枯燥的事情，因此，采取多种方法调动学生的主 观能动性和写字的积极性，是提高写字质量的关键。一是抓表扬奖励。对写字好的学生或写 字有明显进步的学生给予表扬和奖励，这样既能调动本人写字的积极性，也会给全班同学树 立学习的榜样。二是鼓励学生参加校内外写字比赛，为学生写好字搭建平台。增强学生的荣 誉感和竞争意识，提高学‎‎生写字的信心和兴趣。三是抓好个性化评价，评出每个学生个体在 写字方面的闪光点，使每个学生都有长足的进步。 【教学素材拓展】 1. 猜字谜语: , 揭示汉字形体的字谜。乖:乘人不备(拆字法);俄:先人后己;乃:后起之秀(特指 法)。更:与人方便;今:用心读书(反拼法);碍:砸左边，得右边(拆拼法);券: 拳头对刀(移位拼字法);翠:刘邦闻之喜，刘备闻之悲(会意拼字法)。 , 揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。泛:分开水太少，合拢水太多;臭:因为自大一 点，惹得人人讨厌。 , 综合字谜，张开两眼——睁; 五指收拢——握; 多字少一半——夕;王二小，白又胖， 一屁股坐在石头上——碧;十日十月——朝;又在村中‎‎——树;一月长半斤——胖;一 刀将牛和角分开了——解; , 枫树无风，旁边坐个老公公(松);日落半林中(东);二月不足，二日有余(门); , 山上有山(出);有意无心(音);一十二点不多也不少(斗);池里没水，地上没土 (也); , 十月十日(朝);两点一直，一直两点(慎);一家有四口，还要养只狗(器)。 , 三面围墙一面空，一个孩儿坐当中。(匹) , 眼前一座山，只能看见尖。山中两个洞，空气通里边。——打一人体器官(鼻) 2. 识字途径歌: , 小朋友，本领高，识字途径真不少:你的名，他的姓，商店招牌看分明。商标电视其 他书，上面的字儿多如星，早认多识中国字，头脑越用越聪明。 3. 识字游戏: , 摸一摸:准备:需复习巩固的若干字卡。玩法:师:“摸一摸( )字。”生:“摸到了 ( )字。”学生独立辨认后，用手去摸。第一个摸到者胜，也可‎‎由学生指出该摸哪个 字。 , 奇妙的口袋:准备:漂亮口袋一个，硬字卡若干。玩法:请学生伸手到口袋里摸字卡，‎‎ 念对了大家鼓掌，还允许再摸一次;不会或念错，换人。还可增加用该字组词的练习。 , 动物找家:准备:场地周围贴着各种动物名称的卡片。玩法:学生在场地中央站好，师: “轻轻走，轻轻跑，我的小猫喵喵喵。”学生立即向字卡跑去，边跑边学小猫叫声或模 仿小猫动作。其余儿歌也一样，如:“爱吃小虫爱吃米，我的小鸡叽叽叽。”“耳朵长 尾巴短，我的小兔跳得远。” , 看谁认得快:准备:正方体纸盒若干，每个盒的六个面上分别写上汉字。‎‎ , 玩法:(小组游戏)每人一个纸盒，向上抛。其余学生读出朝上一面的字，先读出者为 胜，胜者继续抛。 6 , 钓鱼:准备:鱼形字卡，曲别针别在鱼嘴上;鱼杆;小桶。玩法:学生手持鱼杆，听口 令同时开始钓鱼。钓上鱼后，读出鱼上的字。读对了，把字卡放在小桶里;读错了，鱼 放回池塘。 , 小猴学样:准备:描写动作的字卡。玩法:教师出示字卡，学生分别做动作。表扬反映 快，动作模仿逼真的学生。 , 拍卡片:准备:圆形硬字卡若干。玩法:将圆形硬字卡反扣，甲乙两学生猜拳决胜负。 胜者单手在字卡旁边拍一下，字卡反过来后，立刻读出字音。读对了，字卡归己。轮流 游戏，以得字卡多者为胜。 , 照相机的眼睛:准备:数张写有需复习的字卡，随意摆在桌子上或黑板上。玩法:请学 生观察半分钟，时间到，把字卡盖上。学生凭记忆把字卡上的字悄悄告诉老师，记得多 者为胜。 , 送信:准备:信封若干，内装写有一两句话的字条;墙或黑板贴有小动物头饰。玩法: 请学生当邮递员，给小动物送信。要找到相应动物，打开信封读给小动物听。都读对了， 可把动物头饰奖给学生。 , 抽拉盒:准备:火柴盒若干(内外盒均包上彩色纸并写上汉字)。玩法:游戏前将内外 盒分散放于桌上。游戏开始，学生从中迅速找出能组成词的内外盒，配好插上。 , 翻字围棋:准备:棋盘，圆形字卡若干。玩法:将圆形字卡反扣在棋盘上，学生轮流任 意翻棋，读对了，围棋归己所有;对错了，重新反扣在原处。直至全部翻完，夺得棋子‎‎ 多者为胜。 , 采蘑菇:准备:大幅背景图;蘑‎‎菇形词卡若干;小兔头饰。玩法:学生分别戴上小兔头 饰，学小兔跳到背景图前。任意采一只蘑菇，将反面的词读出来，并说一句话，蘑菇可 归己所有。 , 识字扑克:准备:让学生将学过的字分别写在长方形卡片上，作为扑克。几个学生凑在 一起玩。玩法:学生轮流摸完扑克后，生1先出牌。生2要从自己的牌中找出能与生1 组成词的牌，放算压上。若找不到，‎‎算不要，生3 按此规则出牌。生4要接着出能与生 3组成词的牌。一学生出的牌，若其他人都找不到能与其组成词的牌，算都不要，该生 继续出牌。以此类推，先出完牌者为胜。 , 识字棋:准备:将学过的字一行行,写在一张大纸上;各种颜色的棋子数枚;股子一粒。 玩法:几名学生一组，撒股子，谁的点数多谁先走。撒几点就走几个字，学生如能读对 该棋子所走的字，棋子便可放在该字上;如果不认识，就退回原来的字中。其他学生以 同样的方法进行，最后谁先到终点，就可得到红旗。棋盘上的字，随学生识字的情况而 不断更换。 , 接力赛:准备:有几组学生，就在几块小黑板上贴出数个生字的偏旁和另一部分。玩法: 各组学生依次排好。听令后，每组排在第一个的学生先上各自的小黑板，找到相关的两 部分拼成一个字。返回后与后面‎‎一位同学拍手，下一个学生方可继续拼字。哪一组小黑 板的字先拼完拼对，哪一组为胜。 , 小猎人:准备:矿泉水瓶或易拉罐若干，上面贴上生字当猎物。沙包几个。玩法:将“猎 物”零散或一排摆在空地上，学生手拿沙包站在规定的地方。用沙包将“猎物”打倒， 读出上面的字，才能将“猎物”拿走。最后，谁的“猎物”多，谁为胜者。 , 捡落叶:准备:把字卡剪成树叶状并在其背面涂上颜色。玩法:教师组织学生手拉手围 成圆圈，圈内放着许多“树叶”。教师与学生边走边念儿歌:“秋风起，树叶落，飘到 地上睡大觉。小朋友们快快来，快快捡起瞧一瞧。”当说到最后一句时，学生迅速捡起 7 一片树叶读出反面的字。读对了，鼓掌鼓励;读错了，罚表演节目。游戏可反复进行。 , 在哪里:准备:学生自制某课生字卡片。玩法:教师:“( )( )在哪里,”学生从 卡片中找到该字，举起来并说:“( )( )在这里。” , 看“灯”走:准备:圆形字卡若干。玩法:教师可创设情境适时举起字卡，学生按字卡 指示灯，做动作行车。如“红绿”、“快慢”、“跑跳”、“高矮”等。 , 放鞭炮:准备:字卡数张，用绳子串成鞭炮形。玩法:挂出鞭炮，先将字卡反面冲学生。‎‎ 教师由下往上翻字卡，一组学生依次开火车认字。一人读对字，等于‎‎点着鞭炮，其他学 生判断并拍手齐说“乒乓”。认字的学生读得快且声音大，判断的学生便相应得快且响。 , 找朋友A :找实物与汉字之间的朋友。比如带着不同颜色头饰的学生，与拿着汉字“红、 橙、黄、绿、青、蓝、紫、黑、白”字卡的学生之间找朋友。 优点:学生操作简单。 缺点:准备比较费力。 , 找朋友B :双音节或者多音节词中的各词素找朋友‎‎，共同组合成词语， 优点:适用范 围较广。缺点:不适宜单音节词。 , 摘苹果:树上苹果的背面写着汉字，读对了，苹果作为奖品发给他。“树”可以反复使‎‎ 用。优点:学生兴趣高。缺点:参与活动的学‎‎生少，费时多而学习密度小。此游戏可以 改进。 , 考考你A:每个人一张字卡，在教室里随便跑，遇到谁就考考他字卡上是什么字，同时读 读对方手里字卡上的字。优点:全体学生都‎‎能参加，识字效率高，是一个非常受欢迎的 戏。缺点:不适于大班运作。 游 , 考考你B:以小组为单位，迅速挑出组长所念汉字的字卡。组长可以轮换当。优点:全 体学生都能参与，识字效率高。缺点:这是一个需要动手的游戏，不适于学习超过15个 左右的生字时使用。 , 连故事:每出一张字卡，就说出一句话，字卡不断地出，这些话要连成故事。可从复述 课文开始练习。优点:这‎‎是一个需要合作完成、连带想象和表达的游戏，能提高综合素 质。缺点:因为综合，学生之间的差异会产生矛盾，以至游戏无法进行。没有较强的教 育直觉和教育机智不容易组织好这个游戏。 , 接龙:第一个同学写出一个字，第二个同学用这个字组词出来，第三个同学再用上一个 词末尾的字组词，以此顺延。也可以不写只说。优点:识字范围较广，利于积累词语。 缺点:难以避免同音替代的问题，造成错别字隐患。这个游戏需要改进。 , 猜字A:背着某一个同学指定一个字，然后让他面对所有的字猜。“是不是某字”直到 猜对为止。优点:在猜一个字的同时，大家都复习的其他的字。缺点:做过几回后，猜‎‎ 字的同学找到规律，依次读下去，总能猜着，游戏因此失去了吸引力。这个游戏比较受 欢迎，但需要改进，例如可以限定猜的次数。 , 猜字B:向对方连续提4-5个关于字音、字形、字义的问题，猜出心‎‎里想的那个字。优 点:全体学生都能参与。这个游戏很锻炼思维能力，而且有利于写字。 , 大转盘:转盘周围生字卡排成一圈，转盘指针转向哪个字，就读出哪个字。转盘可以反 复使用。优点:学生有兴趣。可以作为在紧张学习过程中所做的调节心情的游戏。 , 火柴变字:用一定火柴排出一个字，再将某一个字改换一个位置，变成另外一个字。参加 学生人数以十人为限。先由一个人排出一个字，再问大家能够变成什么字，谁先答出， 由谁先变字，再依次进行，谁变得最多，谁就获胜。 【配套题目例举】 8 一年级识字教学测试题 飞向拼音堡 一、拼一拼，写一写，屏幕上显示的是什么词,?? 摘下词句星 二、透过望远镜，你看到了什么字，比一比，组个词吧～??? 三、读一读，写一写，摘几朵白云，带回地球去～?? 四、读一读，填一填，伞降落在什么地方最合适。?? cüng pán wî 嘿，小朋友们，坐在登月 舱 里向下望，你会( )有一条“巨龙” 盘 卧 在地球上， 那就是长城，它是有着四大( )的中国的象征～ 五、照样子给长城“添砖加瓦”。??? 踏上阅读云 六、读一读，填一填，选一选。??? 星星花 pï zhàn yâ gǎng liú zhū 月亮婆婆 站 夜 岗 ，留下汗珠一行行。我把汗珠当花种，种啊种， 9 长 pãi 啊长，长成星星花，陪伴月亮婆婆站夜岗。 1.这首儿歌共有( )句话。 2.给词语中带下划线字的正确读音打上“?”。 种花(zhǒng zhîng) (z花种hǒng zhîng) 长大(zhǎng cháng) 长的(zhǎng长 cháng) 《 》 《 》 《 》 遨游写话谷 七、看图展开想象，写一写。??? 有一天，我去太空旅游，_______________________________________ 。 二年级识字教学测试题 一、按音节填汉字 mþi lì qiün guà xiōng dì xiüng fǎn qiú chǎng ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 二、给下列加点字选择正确读音。打“?” 疑(yí níng)裳(shüng süng)踩(chǎi cǎi)凑 (coù zoù) 赠 (zhâng zâng) 三、比一比，组词 闹( )饱( )怕( )倍( )吹( ) 闷( )泡( )忙( )件( )唱( ) 四、写出带有下面偏傍的字 木____ ____ ____ 米____ ____ ____ 五、读一读 想一想 填一填 一( )树 一( )人 一( )马 一( )鸟 一( )牛 六、填数字、组词语 ( )言( )语 ( )全( )美 ( )颜( )色 ( )上( )下 七、换加点的字，使意思与词语意思相反 三心二意( )心( )意 知难而退 知难而( ) 八、你写出3个这学期你积累的四个字词语吗, 九、照样组词语 家、家乡、家长、回家 报、_____、_____、_____ 天空——空气——气球——球拍 小草—( )—( )—( ) 10 【教学案例备索】 一年级下册《识字4》课堂实录及评析 一、激趣导入，引入新课 一年有四个季节，春、夏、秋、冬。春天过去了就是夏天。让我们一起走进夏天吧。(出‎‎示多媒体课件)在这美丽的季节里，有哪些动物朋友呀,请你们仔细观察，小动物在做什么‎‎呢,在生活中你们见过这些小动物吗,在什么地方见过它们, 学生1:蜻蜓在空中飞呢。 学生2:蝴蝶在跳舞。 学生3:蝌蚪在水里游泳。 学生4:„„ 学生:我在家里见过蜘蛛。我在河里见过蝌蚪。„„ (运用多媒体课件，联系学生已有的经验世界，引导学生去观察发现，将学生带入学习的情境之中，调动了学生学习的兴趣，拉近学生与课本的距离。) 二、读儿歌，识生字 1、同学们观察得真仔细，有一首儿歌就写了这些小动物有趣的活动，你们愿不愿意自己先读读, 如果你在读的过程中遇到了困难，比如，有的字你不认识了，怎么办呢, 学生1:可以借助拼音读准字音。 :可以问老师，问同学。 学生2 (变个角度提出学习的要求，自然，有亲和力。在不动声色中，渗透对学生学习方法的指导。) 2、这些都是很好的学习方法。现在请大家读读儿歌，借助拼音读准字音。 学生自由读书。 (1)哪些同学读完了，快快打个胜利的手势。这些字你们认识吗,教师出示“展、运、网”。 学生:展 展翅 蜻蜓半空展翅飞。(个别读，其他同学跟着读。) 教师:谁能学学小蜻蜓做个展翅飞的动作, (让学生通过动作对“展”这个字加以理解‎‎，巩固学生的认识。) 学生:运 运食粮 蚂蚁地上运食粮。(个别读，其他同学跟着读。) (此处对“运”的指导教师忽略了。 ) 学生:网 结网 蜘蛛房前结网忙。(个别读，其他同学跟着读。) 蜘蛛结的网叫蜘蛛网，咱们班有小画家吗,谁能到黑板上简单地为我们画张蜘蛛网, 一名学生上台画。 教师在图画上写“网”，你们发现了什么, 学生:网字外面的框就像是蜘蛛的网，里面的小叉子就像是小蜘蛛。 (这个环节的设计非常巧妙，学生在图和字的比较中，立即发现了“网”字象形的构字特点，增强了学生识字的兴趣。) 教师:你还知道什么网, 学生纷纷说:球网 铁丝网 电网 渔网 上网 (运用组词的方式，丰富学生的语言积累，加深学生对“网”的认识。) (2)我们大家一起合作来读读儿歌，一人读一行，怎么样。听的同学们要注意，他们的字音读准了吗, 学生一人读一行。(评价:字音读得真准确。) 这么多同学还想再读读，这次一人读一句。 11 学生一人读一句。 3、还有这么多的同学都想读，这次我们这样试一试。先读读儿歌，然后在儿歌中找一找这些小动物的名字，用横线画出来。等你同桌的小伙伴也画完了，把你认识的小动物的名字读给小伙伴听，不认识的你可以问问他。 学生读书并画出小动物的名字。不认识的同学之间互相学习。 (1)检查:你都画出了哪个词, 学生:我画出了蜻蜓 蝴蝶 蜘蛛 蚯蚓 蚂蚁 蝌蚪 (2)谁和他画的一样呀,聪明的孩子让我们一起呼唤这些小动物，把它们请出来吧～学生齐读。 (结合具体的语言环境，让学生初步认识儿歌中表示小动物名称的词。) 4、小动物们从儿歌中跑出来了，你们还记得它们的名字吗,(出示课件) (1)注意看屏幕，谁能带着大家读读这些词,(图画、拼音、词语全部出示)‎‎ 一名同学读词语，其他同学跟着读。 男生、女生比赛读。 (运用比赛的方式，极大地调动了学生的学习积极性。) (2)小动物们回家了，还能读出他们的名字吗,(去掉图画)愿意读的一起读。 学生自由朗读。 (3)拼音不见了，还认识吗, 帮助。 分小组读词语。同学之间互相 5、排列顺序读:在这些词中你还有哪个词不认识,请你的好朋友来帮助你。还有谁不认识,快问问你的同桌。谁全认识了,全认识的同学请起立，我们大声读一读。 (在以上环节里，教师采用多种方式，不断复现所学词语，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，生字的识记体现坡度，在反复与生字的见面过程中，学生认识了生字。) 6、同学们的字音读得真准，老师送给你们一份礼物。你们收到什么礼物了,(小动物的照片和名字)我们让照片、名字手拉手，成为好朋友吧。大家一起来玩找朋友的游戏。教师示范:“嘿嘿，我的朋友在哪里,你的朋友在这里。我们的名字叫:蝴蝶”„„ 12名学生分别上台做找朋友的游戏，其他同学一边拍手一边读词语。 (让学生在喜闻乐见的游戏中巩固生字，增强了识字的兴趣，不仅营造了融洽的学习氛围，而且加强了对生字词的复习巩固。) 三、感悟方法，培养能力 1、(根据黑板上展示的小动物名字)同学们，快‎‎快睁大你的眼睛，注意观察这些字，你发现了什么, 学生:都有虫字旁。 2、你们还发现了什么, (1) 引导发现形旁:这些字都有虫字旁，虫字旁与这些字有关系吗, 学生1:这些字都是小动物的名字。 学生2:这些字都是虫子。是昆虫。 学生3:小动物中有的是昆虫，有的不是昆虫。 (评价学生:你真是个会思考的孩子。) (2)引导发现声旁: “蚂”这个字念什么,[遮住虫] 读什么, 学生:蚂蚁的蚂，右边念马，加上虫子旁也念马。 12 这个“马”字在“蚂蚁”的“蚂”中表示什么, 学生:表示读音。(评价:你真是会动脑筋的孩子。) 3、 小结:像这样，在一个字当中，一部分表示字的意思，另一部分表示读音，这样的字 叫——形声字。一起说:形声字。在汉字中有许多形声字，抓住这个特点可以帮助我们牢牢地记住这些字。 (教师在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引导学生寻找规律。在“你发现了什么”的引导下，学生感悟到借助形声规律识字的方法。这‎‎样在完成识字教学的同时，培养了学生识字能力，真正把学习的主动权交给了学生。) 四、指导书写 1、今天我们不仅认识了形声字，我们还要一起写写形声字呢。听，小姑娘对我们说什么了。你们想对她说什么呢,(课件出示三个“蚂”字) 请看这三个字你认为哪个字最漂亮，为什么, 学生:中间的字最好看，因为左边的字两部分分开了。右边的字左右两部分又太挤了。 范书:讲解要求。在写这个字时我们一定要注意把两部分写紧凑。 (引导学生观察三个“蚂”字，让学生在比较中感悟。教师的示范指导放在学生的感悟之后，使教师的指导更有针对性和实效性。) 2、蚁:这个字念什么,伸出小手我们写一写。我们再看看这个字的右半部分，你们认识吗,‎‎伸出你的小手，我们来写写这个字的右半部分“义” 。学生书空。‎‎ 3、提醒写字的要求:写字时我们一定要保持正确的写字姿势。争取把字写正确、写漂亮。这些要求你都做到了，就会得到小红花。 4、学生书写。描红。仿写 。 5评价:有很多同学得到了小红花。相信你们平时多练习，一定会写得更漂亮。 五、拓展延伸，仿写儿歌 1、今天我们和这么多小动物交了朋友，你最喜欢哪种小动物呀,请你读一读你最喜欢的这种小动物的活动，可以边读边加上动作演一演。练好之后，读给同桌听。 同学自己练习读书，再读给同桌听。 齐读。指名读。 (教师有意识地培养学生自主选择朗读的内容，不以老师的指派来代替学生的阅读。边读边加上动作，一方面激发学生的想象力和创造力，另一方面让学生的学习得到一定程度的调节。) 2、哪些同学愿意为大家读一读呀, 分别请了六位同学朗读儿歌，其他学生评议。 3、除了今天我们认识的小动物，你还对‎‎哪些动物有了解呀,你们能不能学着儿歌中的句子，说说这种动物的活动,比如，什么在什么地方做什么, 学生1:白兔地上蹦蹦跳。 学生2:小猫房前喵喵叫。 学生3:小狗屋里汪汪叫。 学生4:大象河边在洗澡。 „„ 教师把学生的即兴创作在电脑上打出来，投影在屏幕上。 (在完成识字教学基本任务后，教师设计了仿照儿歌句式让孩子练说的环节，这种安排是比较好的。它打开了孩子思维的空间，培养了学生的语言表达能力。不过，是否还可再做一些调整,比如，让学生先想一想，然后再说一说。甚至鼓励学生自己写一写，写完后，进行展示 13 交流，让每一个孩子都动起来，都有成就感。 五、教师小结 课下，可以把自己创作的句子在儿歌后面写下来，这首儿歌的内容就更丰富了。还可以把写的儿歌给老师看看,课下我们还可以观察这些小动物，或者搜集一些你喜欢的小动物的材料，来丰富我们的知识。 【评价】: 1、识字教学体现层次性，运用多种方式复现生字。这堂课，教师根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，在游戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学‎‎生对生字的认记得到了巩固。2、老师比较准确地把握住了让学生能独立识字的课标要求，在教学中注意引导学生发现并掌握识字的方法。在整个识字过程中，教师积极引导学生自己去探究发现，培养了学生的识字能力。3、教师充分利用教材，在完成识字、读书基本任务的基础上，引导学生的语言实践活动。通过说话练习，鼓励学生运用课文的句式说句子，让学生感到“我也能编儿‎‎歌”，“我也可以做一个小诗人”，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强学生的成就感，调动他们学习语文的积极性。 (执教:北京宣武区育才学校 马蔷 点评:人民教育出版社 郑宇) 相信学生，自主发展——《美丽的彩虹》识字教学案例 师:(出示本课生字卡片)课文我们学完了，这些都是我们这节课要学‎‎习的生字，谁愿意当小老师领着大家读一下, 生:(领读)美、虹、晴、神、巨、顶、仙、颜、空、笔。 师:同学们，别看这些生字又多又难，但只要大家开动脑筋，就有办法记住它们，有信心吗, 生:有(合作讨论交流，出现了“七嘴八舌”的生动局面)。 生:我会记“虹”，工人的 “工”加上虫字旁就是“虹”。 生:我会用歌诀法记“神”:伸伸手的“伸”去单人旁，换上示字旁，就是“神”。 生:我用分一分的方法记“虹”:左右结构，左边是“虫”，右边是“工”。 师:这个办法不错，还有没有好办法, 生:我用熟字加偏旁的方法记“笔”:“毛”字上面加竹字头就是空。 生:我用数笔画记“巨”:横、横折、横、最后一笔是竖折 师:你提醒得不错，请大家伸出手书空“巨”。有其‎‎它方法吗, 生:我会用加一加的方法记“顶”:丁丁的“丁”右边加上“页”，就是顶。 生:我用换偏旁的方法记“空”:红色“红”去掉绞丝旁，换成穴宝盖，就是空。 师:用换偏旁记忆，好。还有方法吗, 生:我会记“仙”:左边单人旁，右边是个“山”。 生:我会记“美”:它是由倒“八、王、大”三部分组成。 师:真不简单，能用拆一拆的‎‎方法。 生:“美”字在写下面的大时，撇要和上面“王”字的竖连在一起。 师:你观察得真仔细，相信大家一定会记住你的话的。 生:老师 ，“晴、请、清、睛”这四个字，我是这样记的。有日天晴，有言去请，有水是清，有目是睛。 师:你真棒，能用顺口溜的方法。 生:我是用组词造句记“颜”:颜色、颜料。这件衣服的颜‎‎色真好看。 师:学生们你一言我一语，又繁又难的生字被大家的“奇思妙想”化解了。 师:小朋友可真聪明，想出这么多好方法来记这些生字。这真出乎我的意料，我不禁为孩子们 14 的聪明才智喝彩。 【评析】:《语文课和标准》明确指出，低年级要注重“让学生喜欢水学习汉字，培养识字‎‎的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。在本环节教学中，教师大胆相信学生，让他们成为学习的主人，他们以学习主人的角色，消除了胆怯和依赖思想，不怕出错和失败，真正实现心理表述的自由与开放。 《奇怪的大石头》中生字“遗”的 教学案例 师:(大屏幕出示“遗”字)小朋友，请仔细看看这位新朋友，想想你能用什么好办法最快记住它。 (生沉思片刻，随即踊跃举手) 生:我用“加一加”的方法记住它。“遗”字是“贵”字加一个“辶”。 生:也可以这样说:“遗”字是“虫”字去掉点，下面写一个“贝”字，外边再写一个“辶”。 师:(高兴地点点头)能用部件相加的办法认识新朋友，真能干～ 生:我用换部件的办法记住它。以前，我们学‎‎过“追”字，把它的里面换成“贵”字，不就是“遗”了吗,而且，我觉得这个字更好记，因为“贵”重的东西才容易“遗”失嘛～ (全班响起一片热烈的掌声) 生:我还能为他找朋友:遗弃、遗留。 师:能借助老朋友认识新朋友 ，这个办法好～(伸出大拇指) 生:(跃跃欲试)老师，我能为它编个谜语。中国的一个宝贝被偷走了。 (师微笑着赞许地点点头) 生:(摸了摸脑勺)老师，我觉得外面那个“辶”，就像寻找宝物的人东奔西跑的样子，不信，你们仔细看看。 师:真会想象～你们在课外见过“遗”字吗, 生:(很兴奋)那天在爸爸订的报纸里，我看见中缝写有“遗失申明”。 生:(涨着红红的小脸)那天，邻居的大妈说我的眼睛长得像“一 条缝”，在一旁的妈妈说:“那是遗传，没办法。”他们都笑了。 (全班学生不又自主地笑了) 师:你的小眼里充满着无穷的智慧，真迷人～ 生:我还在学校的公告栏里看见老师写了一个招领启示:有谁遗失钢笔一支，请速来办公室认领。 师:你们很会观察，真是生活的有心人。 生:噢～老师，那天我问你王维还写了哪些诗，你一时想不起来，开玩笑说:“我的忘性真是比记性好，怎么全给遗忘了～请你去翻翻〈〈唐诗三百首〉〉，然后告诉我。” 师:(不好意思地点了点头)嗯，老师“遗忘”了，你却能记住他，真了不起，现在知道了吗,下课后请告诉我吧～ 生:(高高举起胖胖的小手)我想给大家提个醒:这个字里面的“ 贵”字上面不是“虫”字，千万别多写一点，不然的话，你就是“笨虫”。 师:(掌声响起来)谢谢你的提醒，小朋友们真棒，个个都成了识‎‎字大王啦～ 【教后反思】语文教学，不仅要让学生“学会知识”，更重要的是要让学生“会学知识”。〈〈语文课程标准〉〉中指出:“识字教学要充分利用儿童生活经验，注重教‎‎给识字方法，力求识用结合。”在教学中，我引导学生自主识字，巧记生字，具体地说: 1、联系已学知识。学生利用所学知识，用“加一加”、“换偏旁”、“换部件”、“找朋友”等 15 常用的方法认识新字。 2、借助字谜，巧记字形。学生认真观察，展开联想，自编谜语，让学生巧记生字。 3、鼓励学生在生活中识字。“让我们想想在课外哪些地方见过这个字,”积极引导学生联系生经验，调动已有积累，“一语激起千层浪”，学生说到了“遗传，遗忘，遗失”，并且还能记得从爸爸订的报纸里看到“遗失申明”，真是难能可贵。让学生明白了多读书，就能多识字，就能学得更多的语言，从而进一步激发了学生浓厚的阅读兴趣。在这一过程中，教师所做的，只是适当地引导和充分的肯定‎‎。在这样愉悦的学习氛围中，学生学得主动，学得开心。 【学习过程评价】 ?知识技能评价: 一年级语文试卷 亲爱的同学们:我们又见面了，经过一个学期的努力学习，你们一定又掌握了许 多知识，老师真为你们骄傲～今天，老师又出了几道题考考你们，相信你们一定 能答得很好～ 一、认真阅读下面每一组‎‎拼音，相信你一定能写出词语来。(10分) kâ kǔ râ nào mǎi mài yÿ fu xiüo xi ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) bâi kã yǎn jÿnɡ láo dînɡ shuō huà zhuün xÿn ( ) ( ) ( ) ( ) ( ‎‎ ) 小明找不准下面各字的读音，请你帮助他用“ ”选择出正确的读音。(4分) 跃(yuâ yûâ) 玩(wán wǎn) 清(qÿnɡ qǐnɡ) 习(xì xí) 伯(bã bï ) 女(nǔ nǚ ) 样(yànɡ rànɡ) 粗(cū chū) 三、老师相信你一定能给下面的字组一个很好的词。(10分) 祖( ) 夜( ) 绿( ) 圆( ) 语( ) 海( ) 读( ) 浇( ) 饱( ) 怕( ) 四、请你给下面多音字的每一个音，组一个词，祝你成功。(3分) ɡânɡ( ) ɡün ( ) lâ( ) 更 干 乐 ɡýnɡ( ) ɡàn ( ) yuâ( ) 五、你会使用字典吧 ～请用查字典的方法填写表格，要认真～(5分) 字 部 首 组 词 读 音 一共几画 船 低 捉 法 六、你能写出与下列字词意思相反的词语吗,(,.,分) 粗心— 对— 远— 哭— 直— 七、请试试用方格中的字组成九个词。(,.,分) ( 大 学 ) ( ) ( ) 小 ( ) ( ) ( ) 气 天 空 ( ) ( ) ( ) 生 海 上 16 八、给下面的字加个部首组成新字，再组词。试试吧～(,分) 肖 ( ) 足 ( ) 相 ( ) 昌 ( ) 九、请在下面的括号中，填上合适的字词。(,分) 一( )笔 一( )书 几( )鱼 两( )花 一( )尺子 一( )面包 一( )牛奶 一( )菜子 十、你能给下列括号里填上正确的字词吗,(,分)‎‎ 吗 呢 呀 吧 啦 ,、这是怎么回事( ), ,、小白兔，我们赶快回家( )～ 到处 处处 ,、乌鸦口渴了，( )找水喝。 ,、他( )为别人着想。 十一、在括号里填上合适的词。(,分) ( )的荷花 ( )的羽毛 ( )的城市 ( )地练功 ( )地学习 ( )地回家 十二、你能用线将下列的词语正确地连接起来吗,(,分) 轻轻的 贝壳 机灵的 树草 雪白的 步子 翠绿的 羽毛 青青的 小虾 蓬松的 小鸟 十三、请用线将上下的字或部首连起来组成信字，写在括号里。(,分) 氵 犭 辶 鸟 ㄡ 灬 鸟 甲 能 师 云 可 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 十四、你能根据下面的标点符号写一句话吗,‎‎请试试。(,分) ,、 ‎‎ ～ ,、 , ,、 ‎‎ 。 十五、请把下列的词语连起来，组成一句话。(,分) ,、学习的 孩子 小明 是 爱 个 好 ,、一车 送给 老山羊 把 小白兔 白菜 十六、请按时间顺序排列句子，把序号写在( )里。(,分) ( )下午，我在学校里唱歌、画画、做游戏。 ( )早上，我吃过早饭上学。 ( )学校里一天的学习生活真让人高兴～ ( )到了学校，老师教我们写字、数数、学文化。 十七、猜谜语。(,分) 个儿高高身穿青，脸儿金黄喜盈盈，天天向着太阳笑，结的果实数不清。猜一种植物( ) 远看山有色，近听水无声。春‎‎去花还在，人来鸟不惊。猜一种事物表现形式( ) 十八、默写一首你学过的古诗。(,分) 17 十九、认真读短文，你一定能回答下面的问题。(,分) 羊妈妈收菜 羊妈妈带着小羊到菜园去收菜。 他们走到萝卜地里。羊妈妈拔了一个萝卜。小羊要吃萝卜叶子。羊妈妈说:“萝卜的根最好吃。” 他们走到白菜地里。羊妈妈拔了一棵小白菜。小羊要吃白菜的根。羊妈妈说:“白菜的叶子才好吃呢～” 他们走到西红柿地里。小羊要吃西红柿的叶子。羊妈妈说:“要吃西红柿的果实呀～” 问题: 羊妈妈带着小羊到了哪些地方,(,分) 答:(,) (,) (,) 填空。(,分) (,)西红柿的 好吃。(,)萝卜的 好吃。(,)白菜的 好吃。 二十、作文(,,分) 答完了吗,要认你能将你们的课间休息时，做的游戏是怎么做的,认真地写出来吗, 真检查呀～这样才 ‎‎ 会得100分～ ‎‎ 二年级语文测试题 一、连一连。 天鹅 大虾 梭鱼 梅花鹿 金丝猴 跑 飞翔 游泳 爬树 二、比一比，组成词语。 仍 ( )出 成 ( )市 轻 ( )过 扔 ( )旧 城 ( )功 经 ( )松 三、读句子，写出跟带点的字意思相反的词。 1( 大象重，老牛( )。 2( 不怕( )，才能取得成功。 (((3( 虚心使人进步，骄傲使人( )。 4( 我们班男生多，女生( )。 ((( 四、仿照例子造句。 1( 精卫的子孙都非常勇敢。 ( )非常( )。 2( 我们要保护大熊猫。 ( )保护( )。 五、想一想，填一填。 凉爽的( ) 蔚蓝的( ) 洁白的( ) 火红的( ) 六、下面的这些字都找不到自己的伙伴了，赶快来帮忙吧～ 蜂 锋 密 蜜 破 玻 烧 浇 谜 迷 蜜( ) 茂( ) ( )璃 ( )火 ( )宫 ( )利 甜( ) 七、仿照样子写一写，你一定会做得最好。 18 例:夕，夕,(多)(多少) 火，( ),( )( ) 习，( ),( )( ) 又，( ),( )( ) 例:口，口，口,(品)(人品) 人，( )，( ),( )( ) ( )，( )，( ),( )( ) ( )，( )，( ),( )( ) 八、你能把这些迷路的孩子送回家吗, 四周 四处 广场( )，灯火辉煌，美丽极了。 他( )张望，找不到妈妈。 常常 往常 班长的学习成绩非常好，他( )得到老师的表扬。 他( )就很爱运动，所以在运动会上取得了好成绩。 九、比一比，谁积累的词语最多，再选两个词分别说一句话。 倾( )大( ) ( )胜古( ) 山( )水( ) 川( )不( ) 光( )夺( ) 守( )( )兔 五( )十( ) 焕然( )( ) 八、快到反义词乐园赛一赛吧～ 窄—( ) 强—( ) 穷—( ) 败—( ) 贱—( ) 内—( ) 减—( ) 善—( ) 十、把下面排列错乱的句子整理通顺，在括号内标明序号。 来是一条蚯蚓。 ( )我仔细一看，原 ( )突然从泥土里钻出一条又细又长的虫。 ( )爸爸说蚯蚓能松土是益虫，我们要保护它。 ( )我和爸爸正在菜园里拔草。 ( )我问爸爸蚯蚓是益虫还是害虫。 十一、阅读短文，回答问题。 可爱的小花猫 我家有一只小花猫。 花猫的一双小耳朵直竖着 一双圆溜溜的眼睛 它的嘴边有八根胡子 又细又长又硬 我知道那是用来量老鼠洞口大小的 小花猫全身长满了黄一道，黑一道的花纹。只有四个爪子是白色的，上面长着五个像鱼钩一样的小爪，走起路来‎‎没有一点声音。 它还有一条长长的尾巴，总是来回摆动。 白天，小花猫总是爱睡觉，嘴里还不停地打呼噜。一到晚上，它就这儿走走，那儿看看，好像在侦察老鼠的活动。 我非常喜欢这只可爱的小花猫。 1.给第二自然段加上标点符号。 2.小花猫的尾巴是 ，眼睛是 ，胡子 。 3.写小花猫颜色的词语有: 。 十二、写话。(可任选一题做) , 你能模仿上面的样子写一写你所熟悉的小动物吗, , 一学期就要过去了，这一学期你一定又学到了很多知识‎‎，长了许多本领。你能用“我学 会了 ”这题，写一段话。可以说说你学会了什么,是怎样学会的,有什么体会, 19 ?综合素质评价: , 从形、音、义的结合上评价识字能力 识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此，学生不仅要分别识它形、音、义三个因素本身，尤其字形内部结构关系，还要建立形、音、义之间的统一联系，评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。 字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。如:? “小鸟”的“鸟”共几笔，第三笔是什么笔画,“河水”的“水”最后一笔是什么笔画,还可以给学生学言环境。注上音填空，或辨别形近字。如:? 按拼音给下列语句填空: bü rýn rù A、 昨天，我班又有( )( )加( )了少先队。 mù hã zuǒ yîu B、 树( )( )苗 ( )边 ( )边 如:? 辨析形近字(说清区别即可) 十——土 上——下 大——天 左——庄 右——石 西——两 检测这些题目，可利用多媒体或小黑板让学生去写、去做，也可以口答，比较简便易行，可以即时巩固已学生字，并随时掌握学生在某一阶段内的识字情况。 在具体语言环境中考察运用能力 , 单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。如:?以“商场”一词为例，农村孩子对“商场”一词的概念不是很清楚，通过“商场里东西真多。”“在商场买东西真方便。”这样一个语言环境，他们就基本了解“商场”的意思。通过一定的反复后，对这两个字的掌握相信不会有什么问题。在考察时如带上这个语言环境“我在商场里买了许多文具。”要学生认读“商场”一词，学生会比较容易认出。 改换汉字出现的语言环境来检测评价学生的识字能力，这是识字教学评价最基本的方法。识字的目的全在于运用，我们要求学生识字，并不在让学生仅能认识出现在固定的某篇课文中的字，而必须使学生做到当这个字出现在别的语言环境也能正确认读，基本了解意义，进而能独立运用。把每一单元的字编成儿歌、故事，让学生认读。在儿歌、故事的阅读中，评价学生的识字能力。如:?《雪孩子》一文共有孩、让、起、玩、往、觉、烧、知、道、化等10个生字课堂上教师通过一定的方法让学生感知并初步掌握后,结合课文内容编写成一首短小的儿歌:孩子们,要知道,玩起火,不得了。烧了房,化成灰,可你还在睡大觉。往后起,不玩火,让我把它记心头。 儿歌将生字的语言环境改换了，能很好的检测学生的掌握情况。值得注意的是，这不仅是识字评价的有效方法，也更是汉字学习的有效途径。正是在这反复多次地接触过程中，汉字在学生的头脑中形成了记忆模块，经过了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理变化过程，而认识汉字。 当然，在语言环境中评价识字能力的形式还有很多，比较简便可行的方法是出一系列有生活气息、富有儿童情趣的语句，组成试题，让学生认读、试做。 如:?找出下列句子中的错别字，想想正确的应该是怎样的。 A、早晨，我向妈妈说“在见”后，到学校来上学。( ) 20 B、今天，我的做业作得最好，教师表扬了我。 ( )( ) C、新生八学的第一天，我就认识了许多个新朋友。( ) , 积极评价学生识字兴趣和习惯 小学低年级儿童机械记忆处于优势，这个年龄段的孩子学习知识大抵从兴趣出发，所以教师的识字教学应千方百计运用积极的评价方式激励学生的兴趣。 (1)、课上提问、练习、设计的题目要兴味盎然。新颖的练习能引起学生的注意、激起他们的兴趣。如:?“采苹果”。可以用电脑制作了一个CAI课件:一棵苹果树，上面挂满了苹果，每个苹果上标着一个汉字。课堂上当学生指认汉字正确时，鼠标一点，一个青里透红的苹果就滴溜溜地从苹果树上滚下来。这种检测形式学生兴趣大增，谁都想偿试，谁都想多摘几个苹果。如:?猜谜语。 A、巧夺天工——打一字 (人)B、两个小孩在土堆上背靠背。——打一字(坐) C、眼前一座山，只能看见尖。山中两个洞，空气通里边。——打一人体器官(鼻) (2)、教师评价要富有鼓励性。 同样一组习题，教师在练习前后的引导和评价方式的不同，对唤起学生的兴趣和激情的效果是迥异的。 如:?选词填空。 A、我爸爸在( )厂里做( )，妈妈常带我去( )园玩。【公 工】 B、小红的( )写得很好。小青( )已去上学。【自 字】 这类题应该说本身并无趣味，当如果教师提出:比一比，看谁做得又快又好，学生都会争先恐后，饶有兴味。老师在学生口答或笔试之后，充分肯定回答正确者或干脆给答对的小朋友一颗小红星，对答错者，用“努力”、“下次不能马虎”等激励性评语则同样可以达到激发学生兴趣的作用。 在教学中教师采用各种手段激发起学生的兴起以后，教师所要做好的关键在于尽力维持学生的这种兴趣，精心地呵护这种兴趣。他就像个易碎的瓷娃娃，你的一个不当的眼神，一个不重的呵斥，一个不耐烦的手势都会使学生好不容易激发起来的兴趣，顷刻间荡然无存，以后要再找回就不容易了。 , 以启发引导的方式培养识字习惯 学生在学习汉字的过程中，随着学习的慢慢深入，汉字的逐步增加，摸索出汉字的一定‎‎的结构规律，并依自己的年龄特点在老师的引领下，形成一定的识字习惯。教师要善于发掘并疏通这种习惯，并不失时机地把它列入识字教学评价机制。如:?在教学中，有的学生对某个汉字已经熟识，教师应不失时机地利用这一点，故作好奇之心问:“真的，你读读看这是什么字,你说说看，你是从哪认识的,”并及时地予以热烈的表扬:“你真是学习的有心人，大家就应该这样，对我们生活周围看到一些字多注意。”适时引导学生从生活中识字。如:?在课堂教学中，有的同学识字习惯较好，识字能力较强，教师也应利用这个办法，请他们介绍一下识字的方法。从而启发引导学生从字型结构等多方面帮助识字的习惯。 【教学问题研讨】 1.在低年段语文教学中，识字教学占有怎样的地位, “识字是阅读和写作的基础。”这句话道出了识字教学的重要性，但在教学中怎样摆正识字与阅读的关系,怎样凸现识字教学的主体地位,教师在教学中往往把握不准。主要原因有以下几个方面:?课程改革的强大冲击，使教师一时无所适从。我们常听不少教师讲过这样的话:教了几十年书，现在竟然不会教了。这是教师的心里话，也反映了教师面对课改的困 21 惑。课程改革要求教师转变教学观念、改变教学方式、转换教师角色，但到底怎样改，怎样把握继承与发展的关系，教师心中没底。反映在语文课堂教学中，往往是忽视双基的教学，课堂上一会儿合作，一会儿探究，在新颖的形式下，缺少实实在在的内容。?对教材编写意图吃不透，对教学重难点把握不准。实验教材从编写的指导思想到呈现方式与原教材完全不同，这使得教师一时难以适应，导致对教学的重难点把握不准。如第一册教材的拼音部分，但教师由于吃不透编写意图，在教学中平均用力，甚至本末倒置，把时间和精力放在了读和理解儿歌上。拼音之后的学课文，也同样存在忽视识字教学的情况。不少教师把大部分时间花在大量的形式单一的读和讲解上。诚然，“读”是理解课文内容的重要手段，但凡事都得有个度，超过了这个度，也会适得其反。学生读得过多，加上教师又缺乏指导，学生失去了读的兴趣。而教学中忽视了识字教学，更没有在识字方法上深入探究，难以完成一年级上册的,,,个字，一年级下册的,,,个字的识字任务。教学任务完不成，没有反思自身教学出现的问题，反而一味把这归咎于教材中安排的识字量太大。其实，识字量大不大，还有待于实践检验。如果识字量确实过大，相信《语文课程标准》会作出调整，语文教材也会作出相应的变动。在考虑识字量大的同时，教师也要从自身找原因:是否把识字教学真正放到了重要的位置上,识字教学的方法是否得当,我想，如果方法不当，‎‎即使减少识字量，要完成识字任务也是含有困难的。 我们只要认真分析一下教材，就会发现，识字教学的重要性，在教材的编排中已体现得很清楚。如，在课文后以学习伙伴口吻提出的“我会„„”中，主要是认读生字和复习巩固生字。“语文园地”的前几个问题也都是关于生字的。因此，我们要领会教材的编写意图，给识字教学充足的时间，并把它真正落到实处。 2.怎样才能提高识字效率, 做到省时高效最重要的一点，就是要用多种识字方法，多种识字渠道识字。 ?鼓励学生采用个性的识字方法，独立进行识字 孩子天性好奇、好胜，富有个性化的问题更能引起孩子的兴趣。老师可设计一些求异问题，如:你怎样去记这个字,你还有不同的识记方法吗,你还有更好的识记方法吗,这些求异问题，打开了学生思维的闸门，富有个性的识记方法层出不穷。如:有位学生记“办法”的“办”，别出心裁，他把两手一摊，说:“怎么办呢,我的两‎‎只手就是‘办’字的两点。”在学生独立识字的过程中，交流了识字方法，培养了学生独立识字的能力。 ?按构字规律识字 汉字是一种表意文字。无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其‎‎自身的构字规律。教师在教学中要充分利用汉字的构字特点，引导学生主动识字。如一年级下册《识字,》，韵文中,,个生字都是形声字:蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛。教材的编写意图就在于根据形声字的构字特点，引导‎‎学生自主识字的。 ?在游戏中识字 爱玩好动是孩子的天性，注意力难以保持是其年龄特点。只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此，教学中要创设学生主‎‎动参与的教学情境，激发学生的积极性，让学生主动识字，体验识字的乐趣。如:一位教师在上一年级下册《松鼠和松果》时，把各种动物的头像戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音做自我介绍，教师扮成鸽子姐姐‎‎。教师说:“今天，我们要到大森林去看望松鼠弟弟，快坐上火车出发吧。”在隆隆的火车声中师生出发了。学生的学习兴趣被调动起来，教师又告知只有完成了本课的识字任务，火车才能顺利到达目的地。于是，学生按分好的小组合作学习生字，交流识字方法，互相帮助，在浓浓的兴趣中学生愉快地识记了生字。 22 ?在生活中识字 生活是学习语文的大课堂。学生生活在多彩的世界中，随处可见的汉字为学生营造了一个良好的识字环境。教师要采用多种渠道，鼓励学生在课外尽可能多的识字，如:上学路上的广告牌，每天看的电视，看的课外书籍等等，都是学生识字的好教材。教师要鼓励学生做识字的有心人，不断积累、收集，扩大识字量。同时，也要给学生提供交流、展示的舞台。如:一年级下册《识字,》一课，要求会认的生字中有个“舰”字，一位学生说:“我这样记‘舰’字，舟字旁加上‘再见’的‘见’，就是‘军舰’的‘舰’。老师紧‎‎接着追问:“‘舟’字我们没有学过，你是怎么认识的,”学生说:“我是从公共汽车上的路牌中认识这个字的，‎‎路牌上写着:舟水桥至火车站，我就认识了‘舟’字。”老师及时鼓励学生，说他是个学习的有心人。这种课内识字和课外识字相结合，给学生提供了两条识字的途径。殊途同归，目的就是多识字，早阅读。 【自我教学反思】 一年级识字教学案例及反思 案例一:《识字2》 师:小朋友，今天老师要介绍大家认识一位新朋友，她的名字叫芳芳，她跟我们一样，也是一年级的小朋友，你们想知道芳芳的一天是怎样开始的吗, 生:想。(听说要认识新朋友，都感到很兴奋。) 师相机用多媒体动画演示太阳公公咪咪笑，闹钟发出清脆的铃声，小鸟叽叽喳喳地叫着。 师:你们有什么感觉, 生:新的一天开始了。 生:天亮了，小朋友起床了。 师:对，清晨，太阳、闹钟、小鸟都起床了，我们先来认识一下他们。 tài yáng nào zhōng xiǎo niǎo 师用多媒体在图上相应出示汉字“太 阳 闹 钟 小 鸟” 师:请小朋友对照拼音，试着读这几个词语。 生试读，指名读，齐读。 师:天亮了，芳芳按时起床，她做了些什么呢,(多媒体演示穿衣、下床、起早) „„ 【反思】:低年级的小朋友活泼、好动，注意力不够集中，而识字教学又相对枯燥，如果每节课仅仅让学生机械地读写识字，学生会觉得索然无味，教学效果差，识字教学会陷入一种高耗低效的状况。本案例中，教师打破传统识字教学中教师教学生读写的模式，创设了“芳芳的清晨”这一情境，吸引学生的注意力，而多媒体的运用，调动了学生的积极性，让识字教学在不知不觉中进行。 案例二:教学“阳”字 师:出示一组汉字，问:你有什么好办法来记住这几个字, 生:我认识“阳”字，我跟妈妈买菜时，在红太阳熟食店的招牌上看见过这个字，妈妈教过我。 生:我也认识它，我每天上学要路过“红太阳旅行社”，它的招牌上也有。 师:再来找找看，我们的身边还有没有这个字了, 生:潘东阳小朋友的名字里也有一个“阳”。 生:我家住在“阳光花苑”，我在我家的门牌上看到过它。 23 生:我还在我的故事书上看到过这个“阳”字。 【反思】:很多生字的认识渠道来源于生活。生活中经常看到的事物，如路站名，商店名，广告，电视节目中出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生会相继回忆起来，并在日后自发加强对生活用字的注意。本案例的教学中，教师看似不经意的点拨，却让学生通过自我回忆到参与同学回忆，到自我积累最后有新的发现这一过程尝到发现的喜悦，识字的快乐。从而让学生逐步养成做一个有心人，在生活中主动识字，扩大积累。 三、学习识字综合化。 案例三:《练习4: 综合性学习》 师:明天是动物王国的庆典，许多小动物都从四面八方赶来参加庆祝活动。可是，这些小动物都生活在不同的地方，它们有的都不认识。小松鼠最聪明，它想了一个好办法，它找来了白纸，彩笔，给自己做了一个名片。(出示范例:小松鼠手里着拿 sōng shǔ “ 松 鼠”的牌子)这样，小松鼠随便跑到哪儿，只要出示这张名片，其它小动物马上就认识它了，又方便又好看。小动物们很羡慕它，也想有这样的一张名片，小朋友们愿不愿意帮助它们做名片, 生:好。(生觉得很好奇，很兴奋。) 师:小朋友可以模仿小松鼠的样子，先画好小动物的样子，再写上它的名字，字上写上拼音，不会写的字请教父母。也可以自己设计，为你喜欢的的小动物制作名片。明天我们一起拿着这些名片去参加动物乐园的庆典活动。 生听说要去参加动物乐园的庆典，兴致更高。纷纷动手制作名片。 【反思】:本案例的成功之处在于教师通过设置情境，为动物们制作名片这一过程，增加了趣味性，调动学生的积极性，同时它也需要学生有一定的动手能力和绘画能力，在写拼音和动物名称时，也初步认识了汉字。这是一个综合学习的过程，不是单一地培养语文能力，而是让学生在不知不觉中，各种能力都得到提高。在此后的动物乐园庆典活动中，通过这些名片，学生相互学习，在游戏中识字，在游戏中积累，学生学得有滋有味。 案例四: 学完《秋姑娘的信》，巩固复习汉字时，教师事先做好了很多落叶信，把学的生字、生词装在信封里。 师:小朋友，秋姑娘今天到我们的教室里来送信了，她带来了好多的信，小朋友想看吗, 生:想。 师把落叶信送到小朋友手中。学生好奇地打开信，读起来。 师:请你来把秋姑娘写给你的信读给小朋友听，好吗, 生纷纷举手争着回答。 【反思】:一年级学生‎‎识字的主要问题在于他们学得快、忘得也快;如何解决这个难题,事实证明巩固识字的最佳方法就是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的氛围中记住汉字。通常在教学中常用的游戏:开火车、接龙，摘苹果，叫号，猜字，排字，搬砖头，举字„„多种多样的游戏给学生带来了乐趣也使他们记住了生字。本案例中，教师结合新课，设计与课文内容有关的游戏，富有情趣，学生在喜欢的游戏和竞赛中识字，总是会事半功倍。 案例五: 1、(课件出示生字词)这些生字词是我们刚才观察到动物的名字，书上有一首儿歌也是写这 些小动物，请小朋友们一边朗读儿歌，一边找出这些小动物的名字，并用你喜欢的符号做出 记号，把你会认的动物名字读给小朋友听，不会认的请你的小伙伴或小组长帮助。 2、刚才开展小组识字活动时，小朋友讨论很激烈，你认识了哪些动物的名字,(指名教读注 24 拼音的词语。) 3、还有谁认识这些动物的名字,(再指名教读注拼音的词语。) 4、现在我们进行一场读书认字比赛，比一比，哪个小组读得最棒,(分小组借助拼音认读生字词。) 5、每个小组都会认读这些小动物的名字，哪个小组想开火车认读这些小动物的名字,(小组开火车读生字词) 6、(课件出示不带拼音的生字词)老师把这些小动物的名字的拼音去掉，你们还认识这些小动物的名字，请同学们分小组自由朗读生字词。 7、谁认为我是胆子最大的，站起来读。 8、谁敢挑战他, 9、你们都会认得了这些生字，你们要用什么方法记住这些生字,小组讨论，找一找这些生字‎‎有什么特点 , 10、今天我们认识不少带有虫字旁的生字朋友，你们在课外阅读时有没有认识带有虫字旁的生字朋友。(小组讨论，指名回答。) 【反思】:该识字教学活动中放手让学生借助拼音读儿歌，小组合作识字，课堂上提供展示、交流的让学生体验识字的乐趣。但是，学生的认知水平有差异的，所以在设计中教师不设定统一感知目标，而是放手让学生划出生字词后，自由交流，你认识那个生字词，就读哪个生字词。分层次、循序渐进地认读生字，小组合作识记字形，以引导学生自主发现为主。如“蚂、‎‎蝴、蜻、蜘、蚯”这些字可结合已学过“加一加、减一减”的识字办法识记;通过各种活动识字，培养学生学习汉字的浓厚兴趣，养成主动识字的习惯。让学生体验到自己合作、自主、探究学习的成功与喜悦， 增强学习的主人翁意识。该识字教学活动通过“自由读—赛读——个人读”，促使学生兴趣昂然地投入“识字”这一活动中，在这个识字活动中，学生们始终以饱满的精神状态投入学习。因此，全班有五分之四的同学较好掌握本课的生字词。 案例六: 1、(出示没有标拼音的生字)分男女同学认读生字。 2、打乱生字卡片顺序开火车认读。(小组读、个人读) 3、让每个学生认读手中的词卡 。(不带拼音的词卡) 4、游戏识字:老师读字，学生找字，找到的迅速举起来，比一比，哪个小朋友找得快‎‎、对。 5、两个小朋友合作识字:一个同学读字，另一个找字。 6、把字“送回家”，并读一读。 (1)认读写有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛的词卡; (2)这些动物出来郊游时迷了路，谁来把它们送回家; (3)指名把卡片贴在图上。 【反思】:本课时在识记生字这‎‎部分教学活动中，主要以引导自主发现为主。识字的巩固这部分教学活动，主要以创设宽松的课堂氛围，让学生在愉快的游戏活动中巩固识字。教师采用自测、互测、抽测结合的方式，在学习活动过程中分步骤有针对性地进行检‎‎查、落实识字的掌握情况。通过这一系列教学活动，学生在识记本课生字词收到较好的效果，也使学生逐步达到喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。不过，本课在识记生字教学中，有三分之一的同学把“qiu yin”读成 “qiu ying”，当时教师只是采取简单的正音，没有采取行之有效的办法处理。如果，当时教师及时进行前鼻韵母“yin”和“ying”后鼻韵母的比较，那么本课时在识记生字过程效果会更佳。 案例七: 25 师:今天，老师要给大家猜谜语，你们愿不愿意, 生:(高兴的表情)愿意～ 师:小朋友听仔细了:水皱眉，树摇头，花弯腰，云逃走。 生:这个谜语的谜底是“风”。 师:小朋友真聪明，一下子就猜出来了。 (示生字卡片)想一想，你用什么方法来学习“风”, 生:我给“风”找朋友“刮风”。 生:我要提醒大家注意“风”是后鼻音，请大家跟‎‎我读“feng”。 生:我来写这个字，请大家看我写得对不对, 生:我给“风”字说一句话:刮风下雨天，小朋友走路要当心。 师:大家学得真不错，那你们还有什么不明白的问题吗, 生:(思索片刻〉我想知道风是怎么来的, 师:有谁知道这个问题的答案, 生:(惊讶的表情)不知道。 师:那我们今天就来学习一首关于“风”的课文，请大家把拓展阅读书翻到p80，《风是怎么来的,》 自己先借助拼音读一读，划出你已认识的字，在小组里交流一下。 学生活动 师:谁愿意来读一读: 生:踊跃朗读 师出示卡片 空气 运动 流动 强风 变成 小老师领读 师:读了刚才的短文，你读懂了什么, 生:我读懂了风是空气的运动。 生:我知道了风如果流动得很慢，那就是微风。 生:我知道了当风流动得较快时，就变成了强风，甚至飓风。 生:我知道了强风中，空气比赛车还快。 【反思】: 在课内增加了小朋友喜爱的谜语和课外知识，不仅扩大了学生阅读量，又保证了课内学习有足够的容量和密度。语文教学要摆脱应试教学的弊端，必须跳出课本的框框，不局限于课堂与课本上的学习量，贴近学生的生活实际进行教学。在设计这堂课时，我力求将教学过程转化为学生主动发现生活中的现实问题，并尝试探究寻找这些问题的答案。 为此，我尽可能为学生提供动手操作，自由思考，合作交流等多种机会，通过动脑问一问:“我想知道:风是怎么来的,”唤起学生参与探究的欲望，引发学生思维的参与:通过读一读拓展读物中的短文与字词，进一步培养学生独立识字的能力，开发了孩子们的创造潜能，扩大识字量;通过集体议一议，使学生在识字的同时提高了阅读理解能力，不断促进学生通过运用拼音、识字阅读课外书，从而使他们进入“乐学”的最佳境界。 在拓展阅读教学这一教学环节中，自己教学方法的运用不显得过于单一，教学点不多，在强化巩固方面缺少方法。在今后的教学中，更要注重这方面的研究。 26