郭艳 赵谦翔绿色语文观初探

郭艳 赵谦翔绿色语文观初探 赵谦翔绿色语文观初探 读罢著名特级教师赵谦翔的《赵谦翔与绿色语文》《绿色语文案例集锦》等著作，感慨良多。在应试教育灰色天空的大背景下，赵谦翔老师勇闯新路，披荆斩棘，孜孜以求，开出一条“绿色语文”的通天大道，为学生打下坚实的人生基础，为他们的可持续发展蓄足了能量;同时也有力地推动了教师自己的长足进步，真正体现了“教学相长”。 笔者以为，赵老师的教改探索，归结到一点，就是实现了师生双方诗意人生的和谐构建。 一、生活诗意化，培养激情人生 青春期是人生诗情的萌动期，青年人爱幻想，爱浪漫，有激情。赵谦翔老师具有激情四溢的诗人气质，他把自己擅长写诗的优势与学生的年龄段恰到好处地结合，亲自“下水”，一次次用诗歌敲开了学生们律动的心扉，用灵感点燃了灵感，用激情唤醒了激情。他和学生的生活素材，无不可入诗的:看完电影《焦裕禄》，他亲自写长诗一首，对学生起到了激雄心、励壮志的作用;实行班干部轮换制，他赋诗一首《赞勇敢求谏的弟子——代新年贺辞》，一首诗一石激起千层浪，带动了全班自我教育的热情，促进了班级的精神文明建设;为了培育学生的爱心，教育他们懂得感恩父母，他写出《自立吧，我可爱的弟子们》，激起了学生回报父母的热潮。赵老师以自己富有冲击力的诗情，唤醒了学生们的才情灵性，学生们有和诗的，板报上出现了《假如你不够快了——送给我同窗的苦行生们》，有把紧张的高三备考生活诗意化的，《咏清华 荷塘》便是其一;更重要的是，赵老师的诗，滋润学生的心灵爆发出爱的灿烂火花，“感谢我们的老师，是他的诗使我懂得了回报爱的重要”。 赵老师的诗意化教学，不是诗歌教学，因此，其目的不在于教学生写诗，他的注意力，不在于教学生掌握诗的韵律和平仄，也不讲诗歌创作理论和方法。诗歌，不过是他和学生们借以表达情感和发表议论的手段，借以沟通思想和交流观点的平台。青少年学生对于教育方式的挑剔是苛刻的，同样出于爱，枯燥无味的“磨豆腐”式说教，或者盛气凌人的家长式训斥，或者领导式居高临下的语调，就可能导致学生内心的不快甚至反感，不恰当的方式，导致教育效果大打折扣，甚或南辕北辙。而借助诗歌这个平台，激活了学生的兴奋点，为他们所喜闻乐见，寓教于诗，其效果不言自明。 诗教的魅力何在,赵老师总结得好:“给思想以形象，寓说理于深情”“可以励志，可以修德，可以陶情，可以劝学”。一句话，师生双方都能把生活诗意化了，不但学生心中常流淌着激情的潜流，而且教师虽然年龄从青年步入中年乃至老年，但是心态却因为和学生们和谐共振而永远处于“花季”“雨季”“诗季”，教师与学生的精神世界能同步运转，便能永葆激情的人生。人活得有激情，何事不能成呢, 二、写作生活化，引导思索人生 赵老师的语文课，已远不是教师、学生加教材、教参了。他大胆地跳出课本看世界，把生活的源头活水引入课堂。把央视的《东方时空》引入课堂，他的学生能够“眼观四海云水，耳听九州风雷，心系天下兴亡”，实现了精神面貌和写作能力的双赢。他把班会上成感悟课，德育 与语文教育并举，听、说、写、悟、辩紧密结合，引导学生自立自治，思考人生。既然语文学习等同于人的成长，就不能回避人成长中的种种问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，就要因势利导，把任何一个人生问题变成用语文思考的一道习题，这方面，赵老师同样做得很出色。比如早恋问题，他以写作作为师生沟通的桥梁，把写作和做人融为一体，紧密结合，尊重学生，疏导心理，顺利帮助学生渡过了情感“危险期”，这种解决方式，真正是文道统一的。再如，学生敢把自己生活中的缺点写成作文《坏学生自述》，勇敢地自我暴露，赵老师就敢和出一篇《我为“坏学生”叫好——评<坏学生自述>》，鲜明地为学生的纯真、真诚的可贵自剖精神叫好。试想，如果没有师生的感情融洽和心灵和谐，哪个学生敢对老师如此表白自己,如果没有博大的胸怀和正确的育人观，哪个老师能辩证地看待学生暴露的“坏处”,师生的和谐，创造了互信的育人氛围，搭建了平等交流的情感平台。 三、读写悟一体化，激发创造人生 应试型语文学习，强调阅读和写作就是为了做题、考试和得高分，机械的训练，题海的浸泡，扼杀的是兴趣，窒息的是灵魂。学生学业的结束，就是学习兴趣的终结，就是创造性动力的湮灭，因此，应试教育导致大多数学生的学习能力变成了“不可再生资源”。而“绿色语文”，是纯天然的，可持续发展的语文，在学习中，阅读、写作和生活紧密结合，“以悟为魂”，激发学生思维层次的不断提升;“以追求活力为魂”，教材是充满活力的，教法和学法是充满活力的，构建了一种动态教学系统，师与生，在充满活力的悟中不断碰撞出创造的火花。 思维是语言的灵魂，语言是思维的外化，听说读写能力的高下，归根结底取决于思维能力，思维负载着语文学习的各项能力，是各种能力的运转中枢。赵老师的语文课，早已超越了应试教育下“教师讲，学生听”“教师写，学生记”的授受模式，他引入《东方时空》课，给封闭式学习注入了生活的源头活水，学生们阅读电视这本流动的生活杂志，眼界一开，思想境界随之渐渐提升，日久天长，当代青少年缺失的社会责任感被找回了。学生们本来就喜欢对人事评头论足，因此，越来越多的学生加入了写作新闻述评的行列，他们写出了《黄河忧思录》《绿化文化荒漠》《京剧发展之我见》《感悟长征》《日本军国主义阴魂不散》《我看印巴核试验》等等关注华夏兴衰、世界治乱的大气的文章。赵老师开创“当代文学精品课”，把余秋雨的《文化苦旅》、余光中的《听听那冷雨》周国平的《守望的距离》请进课堂，让学生在博大精深的文化积淀、幽默儒雅的语言、执著超脱的人生哲理中沉思，因为有悟的参与，学生的“读死书”“死读书”就成了“读活书”和“活读书”。“感悟苏东坡”绿色散文鉴赏课，就是他们师生一起把诗词和散文、古人与今人、理想和现实、哲理和人生多方联系融合，加之学生用自己的生活积累以及名人的言论作注解，共同品悟人生，启迪心智的一堂充满活力的创造性课堂的最好见证。这样的课堂，既训练了听说读写等各项语文能力，又远远超越了语文学习这个狭小的视界，而升华为探讨人生真谛、开创生命新领域的大语文课堂。 “绿色语文”教育，构建了一种“能力”“人格”“活力”“悟性”四位一体的立体化语文教育格局，真正实现了教育与人的发展和谐统 一。在这个过程中，教育是教师实现自我人生价值的载体，成为他的生命组成部分;学生们的语文，也早已不仅仅是课程表中的一门具体功课，而是他们认识人生、驾驭人生的一种工具和方式了。教与学到了这种境界，就不是负担，而是享受了。因此，“绿色语文”教育探索，既是教师本人个体生命价值的和谐构建过程，又是实现学生分数与素质共荣、创造性成长的和谐构建过程，是和谐统一的双赢。 赵老师的成功再次告诉我们，每个学生都是独一无二的生命存在，是不可复制的，教育的本质，不应该是制造“标准件”，而应该去创造“永动机”，因此，教师不应该仅仅是熟练的技术工人，而更应该是帮助学生设计人生的艺术大师。 目下，我们的应试教育正炽，相当多的教师为形势所迫，难以扎下心来研究和思考教育深层次的问题和解决办法，惰性和短见使他们养成了依赖教参书和教案的习惯，他们不去认真钻研教材，自己不先在对教材的感悟上下工夫，没有自己的真知灼见，只好在教学上做“小商贩”和“搬运工”，把教参和教案等上面的话，贩卖给学生，学生再搬到作业本上。教师的照本宣科和学生的题海训练，教师在消磨着学生的兴趣和灵性，同时教师的兴趣和灵性也渐渐迟钝和麻木，这个教育过程的终极后果是教师丧失了教育层次升华的动力，学生丧失了学习的动力，在应试教育的窒息中两败俱伤。对照赵谦翔老师，我们的大多数语文老师应该好好反思自己了。 参考文献: 1、《赵谦翔与绿色语文》，赵谦翔著，北京师范大学出版社，2006年1月第1版。 2、《绿色语文案例集锦》，赵谦翔编著，中国对外翻译出版公司，2005年1月第1版。