五月的鲜花

五月的鲜花 李皖 【教学目标】 1.了解《五月的鲜花》给作者带来的震撼。 把握作者对音乐艺术进行描写和对音乐精神进行挖掘的角度。 2. 3.品味文章诗意的语言,从中体会音乐给人类带来的力量,感受音乐中的美好家园。 【教学重点、难点】 通过学生自己品读文章语言,感受音乐对作者的感染及其唤醒人性、振奋人类的力量。 【教学方法】 讲授。 【教学课时】 四课时。 【教学步骤】 第一、二课时 一、导入 播放《五月的鲜花》,请同学谈感受。 李皖先生也是在读高一时第一次听到这首歌的,那么,他当时的感受如何呢?这首歌又给他带来了什么呢?今天,我们就一起来学习这篇《五月的鲜花》。 二、介绍作者 李皖,祖籍安徽,1966年生于江苏徐州,1985年考入复旦大学新闻系,现为《武汉晨报》副总编辑。业余从事音乐评论写作,为《读 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 》杂志专栏作者。著有《回到歌唱》、《听者有心》、》《倾听就是歌唱》《李皖的耳朵》《流行音乐的花朵》《我听到了幸福》《五年 1 顺流而下》《人间、地狱和天堂之歌》《多少次散场，忘记了忧伤——六十年三地歌》等文集。1998年被评为中国十大新锐作家。现在，李皖是中国音乐评论界响当当的人物，曾任第二、三、四届华语音乐传媒大奖评委会主席。 三、范读文章 、解释词语 1 2、注音 四、解读文体 由光未然作词、阎述诗作曲的《五月的鲜花》本是一首抗战歌曲，作为国内知名的音乐评论人，李皖的这篇文章，不仅以这首歌曲的名字为题，文中还有大量评论这首歌曲的内容，因此很多人把本文的体裁说成是“音乐评论”。 但本文不仅仅只是音乐评论。“音乐评论”没有固定的写作模式，可以以议 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 、随笔、小品文等诸多形式出现，在文体上属于广义的“散文”范畴。本文融乐评、记事、抒情为一体，“乐评”只是其内容之一，故在文章体裁上称之为“散文”会更合适。 散文可以写人，可以记事，可以写景状物，可以议论评说，内容不拘一格。好的散文，会给人以强烈的感染力和深刻的启迪性，会使读者在思想上与其产生强烈的共鸣，在感情上激起强烈的震荡。 散文贵在“形散而神不散”。所谓“形散”，主要指散文的思路广阔，取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制;有时也指表现方法不拘一格。所谓“神不散”，是指每一篇散文都有一个相对集中的主题(写作主旨、文章立意)，散文的取材、组材都要围绕这个主题进行，为表达这个主题服务。 五、整体感知 2 要理清散文结构，首先要整理作品的 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 ，诸如生活画面、场景、人物、事件、事物等， 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 各种材料之间的内在联系，探索、感受作者的思想感情及其不断深化加强的脉络，进而理解作者的写作主旨与文章立意，把握文章组材的特点。 本文材料非常丰富，甚至驳杂，既有对往事的回忆，也有对徐州一听校园环境、教室环境的描写，还有对歌曲《五月的鲜花》的分析点评，但不管是叙事、描写还是议论，从中都可以读到作者强烈的思想感情，看到作者16岁前后的那段人生成长轨迹。 全文 企业安全文化建设方案企业安全文化建设导则安全文明施工及保证措施创建安全文明校园实施方案创建安全文明工地监理工作情况 共27个自然段，可分为四个部分。 第一部分(1—8段):回忆往事，写校园里的两次歌唱，撞醒了作者一直沉睡着的音乐灵魂。 这部分可分为三层: 第一层(1段):记叙“我”16岁那年的一件事:高一下半学期，五月的一天，同班女生唱李叔同的《送别》，让“我”对音乐形象有了第一次鲜活的触动。 第二层(第2—5自然段):写“我”16岁前和16岁后的“天壤之别”。 16岁前，“我”对音乐顶多只是“喜欢”，对音乐欣赏力的巨变是在16岁以后，——可见，16岁是作者人生的一个关键转折期。 从写作的角度上说，这一层内容是为接下来继续写16岁发生的事蓄势。 第三层(第6—8段):记叙“我”16岁那年的第二件事:班主任李连军老师带领全班同学合唱抗战歌曲《五月的鲜花》，这首歌瞬间撞醒了我的音乐灵魂。 这一层，作者重点记叙了“一人一曲”:引领他走向“乐评”之路的“启蒙老师”——班主任李连军老师;以及“启蒙音乐”——抗战歌曲《五月的鲜花》。 第二部分(9—16段):作者详细描述、评价《五月的鲜花》的美妙旋律与深刻内涵，层层剥开了这首抗战歌曲会让他“似曾相识”的音乐之谜。 3 第三部分(17自然段):小结前文——1983年的五月成为“我”人生的永远的五月。 在那个初夏的下午时分，在徐州一中的那个教室里，李老师用《五月的鲜花》，改变了“我”生命的轨迹。 第四部分(18—27自然段):回到现实，惊闻噩耗，抒发“我”对母校的愧疚与感念之情。 这部分可分为两层: 第一层(18—25自然段):惊闻恩师李连军夫妇突逝的噩耗，震惊世上还有义无反顾的爱情。 第二层(26——27自然段):抒发对恩师及母校的愧疚与感念之情。 五、小结 《五月的鲜花》不仅是一篇音乐评论，还是一篇优美而感伤的回忆性抒情散文。那些曾经感动作者，让作者依依不舍的往事，经由作者的深情叙述，也会感动无数的读者。在李皖的笔下，徐州一中的校园里有“古旧的青色教学楼”，五月的阳光“在人们的渴望中扑下来”“天很深很蓝”“云朵又大又湿”;他曾经的高一(3)班教室，沐浴在“下午四五点钟的阳光里”，“老师在用他不好看的字体把一首《五月的鲜花》誊写在黑板上”“孩子们坐在半暗的光线中唱着”——这些关乎校园的记忆，是作者的，但又何尝不是读者的呢,每个人的青春都有老去的时候，当我们老去之时，回首往事，谁都会和李皖一样回想起那些留在了校园里青春岁月，想起那些被尘封了的过去美景，它们如此相熟，双如此遥远，它们如此美丽，但又终将逝去;它们定格于记忆深处，但终会随记忆一起渐渐泛黄以至消失„„所以，当恩师辞世、往事零落时，当“我在心里一遍遍仰望想象中的那壮烈的情景，子夜浅睡以不同方向梦回昔日的校园”时，当“我”站着把久违的 4 《五月的鲜花》看完、听完后，因“家人俱在”而无法落泪之时，读者却可以无所顾忌地让泪流下——而不只是因为感伤。 第三、四课时 分析课文 研读第一段: 1、校园里栽下的不到两年的竹子，逢着三四月的连阴雨，细细的竹笋一节一节拔起来。然后是晴天，也就是说夏天到了。到处是阳光，在人们的渴望中扑下来的天上地上脸上桌子上无处不在的阳光，天很深很蓝，云朵又大又湿，连一向显得古旧的青色教学楼，也显示出一点亮色。 动词，动感十足;形容词，清新亮丽。 细腻又活泼，明媚又优雅。 将五月的校园写得生机勃勃，那校园特有的青春气息也随之扑面而来。 2、课文开头，作者用抒情的笔调写了那个夏天的阳光、蓝天、云朵、古旧的教学楼和同班的女生唱《送别》的情景，这与下文有何联系, 第1自然段是全文的一个铺垫。作者围绕着纯洁、青春、阳光、美好，真正要突出的是一个16岁少年的灵魂在那一年醒了，他第一次意识到了音乐的巨大力量，音乐可以影响到一个人的灵魂。 3、景物描写:“细细的竹笋一节一节拔起来。然后是晴天，也就是说夏天到了。到处是阳光 ”的作用是什么, 体现了生命的律动，这就是大自然的旋律，其实也就是最美丽的音乐，渲染了一种明快而有活力的气氛。 5 4、写这首《送别》有什么作用,他是怎样来写的, 写出了作者对这首音乐的感受，指出了音乐对人生的影响。作者写的时候，把抽象的音乐感受形象化为了具体可感的“白衣裳、蓝裙子、15岁青果子般的少女 ”，这首歌给作者带来的印象是一种“圣洁”感。 研读第二段: 5、“最主要的是，一个人的灵魂醒了„„”作者为什么要这么说呢, 因为，作者到这时候才第一次意识到了音乐的巨大力量，音乐可以影响到一个人的灵魂。16岁以后的“天壤之别”就在于作者意识到了音乐的力量。 研读第四、五段: 文章第4段，作者描写远处的高音喇叭随风飘来的音乐带给自己的震撼时，连用了好几个极富表现力的动词，对自己的心理活动进行了描述:“有时，我的灵魂突然地就被扯疼了，不，应该说是狂飞到了高空，这个时候就有一股力量从身体的不知什么地方升起，要应和，要叫，要喊，要唱„„”。特别是后面的四个动词，它们是以“层递”的修辞手法出现的(层递:是把要表达的意思按照大小、多少、高低、轻重、远近等不同程度逐层排列的写法)，这样的语言组合，语音短促、急迫，不仅表现出了“我被音乐震撼”时的心理活动，还能够将这种震撼力传递给读者，感染读者，使读者产生共鸣。这样的散文语言，由于带有作者强烈的个性化情绪，因而极具张力与表现力。 音乐是听觉的艺术，个人审美的主观色彩很浓。为了把音乐给予“我”的“神秘”的感染力表达出来，作者在第5自然段，将音乐比拟成一个“神秘人”:“ 这乐声就像人一样，从不知什么地方来，从风里穿过，又在风里消失”;随后又将音乐给予“我”的影 6 响比喻成稍纵即逝的“风”:这“风”来过，因为它碰响了一串风铃;但等我们听到风铃声，想要抓住“风”，留住“风”，看清楚“风”的时候，“风”却消失了。 总之，文章第4—5段，作者抓住了远处音乐随风而逝的特点，通过层递、比拟、比喻等多种形式的语言加工与组织，将抽象的、个性化的听觉感受描述成了具体可感、人所共知的画面，这不仅强化了音乐带给人的“神秘”的心灵冲击力与震撼力，也给读者带来了强烈的审美感染力。 6、第四段:“欣赏力的巨变„„灵魂被扯疼了„„”这一句和第五段“这乐声就像人一样„„”这两句的理解。 为下文蓄势，指出了音乐能深深触动自己灵魂是在17岁之后。写出音乐对自己灵魂的强烈震撼。 “这乐声就像人一样„„”一句，作者非常形象地描述了音乐给自己带来的这种震撼。 7、“这乐声就像人一样，从不知什么地方来，从风里穿过，又在风里消失;又像是风本身，一直在大地上飘荡，无声无息，忽然碰到了一串风铃，发出了哗啦啦的一阵响。我们注视到风铃，什么也没看见。风铃慢慢地复归于宁静，一切好像从来没有发生”。体会划线词语的含义。 风是无形的，看不见摸不着，但风过风铃晃动碰撞，发出悦耳的响声。作者把一个少年的心与音乐的碰撞，比作“风吹风铃”，准确地刻画出了少年时对音乐的懵懂、喜爱和神秘的感觉。 8、通过3—5段内容，分析作者对音乐的认识。 作者认为，一个人真正“懂得”一种艺术是需要时间和阅历的，对艺术的感知会随着人年龄的增长而逐渐产生。只有到了一定的年龄之后，才会有自觉的意识。童年可以喜欢音乐，但只是喜欢而已，欣赏力来自于人的成长、成熟。 7 9、“当时，我的灵魂一下子就被扯疼了，这是第一次被一首明明确确的歌所扯动，所以我记得非常非常清楚。 ” “扯疼”这个词在文章中被反复用到，那是一种被无形的东西拉扯后的疼痛，表现了音乐给作者的内心带来的震动，将一个少年的内心里最柔软的那一个部位触动了。 11段，作者从作曲(曲谱)的角度，探索了《五月的鲜花》能够给人以强烈的“似曾相识”感觉的原因。作者细细剖析了《五月的鲜花》的乐谱旋律，发现“五月的鲜花，开满了原野”，就是我们从开蒙识谱唱起，并在一生中暗唱最多遍的“7654321”，“我”发现了曲作家“全部的机密”正是源自“我们最最相熟的曲调，因为巧妙的变化而使我们辨不出那原有的形态”。但，“它们就这样修改了记忆，制造了记忆，裹挟了记忆，带来似曾相识的感觉，那实际上是既存在，又不存在，既现实，又虚幻的若即若离的记忆～” 12段，作者从音乐形象的角度，探索了《五月的鲜花》能够唤回“我”远去记忆的原因。为什么当“五月的鲜花，开满了原野”的众声合唱响起时，“我”总能联想起“少年任意漩荡的田野，万木复苏的春天，集体扫墓的薄雾的清晨，云龙山，烈士塔”这些童年的记忆，总能“带给我无边的原野和无边鲜花”的想象呢,作者探索到了其中的原因，就是:《五月的鲜花》在“音乐上的舒缓正与视觉上的广阔相通”，再加上“人声的合唱，进一步将声音的厚、泛音的宽这些声音的尺度化成了空间的尺度”。 13—16段，作者从音乐背景(人文)的角度，探索了《五月的鲜花》背后的英雄主义襟怀，赞美了作曲家的妙手天成。“我”在探索中发现，《五月的鲜花》“真是一个奇迹”～它创作于战争年代，却“有一种在和平中追忆的调子”，“所以没有了硝烟，没有 8 了血腥，没有了刀光剑影，只剩下了一望无际的鲜花，一望无际的田野，一望无际的绚烂，一望无际的追念的人”;但随后，音乐又“在怀念的、悠扬的、悲伤的咏唱之后，曲调渐渐升至歌曲的最高音”，使得这歌曲既哀悼，又激昂;既感伤，又英武;既柔婉，又坚硬。我们就在一种柔情万缕的婉约抒情中，不知不觉走进英雄主义的襟怀”。 “那个时期我遇到了生命中最好的良师。” 本文写到的良师李连军，他是李皖所在班级的班主任兼英语老师，作者先描写了李老师的外貌特征:“约30岁，白，微胖”，这描写语言极简洁，如同速写画一般。文中主要写了和李老师有关的四件事: 1、下午六点，李老师会准时出现在操场的单双杠上做锻炼，“我”站旁边看他玩，暗想他腹肌真好。 2、李老师锻炼身体时，会走过来，用英语跟我说话，“这令我很窘”。 3、李老师用抗战歌曲《五月的鲜花》做班级合唱曲目，这首歌撞醒了“我”的灵魂。 4、十三年后，李老师夫妻突然离世。 这四件事，作者记叙得有详有略。略写的是第1、2件事，从中可以看到李老师是个率真、亲切随和、做事主动积极、认真的人;详写的是第3、4件事。 李老师为什么会选择《五月的鲜花》让全班合唱，文中并没有交代，或许这只是出于李老师的个人爱好吧，但“无心插柳柳成荫”，《五月的鲜花》这首抗战歌曲撞醒了“我”沉睡的音乐灵魂～——其实，这看似“无心”的背后，却是李老师“用心教学生”的职业操守。文中有一个细节描写:“ 李连军的字是那种很想“拽(zhuǎi) ”却“拽”不好的字，没有一笔是直的，像他的身材一样，是软的，有点儿“肉”(形容词)。有一天他就用这种字把《五月的鲜花》词谱 9 写到了黑板上„„”这个细节，既表现出了李老师身上有种率真到可爱的“真性情“，也表现出了李老师在履行班主任之职时的“认真劲”。正是因为有了他的“真性情”与“认真劲”，他才能机机缘巧合，用音乐撞醒了“我”的音乐灵魂，成为“我”的音乐启蒙老师。 4件事，是曾让无数读者掉下眼泪的一件事。李老师突然发病离世，他的妻子在听闻第 噩耗后竞“当场从家中楼上跳下，坠楼身亡”，这样的决绝，这样的雪上加霜，足以让人震惊到目瞪口呆，然后就是唏嘘落泪。但是，回头想去，若是没有了李老师的“真诚”待人(包括他的学生、他的妻子、家人)，又何来他妻子让人心碎的举动呢,“这一切都令人震惊。我震惊的还不是这死的突然，更震惊我的，是我万没想到在这样的时代，还会有这样决绝的有情有义，义无返顾的爱情。”如果说，当初李老师是用《五月的鲜花》撞醒了李皖的音乐灵魂，那么这一次，李老师夫妇则是用他们最后一刻的生命，撞醒了李皖情感世界的又一扇大门。 所以，李老师不仅是“我”的英语老师，也不只是“我”的班主任老师，也不只是“我”的音乐启蒙老师，他还是“我”的生命之师、情感之师。“从一中，从您，从其他老师身上，我确实得到了一颗敏感、善良而真诚的心。” “题好文一半”，意思是说好的题目在一篇文章中占了成功的一半份量。有的文章标题有提示文章中心的作用，品析时既要分析表层含义，也要分析深层含义。 以《五月的鲜花》为题，至少可起“一语三关”的作用:一，指撞醒“我”音乐灵魂的启蒙音乐:抗战歌曲《五月的鲜花》;二，“五月”也指“我”人生中永远的五月:1983年五月。在这个五月，徐州一中的师生和着音乐一起定格在了“我”的人生中，“我” 10 的人生轨迹从此发生转折;三，“五月的鲜花”也象征了“我”那些逝去的、灿烂如歌的青春岁月。 1、分析下面语句描写音乐的手法和表达效果: 321，全是音阶的下行或上行～它们就这样“他们曾顽强地制高点不歇”隐藏着4321和 修改了记忆，制造了记忆，裹挟了记忆，带来似曾相识的感觉，那实际上是既存在，又不存在，既现实，又虚幻的若即若离的记忆～ 这个文段由两个感叹句组成，第一句，作者先分析了歌曲《五月的鲜花》的曲谱特点，提示了这首歌之所以会给人以“似曾相识”原因，这句话本来可以用陈述句来表达，但作者却用了“～”，使陈述句变成了感叹句，并和第二句一起，用同样惊叹的语句，抒发出了作者在揭开曲谱秘密时的震惊、感叹、钦佩之类的强烈情感。并且第二句中，作者还将“记忆”一词反复使用了四次，其中三次是结合了拟人与层递的修辞手法，通过“修改”、“制造”、“裹挟”这三个动词，从三个角度赞美了这首歌曲在艺术创作上的“鬼斧神工”。这个句子，不仅节奏铿锵，而且有着极强的语势，在不容置疑的肯定语气中，将音乐巨大的感染力传达给了读者，既形象，又震撼，极具表现力。 2、分析下面这一语句的表达手法与表达效果: (132-|1—0)，这也是歌曲的最强音，它的渐入高昂不仅将人们带入了高歌，而且2、1长达二拍和三拍的高音拖音，把前面经由了两次休止、两次低徊方始获得的一分激昂，笔直地、敞开地、脱缰地、痛快地倾泻、作结。这结句的强悍、壮阔和威武不屈，使得以哀悼而起的思绪，随着心绪的升腾渐至壮怀激烈的情绪，使得这歌曲既哀悼，又激昂;既感伤，又英武;既柔婉，又坚硬。我们就在不定期一种柔情万缕的婉约抒情中，不知不觉走进英雄主义的襟怀。 11 这段话，作者先用极富表现力的副词“笔直地、敞开地、脱缰地、痛快地”来修饰限制动词“倾泻、作结”，分析了歌曲《五月的鲜花》由低徊渐入高昂至最强音的旋律特点，在此基础上，第二句，作者又用密集的形容词不描述这种音乐带给听众的审美感受，如“强悍、壮阔、威武不屈、壮怀激烈、哀悼、激昂、感伤、英武、柔婉、坚硬”等。作者组织这些词语材料的方法多种多样，令人眼花缭乱:有通感，有拟人，有对比，有排比(主要是句子成分的排比);有单句，有复句。作者就是这样，用多样的修辞手法，多种的句式形式，将乐曲兼具柔美和威武这双重美感的特点，形象而诗意地传达给了读者，让读者也能随作者一道，心甘情愿被这首音乐的精神内涵——英雄主义——所深深打动。 12