在建构游戏中发展幼儿的数学核心经验

在建构游戏中发展幼儿的数学核心经验在建构游戏中发展幼儿的数学核心经验 Summary:目前幼儿园学习倡导的是“人性”的教育,它不仅要教授幼儿的知识,而且要在教学中充分调动幼儿们的学习积极性和创造性。数学渗透到人们的日常生活中,因此,对数学的学习具有抽象性、复杂性特点,我们应该从小就开始,培养幼儿的逻辑思维和实践能力。寓学于心,既可以使幼儿在一个轻松、愉悦的环境中掌握知识,又能使幼儿们更好地学习数学。幼儿阶段是智力发育的关键阶段,具有较强的吸收能力和较好的记忆力。Keys:建构游戏;幼儿教学;经验改革引言:建构性游戏是幼儿自主活动的一个重要环节...

在建构游戏中发展幼儿的数学核心经验 Summary:目前幼儿园学习倡导的是“人性”的教育,它不仅要教授幼儿的知识,而且要在教学中充分调动幼儿们的学习积极性和创造性。数学渗透到人们的日常生活中,因此,对数学的学习具有抽象性、复杂性特点,我们应该从小就开始,培养幼儿的逻辑思维和实践能力。寓学于心,既可以使幼儿在一个轻松、愉悦的环境中掌握知识,又能使幼儿们更好地学习数学。幼儿阶段是智力发育的关键阶段,具有较强的吸收能力和较好的记忆力。Keys:建构游戏;幼儿教学;经验改革引言:建构性游戏是幼儿自主活动的一个重要环节,也是幼儿最喜欢的活动。在活动中,小朋友运用不同的材料,将各种不同特性的材料组合起来,构建出不同的作品,让小朋友百玩不厌、乐此不疲。为了使作品的美感、完整和独特,小朋友们可以点数、排序、比较通过数学的方式来解决问题,因此,培养学生的数学思维。随着时光流逝,教师们逐渐认识到了构建游戏的重要性,并把它当作发展的基础,从而为其发展提供了一个良好的先决条件。1.在建构游戏中发展幼儿的数学的问题1.1教师教学方式太过单一在幼儿园的很多数学活动中,我们可以看到:教师的活动形式单一, 知识点粗浅,幼儿实际动手的机会很少,重理论的灌输而忽略了玩的兴趣。在枯燥的数学学习过程中,幼儿们被迫接受教育,但是他们的学习目标却没有达到,教师们对每个幼儿的真实状况都没有一个明确的认识。教师在进行数学活动教学时,往往忽略了学科的整合,太过单一化,活动的延展也较为单一。在数学活动中,教师所设定的活动环节主要是服务于幼儿的认知目的,而这些环节则是由教师引导,而幼儿则按照教师的"命令"来完成。因此,幼儿在学习过程中没有获得满足感和积极性。这种方法,虽然比单纯的传授知识要好很多,但本质上还是要靠知识,没有实践,没有发现,就不可能提高自己的数学思维。随着时间的推移,幼儿对各种活动的兴趣越来越少,他们的数学思考也越来越迟缓。1.2教学活动操作材料太单一在一次数学集中教学中,教师常常要做很多的准备工作,使教师们害怕进行数学活动,时间长了,教师就会有一种回避的心理。渐渐地,教师们对数学活动的态度变得随意起来,比如用卡片代替日常用品,学生们在教师的严格控制下,学生的数学思维能力也不能完全发挥出来。例如,在分级教学中,教师会为幼儿准备30多张作业卡,让他们完成最终的分级作业,每个作业至少要10张,但在作业完成后,只需一份作业卡投入数学区,供幼儿使用。在这个过程中,浪费了大量的材料和精力。在此项活动中,幼儿仅能使用这些卡片,且对活动的兴趣不高。1.3数学教学逐步小学化家长和教师往往把注意力集中在大班的幼儿的数学能力上,从表面看"不会"的幼儿到了小学就会输掉,于是急功近利。他们开始仅仅把注意力集中在幼儿是否会做的数学活动上;强迫幼儿们接受强制的训练;"鸡飞狗跳",最终使幼儿们丧失了对数学的兴趣。事实上,大班的数学知识比较复杂,一些幼儿在学习过程中遭遇了困难,归根结底还是因为他们的抽象逻辑能力不同,而成年人的功利性和小学性的教育,会使他们的发展停滞不前,甚至倒退。2.在建构游戏中发展幼儿的数学核心经验2.1将大小融入进游戏中幼儿在完成建构游戏时,会使用各种资料,其中包含了各种种类与数量,通过对比与量度,让幼儿了解各种数字所代表的意义,并能在数学上认识大小的概念。为了让幼儿更好地理解和掌握尺寸,并根据幼儿们喜欢的玩具挖掘机,我进行了一个较为复杂的模型游戏——建筑挖掘机。当然,这种模型并不要求幼儿们展示出具体的结构,只要能建造出一个尺寸与比例相适应的模型就行了,特别是在挖掘机的各种长度上。与制作桌椅仅需拼装木板不同,要制造出栩栩如生的挖掘机模型,幼儿要进行对比、测量,才能进行材质的挑选与加工。挖土机的时候,需要用到不同长度的拉杆,我在上面标注了编号,例如100mm/10mm,100mm/10mm,10mm直径10mm,是最大的一根,可以用来连接挖掘机的主臂;50mm/5mm是用于辅助臂的细棒,其长度和直径分别为50mm和5mm;而这块0.2米宽的木板,就是用来处理恐龙尸体的。通过将相应的数字标记在各种尺寸的物体上,使他们能够更直观地了解各种数字的意义,从而使他们能够更好地进行对比、测量,从而丰富他们的数学实践。2.2在游戏中融入数的概念从概念上来说,最重要的是,你能把二十以下的数字都学会,把十以内的数字倒过来,然后再把二十个以内的数字全部记下来。掌握10以内数字所表示的意思,并按要求提取对象;10以下的数字可以由数字或符号来表示;了解日常生活中数字符号的含义,例如:门牌号码等。数运算是指在对二十以内数的概念进行准确的计算后,进行10以内数字的加法和减法,在构建过程中,要将生活的体验与体验相结合,培养幼儿的数学思考能力,从而为数字概念和操作体验的形成提供了强有力的保证。比如,在"动车"的构建中,教师为不同年龄段的孩子设计了不同的故事情境,从而有效地促进了幼儿数字和数字操作的核心体验。举个例子,"现在是春季,小动物们和家长一起乘火车春游,你认为火车上有多少节火车?"并以不同的材料、不同的建构方式,鼓励幼儿建造不同的列车。2.3加大对游戏教学的投入首先,要从人力、财力、物力等多个层面来优化和改进幼儿园数学教育的教学模式。同时,要充分考虑到幼儿的现实需要,充分利用幼儿在游戏中的求知欲,将有关数学的知识融入到课堂中,增强其与游戏的结合程度。根据幼儿园的具体情况,在教学中采用了多种教学内容,保证了教学内容和教学内容的协调。其次,要帮助教师在游戏的构建和执行过程中,通过优化和完善教学计划 ,使幼儿教师的专业技能得到最大程度地发挥。最后,在实际运作中,应以点对点或面对面的方式,定期组织园内的教师进行教学与辅导,以核心体验与游戏活动相结合的问题,让教师有更多的时间去学习与练习,让教师们更好地了解如何渗透数学的核心体验,同时也保证了在游戏活动中的实效性。3.0结论总之,教师应该充分认识到数学核心体验对幼儿的重要性,并通过游戏的实施,促进其获得有效的数学学习体验,并在此基础上逐渐积累起优秀的数学核心体验。必须指出,在此过程中,还存在着一定的缺陷,并对其进行了全面的总结和反思 ,以便为其未来的发展打下良好的基础。Reference：[1]廖小敏.基于数学核心经验的幼儿区域活动"数学化"实施策略[J].课程教育研究,2017(36):70.[2]姚丹.因建构而精彩因游戏而快乐:在建构游戏中促进大班幼儿空间能力发展[J].好家长,2018(33):26. -全文完-

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