大概念下小学科学单元重构的教学初探 科学论文

大概念下小学科学单元重构的教学初探――以《空气》单元为例摘要：进阶学习需要教师跳出一节课的知识和概念，站在学科核心素养和大概念的高度。构建单元整体概念，设置问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 串，层层深入核心概念，同时教师从学生视角设置真实情境，激发学生内驱力，促进学生整体思维的构建，培养学生迁移能力，促进学科内知识的灵活运用。关键词：单元重构、核心概念、任务驱动引言：核心概念的建构必须通过一系列相关联的科学活动来实现，是进阶式的学习过程。在□常的教学中，小学科学教师一般只注重一节课内的知识和概念之间的构建，往往忽视单元内每节课间知识的联系和核心概念的构建。同时关注核心概念缺乏学生视角，设置教学情境脱离学生前认知，导致学生在学习中没有兴趣，或者教学仅停留在课堂上"很热闹”的表象之下，学生被动接受核心概念，没有层层深入和递进式思考，往往表现为记不住、忘的快，不能灵活运用等。要实现单元内核心概念的重建，有必要关注大概念，从学生前概念入手，逐步递进，引发学生多维度全方位的探究和思考，建立完整的单元核心概念，发展学生理解和运用知识的思维和能力，这就需要教师在教学中关注大概念，重构单元核心概念。单元重构是在学生视野下的知识重构，教师在教授知识前，不仅对整个单元的知识有充分的认识和整合，还要对学生的前概念有足够的了解和 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ，以学生视角为切入点，以学科核心素养及进阶发展为目标，依据课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，对单元进行整体设计，将学习目标、学习情境、学习任务、学习活动和学习 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 进行整合。整合后的单元是一个基于学生认知的真实情境，凸显知识在生活中的运用，将单元的知识联系起来，灵活应用，提高学习效率。物质世界的观察是小学科学课最主要的观察学习内容［I,下而以教科版小学科学三年级上册第二单元《空气》为例，谈谈基于大概念下单元核心概念重建。—'重建架构，构建整体概念1.钻研教材，梳理知识网，提取核心概念教师在重构单元知识框架的之前，要做好充分的准备。这些准备包括备教材、备学生和备教法。教师要做到对理论知识透彻有见地，对学生身心发展规律及年龄特点有把握，对学生的兴趣点和能力有研究，创设情境的方式和开展探究活动的形式有技巧。教师钻研教材，需要对本单元每一课的教学目标充分认识，对照课程标准中对应的主要概念的学习目标，除此之外，还需要对整个教材的脉络有清晰的认识，这样才能为重新架构单元整体概念提供依据和指向。教师需要将知识点串联起来，提炼出主要概念,帮助学生系统的构建概念。同时要考虑到学生的思维特点和解决问题的能力，重新构建整体概念。教科版小学科学三年级上册“空气”单元一共有8课，分别是“感受空气”“空气能占据空间吗”“压缩空气”“空气有质量吗”“一袋空气的质量是多少”“我们来做'热气球'”“风的成因”和''空气和我们的生活”。该单元的主要概念是：空气没有固定形状的气体，占据空间、可压缩，且有一定的质量；空气受热后会上升，变冷后又下降；空气的流动形成风；空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义。整个单元涉及的主要概念较多，教师在教学中容易主次不分，核心内容把握不到位的情况。在教学中顾此失彼或者面面俱到，都会妨碍学生对整个单元科学概念的理解和掌握。2.大步走，促进学生整体思维发展在教学中，空气单元在学习了水单元之后，可以在与水单元对比中，大胆提出气体，收集学生前认知，汇总空气的特性。空气可以压缩引出微粒之间有空隙，可以通过压缩和扩张，这是本单元的难点，很多教师有意回避，认为三年级的学生理解不了抽象的微粒，采取一步一步走，逐个解决问题，但实际上学生是可以大步走，这有利于学生整体思维的发展，也符合大概念下思维进阶的学习方式。只有深刻理解了微粒，才能更好的理解空气有质量，以及空气受热变轻收冷变重，更有利于理解风的成因。二、合理设置问题串，激发学习内驱力。所谓''任务驱动”就是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，教师要把单元驱动性任务拆分成若干个驱动性问题，通过每节的学习来解决这些驱动性问题，促进学生持续探究和思考，最终与学生共同完成单元的驱动性任务。重构后的单元从“教室里有空气吗”入手，帮助学生理解空气容易泄漏，我们身边无处不充斥着空气，为什么我们没有感觉呢？学生已经知道水蒸气是无色无味的气体，只需要给予足够的时间，让学生经过充分的讨论，学生就能给出肯定的答案。进而引起学生对空气的观察和进一步认识，增加了学生对空气的深层次感知，带着问题，学生会主动观察空气，归纳总结空气特征。空气有重量，但是很轻，强烈的反差很容易给人空气没有质量的错觉，也是教学的难点。在具体的教学中，按''总-分-总”的方式重新构建本单元概念，通过提出问题、探究问题、解决问题的思路来重构单元，先用问题情境引起学生思考，通过玩游戏：传递石子，水和空气、吹气球等，感知空气，后研究空气的静态性质，如空气占据空间，可以压缩，有质量，再从空气受热上升、受冷下降的现象解释风的成因，最后了解空气的组成，以及空气和我们的密切关系。重构后单元中的每一节知识环环相扣，关系紧密，形成一个知识串，解决一个问题,就会引出更深层次的问题，新问题推动学生不断思考。问题串的提出还需要趣味性的辅助，如设置任务：隔空打豆豆、喷泉实验和小制作无限循环小水车等，请学生根据所学知识解释原理。他们不仅从课堂的实效中收集证据，还会从生活中收集知识。在好胜心的驱动下，学生会进行充分的讨论，和同学、老师甚至家长。学生有了明确的学习目标,有了强烈的探究欲望，不再是机械的进行探索，而是提出自己的想法，自己去探究验证。重构后学生可以用课堂上所学的知识去解决生活中遇到的问题，一个个问题串联起来，层层设疑，问题驱动引起学生达到知识解决生活问题的目标，体现了知识应用的价值。又是学生思考后可以独立解决的。—'奥苏贝尔认为知识迁移就瓯■们已有认知结构对新知识学习的影响。而所谓深度学习，就是指在教师指导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。培养学生知识迁移能力有助于深度学习的进行。学生围绕空气单元的主要概念和已有的知识进行迁移，容易取得成功，获得学习的成就感。教师有意将知识迁移融入教学,培养学生解决问题过程迁移能力。学生学习了对水的观察方法，可以迁移到对空气的观察，了解过水蒸气可以促进对空气充满任何空间的理解，学习过微粒可以有效迁移到空气的可压缩、有质量和风的成因。本单元的最后一课将空气和我们的生活联系到一起，这是一节总结课，从资源的角度引导学生认识空气。很多老师在教学中只把它当复习课来上，其实这节课也涉纪到知识的迁移。学生会根据已有知识呈现出他认识的空气，这个过程本身就是迁移能力的锻炼过程，环节中教师要有意识的设置评价手段，如安排学生对自己的研究 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 进行公开发布和互相评价，在成果交流中学生获得学习成就感，他们能够持续投入到学科探究中。除此之外，通过倾听其他同学的汇报，再对自己的研究报告进行修正。在成果交流上教师可以引导学生继续进行探究，不要轻易下结论。重构后的空气单元在整个探究过程中培养了学生的分析、比较、推理、综合、评价、反思的高阶思维，发展了学生问题的解决能力、独立思辨能力、沟通协作能力和团队合作能力。参考文献[1]叶水明：聚焦大概念：从学科核心素养的高度审视大单元结构[J].教育界，2020(44):21.[2]曾宝俊，王天峰:小学科学教师入门十课[M],北京：化学工业出版社2019年版，第53页。