初中语文古诗词教学之我见
在博大精深的中华文化中，古诗词熔铸着中华民族的精魂，抒发了作者的历史、人生、道德、理想的独特见解和情操。它们如同一条源远流长的大河，脉脉相承，孕育了一代又一代的新人才。如何有效地进行古诗词教学,如何引导学生去学好古诗词呢,
一、纵情诵读，让学生积累古诗词
俗话说，“
书
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读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。初中阶段的语文教学大纲，要求学生能背诵一定数量的古诗词，具有初步鉴赏古诗词的能力。因此，诵读是首位，是进入诗词的意境的最直接、最感性的方法。教师可通过录音磁带或多媒体的示范，并采用领读、分组读、交叉读等多种形式，激发学生的朗读愿望，把学生带到意境中，让学生初步感悟古诗词的韵律。朗读时，教师要帮助学生梳理节奏、段落，使学生能够更快熟悉
内容
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。平时学生的作业量大，花费在阅读上的时间较少，很多学生理解古诗词完全凭感觉。学生对古诗词内容无法理解，原因是诵读、阅读的次数不够。因此，诵读是理解古诗词、积累古诗词的前提。
二、创设教学情境，让学生感同身受
优美的诗词与作者的所处时代、生活经验、文化底蕴紧密相连，要真正读懂一首古诗词，必须先了解作者及作品的写作背景，拉近学生和诗人的时空距离，帮助学生更深刻地理解古诗词。例如，李清照的《武陵春》，在教学中先让学生自行查阅资料，包括这首词的写作背景与作者的经历，李清照是在国破家亡的背景之下，创作此词，词中更多流露出的是悲凉之情。这让学生对词中“载不动许多愁”的“愁”的内容和意义理解得更深刻，诗词教学就会达到很好的效果。
三、把握意象和关键词，让学生感悟意境
古诗词中的意象是融合作者思想感情的客观事物，当你无法直接了解一首诗词的思想感情，可抓住关键词去感悟。例如，苏轼的《浣溪沙》中，全篇并无直接抒发情感的句子，只是在写作者的所见所闻:枣花飘落，缲车声，卖黄瓜农夫的叫卖声。在教学中，可提示学生抓住这些意象的关键修饰词，如，“簌簌”，枣花落在衣巾上的声音是轻微的;“村南村北”概括“缲车声”，说明作者听得认真，细心，兴奋;“牛衣古柳”，作者写自己对丰收的喜悦心情。三句话，三个画面，生动地展现出农村一派欣欣向荣的景象。下阙中“试问”一词用得十分巧妙，既写出了作者满怀希望想讨杯茶解渴的心情，又担心农忙时期，农家无人，自己不便贸然打搅的心情，刻画出一位平易近人的知州形象。这就是古典诗词中讲究的寄情于景，需要学生努力去感悟。
四、迁移比较，让学生拓展分析
古诗词之间存在着千丝万缕的联系，因此，在教学中，孤立地去教某一首古诗词，是不妥当的，也不利于学生的理解记忆。如果把某些具有类似内容的诗词或作者风格相似的诗词进行类比迁移，寻找它们的相似点，这样就能更有力地提高学生理解诗词的多样性和差异性的水平。例如，在教学苏轼的《江城子?密州出猎》时，可与辛弃疾的《破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之》进行比较。这两个作者都属豪放派，但表达的情感却有所差异。前者引用典故和描绘打猎的场面，展现的是一位旷达狂野的豁达的苏轼，后者通过“了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生”展现了一位英雄豪杰的形象，但不乏激愤、哀怨之情。这样，学生更容易对这些古诗词进行记忆和理解。
优秀的古诗词蕴藏着丰富而深远的内涵，可以怡情。语文教师应不断提高文学素养，多研究、挖掘古诗词的美，引导学生
体会
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欣赏，提高学生对古诗词和中国文化的审美情趣。
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