促进小学生英语对话的教师回应策略

促进小学生英语对话的教师回应策略 教师回应是指小学英语课堂口语教学中，教师对学生的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现、反应 给予适时适度适宜的处理、反馈、引导。回应既是一种教学行为，也是一种评价行为。小学英语对话活动就是在教师和学生之间、学生和学生之间不断地交流回应中实现的。对话活动中，对学生的课堂反应、表现，教师有没有回应，以何种方式回应，将会直接影响学生参与的积极性、活动的主动性、探索的热情程度，最终影响教学成效。因基础知识、能力、个性等方面存在差异，在小学英语课堂对话活动中，不同学生的表现有所不同:有的表现良好，满怀兴趣地参加到活动中，顺利地进行对话;有的积极参与，努力表达，但在语法、句子完整等方面出现问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ;有的不是很主动，在老师的再三要求和鼓励下才参与进来，而且可能会出现很多错误。不管哪种情形，作为课堂的引导者、调控员，英语教师应根据学生们的不同表现作出不同的合适的回应。 一、对课堂表现良好的学生，教师的回应:表扬中追问 1.适度表扬。教师们存在这样的认识，认为好学生自觉性强，自制力较强，很专心，哪怕不表扬他们，他们同样也有良好的表现。实际上，好学生也需要表扬。毕竟他们年龄小，自制能力和持久能力有限，如果教师能够适时地进行表扬、支持的话，就更会激发他们的自信心，更使他们对这门学科保持持久的学习兴趣。正如教育心理学理论所指出的:“正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。它 可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等。”不过，表扬不应千篇一律地使用“good”“great”“wonderful”“super”这样单调的词及单一的形式。否则，时间一久学生容易出现“审美”疲劳，对教师的表扬无动于衷，不但起不到应有的效果，反而会使学生出现表面应付的现象。 1.表扬的内容要具体。学生们需要的是教师发自内心的、恰如其分的赞赏，表扬不能笼统、模糊，应结合学生的思考、听讲、发言、朗读等方面，针对学生所做的令人满意的具体行为进行具体表扬，如“你们的对话很流利，语调也富有变化～”“你的想法很独到，富有创新性”“你是个知识很丰富的人”。表扬得越具体，学生对哪些是好的行为就越清楚，越有利于其巩固良好行为改正不良行为。单调的表扬语如“Good”“Wonderful”“Super”往往会使学生“没有感觉”，因而显得低效甚至无效。有效的表扬用语应生动丰富、富有变化，使它最大限度地调动学生的积极性、主动性。对于一般的回答，所用评价语有:Good～You are correct～You are right～OK～/That’s OK～Not bad～A good answer～Fine～Good job～对于更好一些的回答，可以用这样一些评价语:Excellent～You are very good～Well done～You’re doing fine～Great，You are very clever～Nice work～对于表现比较出色的学生可评价为:Excellent～Super～ I am proud of you～You are excellent～Magnificent～You’re very gifted.Terrific～First class～Remarkable～Awesome～这样，对于学生给予恰当的认可与激励，同时也使答案的正确、较好和最佳在学生头脑中有了清晰的认识。当然，表扬不限于有声语言，真诚的表情、含蓄的肢体语言，如果运用得好，都能发挥积极的促进作用;表扬也不能滥用，要 把握度。 2.适时追问。有学者认为，在学生作出正确回答后，教师如果能够紧接着再问一句“你为什么这样回答,”或者“你为什么这么认为,”倒是特别能够引起答题学生和其他同学的思考的。追问是指在学生们顺利进行对话活动中，教师针对某一内容或某一问题，刨根究底地进一步发问，引导学生思考，既能进一步了解学生的所思所想，又能进一步锻炼学生的语言运用能力，使对话活动和学生的思维活动均发展到更深的层次。如， T:What’s your favourite season, S:My favourite season is summer. T:Why do you like summer, S:Because I can wear my new T-shirt. T:What color is your new T-shirt, s blue. S:It’ T:Is that your favourite color, S:Yes，I like blue. T:That will be very cool.When you are in blue，you are like the blue sea. 上述会话中，本来老师已经引导学生顺利地操练了这两个句型“What’s your favourite season,”“Why do you like ...,”学生表达非常流畅，教师也可乘机加以表扬以肯定其良好表现。但教师并未戛然而止，而是适时地追问“What color is your new T-shirt,”“Is that your favourite color,”对学生的良好表现，教师并不是简单地用“Excellent” 之类的词表示赞赏，而是进行了生动地描述、形象地比喻，看似没有表扬，实际上胜似表扬。可以想见，学生此时的心里肯定比吃了蜜还甜。通过适时追问给予有效回应，这种引导方式值得大家学习。 二、对课堂表现欠佳的学生，教师的回应:鼓励中启发 著名教育家第多斯惠的教育名言:“教育的本质不在于传授知识的过程，而在于唤醒、激励和鼓舞。”正如清代教育家颜元所说:“数子十过，不如奖子一长。”有人说，孩子需要鼓励，就像植物需要阳光水分一样。得到鼓励的孩子就会健壮地成长，而那些得不到鼓励的孩子就如同久旱的秧苗，最终因为饥渴而干黄枯死。心理学专家也这样说，“教师的鼓励对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量，会成为一种外在的行为目标的诱因，因为每一个学生都有一种愿被老师肯定的愿望。” 为此，对于对话活动中表现不理想，虽比较积极主动但对答错误或表达疙疙瘩瘩的学生，教师首先应该给予鼓励，肯定他们的尝试精神，再在此基础上引导启发他们改正错误，顺利表达。小学生学习外语，不可避免地会出现语言错误。小学生出现表达错误，不管什么情况，教师马上指出来“You are wrong”，这是不恰当的回应。过分的纠正会打击他们的积极性，甚至出现厌学情绪。但如果不帮助他们改正错误的话，学生又可能会“重蹈覆辙”，影响语言学习。为此，教师应以宽容的态度对待它们，耐心地适当地引导他们改正，或提醒学生重复，或教师着重强调，或“师”圆其说，或“无声”启发。 1.学生重复。发现学生说错时，等他(她)说完整句后，教师再婉转地提醒:“Please say it again，OK,”或“Would you repeat it again,” 暗示学生“你说的话有问题，以正确的话语再说一遍”，使他们在善意地提醒中乐意改正错误。 2.教师强调。上述情形中，如果教师这样说还不足以引起学生对错误 那么可以由教师自己来重复，但是在学生出错的地方要改变声调的注意， 以引起学生注意。如: T:What did you do last Saturday，John, S:I watch TV and do homework. T:Oh，great～How about you，Mary, 此案例中，对于学生的思考和回答教师给出了肯定的回应。这一肯定，除了表扬他回答得好外，还认可了他先看电视再完成作业这一做法，掩盖了他表达中的语法错误。诚然，教师的回应具有鼓励性，但明显的语法错误(时态问题)，如不让学生意识到改正过来，会影响后续学习。此时教师如果先用good try来鼓励，再重复学生的话，并用较大的重音说watched和did这两个词，学生就会自觉地发现错误，并在后面的对话中正确表达。 3.“师”圆其说。在课堂上，我们会时不时地看到这样的情景:学生满怀信心参与对话，却一时语塞不知道怎么说了，或者话语零碎，表达不清晰。如果让他们“悄无声息”地回到座位，或者干脆“立马换人”，都不太妥当。表面上是保护其自尊，实际上会打击其自信心，所谓乘兴而来，败兴而回。我们可以“师”圆其说，“你是想说„„对吗,”“你是说„„是吗,”用合乎语法的句子帮他们作出完整、准确地表述。这样既激发他们积极参与、主动思考，又不会伤害其自尊心。 4.“无声”启发。根据美国一项研究表明:在情感、态度交流方面， 90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。作为“无声”语言，体态语在英语教学和实际交际中胜似“有声”语言。教师一个恰当的手势，一个温和可亲的眼神，一个甜蜜的微笑，一个翘起的大拇指，含蓄地向学生传达有用信息，使学生易于接受。如果将无声的体态语言与有声语言配合使用，教学效果会更好。教学比较级时，学生们往往会丢掉 er，如Mike is tall than Lee。笔者在重复说这一句时故意比较级的词- 把tall的声音读重拉长，使学生在感觉不正常中意识错误并能自我纠错。又如，笔者问:How do you go to Taiwan,学生答:I go to Taiwan by sheep。笔者面向所有学生，说:She goes to Taiwan by sheep。边模仿绵羊走路，边学羊“咩咩”叫。尽管没有直接指出其单词错误，但笔者模仿表演和大家会心的微笑让她明白哪里错了。当然教师的语言和无声的模仿不能太过夸张或过分，否则就会变成冷嘲热讽，效果适得其反。 三、对主动性不足的学生，教师的回应:欣赏中引导 心理学研究表明，缺乏鼓励，个人自身的潜力只能发挥20,30%;有效的鼓励，却能使人发挥自身潜力的80,90%。具有积极性、主动性的小学生需要鼓励表扬，主动性不足的学生更需要加油鼓劲。在口语对话活动中，总会碰到这样的学生(除非教师面向的是少数学生)，教师指名叫他们来进行对话，可他们要么支支吾吾羞答答地不肯上来，要么干脆说“我不会”。对于这样的学生，教师如不作出有效回应，不引导、鼓励他们，他们真地是“羞答答的玫瑰静悄悄地开”了，最终成为“被遗忘的一族”。如何有效回应,捷克教育家夸美纽斯有一句至理名言:“应当像尊重上帝一样尊重孩子，因为人的精神生命中最本质的要求是得到赏识。”对这类 弱势群体，教师更应尊重他们，以欣赏的眼光看待他们，再“具体”学生具体”回应”。 对于信心不足型的学生，应积极鼓励他们，创设合适的活动情境氛围引导他们。当学生由于怕说错而不敢大胆举手发言时，教师可以以适当的言语鼓励他们，“Don’t be nervous /afraid/shy”、“It doesn’t matter whether your answer is right or wrong”、“Can you try， please～”、“Don’t be”、“I’ll be looking forward to your next answer”，只要学生能勇敢地站起来回答问题或参与交流，即使他回答错了或表现不佳，教师都应给予积极的肯定，以此增强其活动信心。创设合适的活动情境，也不失为一个好方法。 对于基础知识薄弱、能力确实较低的学生，通过示范引导、布置简单任务等为他们铺设一定的“台阶”，使他们容易“往上爬”。如曾教学what are they句型时，组织开展了模仿动物叫声猜猜What animal is it 的”Guessing game ”活动，很多学生情绪高涨，争相表演。笔者想有意识地锻炼下一说话就要脸红的王瑜同学。站在同伴面前，她手足无措，不知如何是好。笔者先模仿了绵羊的叫声，与她展开对话:What animal is it,她似乎不会说sheep，经提示后，她很快地说出:It’s a sheep。笔者及时肯定:You are so clever。在示范和鼓励之下，她与同伴进行了对话，虽然不流利，但笔者在全班面前对她的表现和进步进行了表扬。有时，有意识地将比较容易的对话安排给这些学生表达，让他们在完成任务中感受到成功体验到快乐。法国教育家卢梭曾说:“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。经常带着“显微镜”细心留意现这部分学 生的一举一动一言一行，用赏识的眼光努力发掘他们身上的闪光点，对他们的每一点良好表现，每一个进步，哪怕只是微不足道的一点，都不失时机地给予肯定表扬，真诚地与他们分享成功，让他们感受到老师和同学们在时刻关心他们。 实际上，课堂中学生表现的情形是十分复杂的，教师回应的方法应是灵活多变的，以上所举所述并不能概括全貌，并不一定是最好的，但是作为英语教师，笔者针对学生的典型表现，就如何作出回应进行了有益的实践，获得了有价值的经验。“砖”已?出，希望能引出更多更好的“玉”。课堂中教师进行有效回应，应是我们英语教育工作者为之孜孜不倦探索追究的重要课题。 参考文献: [1]北京师联教育科学研究所.课堂教学中的问答与讨论组织技术方法[M].北京:学苑音像出版社，2004. [2]靳丽霞.这样鼓励孩子最有效[M].北京:新世界出版社，2010. [3]中国林业出版社.教师必备的10项修炼[M].北京:中国林业出版社，2005. [4]冯小燕.浅析态势语在教学中的运用[J].教育艺术，2008，(8).