给孩子思考的时间
摘要:现在很多孩子不爱动脑筋,不会思考问题,语文教师在教书育人中应该多创造机会给孩子一些思考的时间和空间,让孩子学会思考,发展孩子思维。
关键词:时间空间学会思考发展思维
我们经常埋怨现在的孩子不爱动脑筋,不会思考问题,其实,造成这些问题的“罪魁祸首”是我们家长和老师。现在很多孩子都是独生子女,在家孩子不会做的事,家长帮忙做了;在校孩子不会说的话,老师先说了……孩子哪需要自己思考自己动手?久而久之,孩子自然形成了依赖思想,养成了不爱思考的习惯。这使我不禁想到身为语文教师的我们,在教书育人中也应该多给孩子一些思考的时间和空间,让孩子学会思考,发展孩子思维。
那么,怎样在课堂教学中合理地给孩子思考的时间和空间,发展孩子思维,培养孩子能力呢?我认为可以从以下几点入手:
一、提问后多等待。
一些教师在课堂教学中,提问后总是急于让学生回答,结果,学生不是回答不到点子上就是语句啰嗦、颠三倒四。纠
其原因,症结是学生缺少思考的时间。因此,教师在提问后,应有意识地留一些时间给学生读书、思考,尤其是难度较大的问题,更要给予充足的思考时间。例如,在教授《狼和小羊》一课时,我向学生提出这样一个问题:“狼为什么要吃小羊呢?有什么办法能让狼吃不着小羊呢?”这些问题看似简单,实际上内涵丰富,需要学生认真读书,深入思考,联系上下文来回答。我没有急于让学生回答,对那些匆忙举手的学生,我也劝他们再想想,看看还有没有其他办法。当时,教室里寂静无声,看似一片空白,但学生们都在积极地思索。等大部分学生举起小手后,我才请他们回答。有的说:“小羊可以骗狼说自己生病了,而且是传染病,狼吃了它会死的。”有的说:“小羊还可以让狼等过些日子,说自己太瘦了,很难吃,等自己养肥了再来送给狼吃。”还有的学生说:“羊也可以用叉子戳狼的眼睛,趁狼嗷嗷叫时逃掉。”……学生想出了一系列办法,精彩极了!试想,如果不给学生思考的时间,让学生匆匆发言,能产生如此精彩的回答,迸发出如此闪亮的智慧火花吗?可见,提问后多等待,可以使学生思维得到发展。
二、观看后多等待。
曾听两位教师上《小小的船》一课,一样的教学
课件
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,不一样的处理办法,教学效果截然不同。配有感情朗读的电脑课件,悠扬的轻音乐,奇妙的夜空景色,将听课师生带到了浩瀚美丽的太空,两位教师的情境创设都非常到位。然而第
一位教师在音乐的余音未断时就迫不及待地带学生学习课文,破坏了教学情境,错过了一次锻炼学生思维,培养学生想象力的极好机会。另一位教师则在演示完课件之后,默立不语,和学生一起在音乐渲染下的美好情感氛围中回味畅想。当学生回过神后,教师用十分亲切、舒缓的语气问:“小朋友,听了这精彩的朗读,看了美丽的夜空,你想说什么?”一石激起千层浪,同学们纷纷畅谈自己的想法:老师,我好象飞上了蓝天,坐在月亮上了;老师,我的身子好像变轻了,我飞上月亮了;老师,我乘着月亮船在银河里穿梭,我看到了人造卫星了……一个个沉浸在无限美好的遐想中,忘情地描述着。看,教师在学生看后的片刻等待使学生有思考的时间,学生的思维犹如插上了想像的翅膀,陶冶了情操,激发了情感,提高了审美情趣,真可谓“一举多得”。
三、上课后多等待。
很多教师在课上都要紧抓课堂的40分钟,将课文所涉及到的知识都教给学生,似乎只有这样才算圆满完成了教学任务,才最有效地使用了时间。笔者认为,这样做不仅没有好处,甚至有诸多弊端:它扼杀了学生学习的主动性、积极性,使学生思维得不到锻炼,眼界得不到开阔。其实,知识不一定要在一堂课中全部解决,有时教师可留意下一、二个有思考价值和思考空间的问题让学生课下去思考,这样做既调动了学生的积极性,又培养了学生的自主性、创造性。这种课内向课外的延伸,极大地丰富了学生的知识,拓宽了学生的
视野,是大语文观的体现。
例如,《春到梅花山》这篇课文向我们描述了春天来了,大自然的一些变化。课文文质精美,生动有趣,朗读起来琅琅上口,学生很喜欢。我在教学这一课时结合生活实际,引导学生关注这一情节:“春天到了,你身边发生了什么变化?”我知道,学生的生活经验有限,如果在课堂上让学生来说写,肯定是不全面的,贫乏的。因此,我就放手等待,让学生自己到生活中去观察,到书中去查找资料,
体会
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春天的到来给大自然带来的变化,并用语言表达出来。由于学生有足够思考的时间和空间,反馈的作业可以看出学生作了深层次的思考,创造性思维得到了很好的锻炼。他们在日记中有的写道:“春天的手抚摸着大地,花儿都开了。”有的说:“春天的手掠过大山,大山变绿了。”有的说:“春天的手抚摸着小青蛙,小青蛙从冬眠中醒来了。”还有的说:“春天的手掠过德胜广场,放风筝的人多了。”看,不要小看了我们的学生,他们的观察能力、思维能力、想像能力远远超出了我们的想像。``
四、课堂遇困多等待
在课堂上,有时学生也会提出一些跟教学似乎相关不大的问题。这类问题如果在课堂上解决既消耗时间又有可能使老师暴露出某些知识的不足,使老师在学生心中的形象受损,因此老师可以等等,让学生课后去查找资料去思考,这样给师生都有思考的时间。一位教师执教《西门豹》一课,
正当他为圆满完成教学任务的高兴之时,一位学生站起来问:“老师,我们在学《惊弓之鸟》后知道魏王是个心胸狭隘的人,他见不得身边的人比自己有才华,看到更羸机智过人,没过多久就把他杀了,现在看到西门豹这么聪明能干,魏王会不会也把西门豹给杀了?”当时,老师也不知道该怎么来回答这个问题。但是,他很快调整了一下思路,先表扬了这位提出问题的学生:“你能联系学过的知识来思考问题这一点非常好。我们不知道魏王会不会杀了西门豹,但知道杀了西门豹的绝对不是个明君,因为我们通过学习知道西门豹很有管理才能,把邺地治理成老百姓安居乐业的好地方。至于这两个魏王是不是指同一个人,同学们可以查找有关魏王、更羸、西门豹的历史资料,相信同学们会比老师更早知道答案。”我在佩服这位老师的教学机智的同时,也似乎看到了师生因为有充足的查找资料、思考的时间而获得的精彩答案。我想只要我们教师敢于放手,多给他们一些思考的时间和空间,我们的学生一定会还我们一个惊喜。
不要再埋怨我们的孩子不爱思考了!我们应该从基础学科做起,充分相信学生,给他们思考的时间和空间,从小培养他们思考的习惯,培养他们思考的能力,教给思考的方法,使学生成为会思考有思想的人。
给孩子思考的时间
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作者姓名:程业年
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