物理教学与视频的结合

物理教学与视频的结合 摘要: 随着教育信息化发展,信息技术的应用正在促进教学手段的变革,给学生、教师、学校带来一个新的发展契机。视频是对现实世界的真实 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 ,它具有很多优势。首先,视频具有真实记录优势。其次,视频有具象性强的优势。第三,视频还有 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现力强的优势。而且,视频可创设有效获取和掌握知识的学习环境,激发学生的学习兴趣,突破重难点,提高物理课堂教学效果。但是,任何的教育资源都不可能自然而然地创造教育奇迹,因为任何技术的作用都取决于它的使用者。如果说信息技术是魔杖,那么教师就是操纵这支魔杖的魔术师。我们必须不断整合包括视频在内的各种教学资源,充分发挥数字资源的强大功能,服务于物理学科的素质教育。 关键词: 视频真实记录表现性强具象性强创设学习环境开发视频资源 正文:随着省教育信息化 工程 路基工程安全技术交底工程项目施工成本控制工程量增项单年度零星工程技术标正投影法基本原理 的的推进,新课程资源的开发和应用越来越受到重视。课本、实验、挂图、多媒体软件等是常用的物理课程资源。新课程赋予教师更大的自主性,从对课程被动、忠实的执行者变为主动、积极的创造者,由对教材的挖掘钻研者走向对课程资源开发的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 者和利用者。近几年来老师经常使用的教学课件,主要采用PowerPoint、Flash、Authorware等软件制作。我们的老师制作或收集的的动画非常漂亮,但Flash生成的动画毕竟不是物理的真实情景。不能代替真实的物理实验以课件取代课本和教学内容,以动画演示取代知识生成过程,教师成了报幕员、放映员,学生则成了观众,其实就是一种新的“电子填鸭式”、“电子满堂灌”,一节“图文,声色并茂”的课堂之后,黑板上没有留下老师的痕迹,学生笔记本上没有留下学生学习的笔迹,学生头脑中更没有留下知识与能力的印迹,一切都随着电脑的关机还给了教师;。针对教学中出现的种种问题,大家对多媒体技术在物理教学中的应用提出诸多质疑,甚至否定计算机的作用。因此,e学习的时代,如何让多媒体、网络技术服务于物理教学是我们值得研究的课题。在此,我向大家谈谈有关物理课程资源中视频资源的应用和开发中自己的几点认识和体会。 一、视频是对现实世界的真实记录,它具有以下几方面的特点值得大家重视。 首先,视频有真实记录的优势。视频影像能够真实全面地记录整个物理过程或教学内容,在这一点上视频和动画是有区别的,动画有时具有一定的虚拟性和假定性。比如:在讲解“液体的压强”时为了 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 压强的大小与深度的关系,适时地播放“蛟龙号”的情景,教师边讲边引导,就会很容易地突破教学难点,达到很好的效果。视频可以给学生以很强的真实感,同时让学生有一种身临其境的现场感,可以大大增强学习的效果。笔者在一些听课活动中,就发现许多老师用 摄像头通过投影仪将物理实验进行“现场直播”,大大提高了实验的可见度,实验的细节清晰可见,在加上教师的适当讲解,取得了较好的教学效果。 其次,视频有具象性强的优势。具象性是心理感知规律、记忆规律以及注意规律的重要基础,鲜明、生动的形象不仅能提高学生对讲解重点的选择性和理解性,同时还能够使注意力稳定和持久,并且增强记忆的牢固性,准确、逼真的视频媒体尤其能够非常好地表达教学对象在时间、空间方面的运动变化。如在“液体的压强”中通过视频“一杯水的压强”可以让学生在惊叹的同时又认识到液体压强与深度的关系。 第三,视频还有表现性强的优势。视频影像适宜呈现一些对学生来讲感觉比较陌生的信息,具有很强的感染力和表现力,尤其在表现事物细节的能力方面,视频所能传输的信息量是很大的。比如在讲解“液体压强的应用”时我们从记录片《长江三峡》中剪辑一段视频。巨大的三峡大坝气势宏伟,而大坝的形状则是上窄下宽,蓄水后水位可达到170多米简直就是一个人工湖。坝底的压强可达到17个大气压足可以把人压扁,三峡船闸的闸门足足有3m厚,无愧是“天下第一门”深给学生们留下非常深刻的印象。但是,由于视频是真实再现事物本来面目,所以画面色彩会显得不够鲜艳、不具有交互性。实际运用中,我们有时可以在Flash中导入视频素材后,再添加图片、动画层以及实现视频的控制等,既有课件的互动又不失物理的真实。 二、视频可创设有效获取和掌握知识的学习环境,提高物理教学效果 首先在物理教学中有时需要教师举出许多生活事例,让学生在头脑中复现许多生活现象,而那些生活现象有的学生能及时的复现,而有的学生可能忘记或是在平时根本就没有注意,从而影响教师的讲课。如果我们适时地利用视频的“改变时空”和“化远为近”的独特作用,适时地播放一些视频片断,就能提高物理教学的效果和活跃课堂气氛。例如在给学生讲简单电路时,对于局部短路的知识,我给学生播放了成龙的《新警察故事》的排爆的片段,给学生以感官刺激的同时, 激发了他们的思维欲望,调动了学生的学习积极性,提高物理教学效果。它显然优于教师讲授的效果。 其次加速或延缓物理过程,再现难以完成的物理实验。在做课堂演示实验时,由于受到教学时间、空间或现实条件的限制,实验的观察和操作有时无法达到教学要求,例如,物理现象微弱,呈现的时间不足,现象稍纵即逝,微观领域中的物 理现象等,用摄像头进行直播,或者用摄像机把实验的现象录制下来,经过编辑,把长时间的过程缩短,把变化的瞬间拉长、展开,再现物理过程,帮助学生观察,从而弥补学生实验的不足的缺陷。 第三,了解科学技术的发展,提高学习物理兴趣。不少学生觉得物理难学,这是因为研究的物理现象比较复杂,分析问题时不仅要从实验出发,有时还要从建立物理模型出发,要从多方面、多层次来探究。在物理学习过程中抽象思维多于形象思维,动态思维多于静态思维,特别要具有科学想象能力。结合教学尽量让学生多接触物理发展的前沿,了解科学技术的发展,能提高学生学习物理的主动性和兴趣。我通过各种途径收集到“超导”、“上海磁悬浮列车”、“田湾核电 站”等大量反映国内、外科技成就和物理学史的视频资料,增加学生的视觉感受,活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣,同时加深了学生对物理知识的理解,认识 到物理知识在日常生活中的重要性,从而激发起学生学好物理的兴趣,认识世界、探求物理奥秘的强烈愿望。 三、视频资源的开发 互联网目前是世界上最大的资源库,在这里进行交流、学习十分方便,各个物理教学资源网站均有数量不等的视频素材,我们平时注意收集、整理、建立素材库,以方便平时的教学。联系生活、生产类的视频,能使物理教学贴近学生生活、联系社会实际,渗透STS教育。情境探究类视频能方便师生的探究性学习,帮助学生理解,进行物理学抽象,加深记忆。如果在视频素材中内嵌入动画或图片,教学效果会更好。知识拓展类视频例如,”神舟十号”的发射、运行、回收过程视频资料,使学生提高学习物理兴趣,了解科学技术的发展,升华爱国主义热情。 另外我们江苏省数字化教育资源的评比更是为广大教师提供了广阔的施展自己才华的空间。 随着数码相机、数码摄像机的普及,师生通过自己拍摄影像资料作为教学资源已经不再是一件难事。最典型的是美国9.11事件中,恐怖分子驾驶的第一架飞机撞击世贸大楼的情景,就是一个普通游客用DV机拍摄下来的,它现在已成为具有历史意义的镜头。因此我们说,数码摄像机让影像从电影厂和电视台等传统体制中释放出来,教学DV天地广阔,孕育着新的教学能力。教师和学生走出课堂,拍摄制作视频材料。 随着科技的发展,信息技术的应用正在促进教学手段的变革,给学生、教师、学校带来一个新的发展契机。但是,任何的教育资源都不可能自然而然地创造教育奇迹,因为任何技术的社会作用都取决于它的使用者。如果说信息技术是魔杖,那么教师就是操纵这支魔杖的魔术师。我们必须不断整合包括视频在内的各种教学资源,充分发挥计算机的强大功能,服务于物理学科的素质教育。 参考文献: 1、余胜泉,吴娟。信息技术与课程整合.上海:上海教育出版社.2005。 2、周苏,陈祥华,胡兴桥。多媒体技术与应用.北京:科学出版社,2004。 3、孙启美。计算机辅助教育. 北京:科学出版社,2006