建议：分享阅读的读本从图文对应关系来划分，有三种：图＝文（《这
是什么？》《尾巴》科学类读本，小班）；图?文（《巨人》《聪明的小
鸡》故事类读本）；图?文(儿歌《中秋节》《我喜欢》、诗歌《春居》
《渔歌子》、散文《悄悄话》《好朋友》)；
当读本属于图＝文这一类，图文可以在同一阶段结合阅读，先
阅读图画再呈现文字（单页面逐一进行）；
当读本属于图?文这一类，视不同年龄阶段幼儿的阅读能力发
展水平来组织。比如小班，先由老师用大书引导孩子进行连贯的图画
阅读，让幼儿用自己的语言和思维去感知理解故事，再进入到文字的
阅读，让幼儿感知和对比自己的表达与书面文字表达的异同；
当读本属于图?文这一类，图文可以在同一阶段结合阅读。要
注意的是，先可在导入环节做好经验铺垫，比如说组织相关内容的谈
话，以唤起幼儿原有生活经验，起到激起幼儿兴趣以及营造话语氛围
的作用，然后再感受和欣赏读本上的画面和语言。画面是帮助幼儿感
受直观具象的意境，其中文辞的朗读是重点。教师须注意朗读的艺术，
比如说语音、语调、语气、节奏、轻重音，还有态势语言，即面部表
情和肢体动作的辅助。以上是关于图文教学的时间和方式问题。
建议：首先要看咱们的教育观和儿童观。学前期幼儿应得到什么
样的发展才适合，才有益于孩子的终身可持续发展。分享阅读的教育
理念是关注幼儿的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力，让孩子像喜欢玩
具一样喜欢图书，让孩子像喜欢游戏一样喜欢阅读。
一个读本的教育价值可以从三个方面入手，情感目标、技能目标和知识目标。
分享阅读读本的题材和体裁具有多样性，有自然科学类的《植物
的叶子》、健康类的《我们爱运动》；社会情感《好朋友》《快乐》、社
会生活《特大新闻》《土土的鞋子》；文学鉴赏类，比如诗歌《春居》、
寓言《后羿射日》、民俗《春节》、故事《聪明的小鸡》。
在拓展环节可以根据读本题材的类属，进行组织：比如《植物的
叶子》，可以采集叶子进行各种图案的拼贴；《我们爱运动》可以和参
观、健康课结合起来；《好朋友》可以是讲述好朋友之间的故事；《聪
明的小鸡》可以表演。拓展活动辩证地结合生活与艺术，要符合孩子
特点年龄的学习特点和身心发展规律，要具有直观性和可操作性，注
意活动幼儿的参与度。
建议：读本内容的主线视读本的题材和体裁而定，故事类的有：
时间线索《巨人和小怪兽》、空间线索（移步换景）《我喜欢跳》、情
节发展线索《聪明的小鸡》、角色情感变化线索《小蛇要走了》等等；
其他类型的线索，有数量关系的线索《礼物》、部位方向线索《苍蝇、
苍蝇，快走开》、知识层面的线索《植物的叶子》等等。
语言是人类最重要的交际工具和思维工具。
幼儿早期阅读预备能力包括：反思能力、质疑能力、预期能力、
假设能力。
提问的设计：事情是这样的吗？为什么会这样呢？接下来会发生
什么事情呢？如果它不是这样，事情又会怎么样？ ——开放性提问：你看到了什么？
——针对性提问：爸爸在做什么动作？
——发散性提问：你还看到了什么？还有其他想法吗？ ——预测性提问：猜猜接下来会发生什么？他还会去干什么？ ——质疑性提问：你是怎么知道的呀？你为什么会这样认为呢？ ——情境式提问：假如是你，你会怎么样？
——假设性提问：假如情况是那样的话，结果会怎么样呢？ 可采用的组织形式：读本梳理小结、复述、续编、仿编、创编。
建议：一个读本，在第一阶段一般会有两次大书阅读（侧重于图
画阅读），在第二阶段会有两到三次的阅读（侧重于书面语言文字的
阅读）。
无论是阅读图画还是阅读文字，都要有新的目标和要求，可以是
横向的伸展，也可以纵向的提高，这样就能让幼儿的积极性继续得到
保持。
注意朗读的节奏和速度，尤其是低年龄班的孩子。指读要注意一
一对应，帮助孩子从语流中感受到音节意识。一般来说，现代汉语的
一个音节对应一个汉字，做到字音和字形的结合。到了中大班，可以
结合具体读本丰富幼儿的词汇学习和语言的组合规律。
建议：视本班幼儿具体情况而定，如果老师觉得文字的呈现对幼
儿最初的图画阅读没有干扰，可以不遮。
？
建议：视大班幼儿的自主阅读能力来组织小书的阅读形式，可以
放在大书之前阅读，也可以在大书之后阅读。
如果在第一阶段先阅读小书，可以先提问，让幼儿带着问题阅读，
教师再进行检测。也可以让幼儿先看小书，要求幼儿自主提问，再一
起来讨论解决。
如果在第二阶段阅读小书，依读本题材类型而定。比如说故事类
读本可以进行深层次问题的思考和讨论。注意，老师需要引导幼儿寻
找反思点。比如说《巨人》、《巨人和小怪兽》、《聪明的小鸡》。
诗歌类型的读本，多种朗读形式的体验。句型的仿编、句子的扩
充，同伴之间的交流分享。
建议：?提问的梯度要照顾到全面。
?教师的回应，比如说教育评价要跟上、具体。帮助幼儿获得
成就感，建立信心。
?阅读氛围的营造，依具体的读本创设阅读情境。教师的要注
意锤炼自己的语言，除了精炼、还有生动形象，比如说比喻、比拟的
修辞手法，恰当的态势语言的辅助。
建议：最初时，教师的示范作用很重要。一方面是大书的文字指读要
规范
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，当幼儿小书阅读时，老师也要做好示范，比如说怎么持书，如
何那个手指指读。教师要一一巡视，及时做好纠正指导。建议先求准
求稳，根基做好了，熟能生巧，速度就上来了。 建议：既然是述说而不是朗读，幼儿就不需完全一字一句按读本上的
文字来表达。述说是对阅读能力强孩子其语言和思维的训练和挑战。
建议：如果中班幼儿的音节感知意识较强就可以有滑读了。滑读的节
奏和速度相对点指稍快些，幼儿能从视觉和听觉上建立字音和字形的
一一对应。
建议：阅读的兴趣，来源于阅读的乐趣，来源于对阅读的愉快体验和
成就感的体验。
教师作为一名成熟和流畅的阅读者，首先是自己要从具体读本
的阅读中体验或收获到快乐，才能把这份快乐传递到您孩子的心灵。
当然，至于具体的诠释方式，由老师个人决定。建议老师，要从整体
上来营造和创设具体读本的阅读情境和趣味，要有小系统的意识。
建议：不知困惑是否可以理解为“幼儿在创编时，老师如何引导才能
更加全面”。通过阅读读本故事，幼儿习得读本讲述故事的言语风格
和思维方式。故事的创编一般会考虑到故事的情节、人物的形象、故
事内容的思想性、语言的组织、态势语的辅助。（口头的创编）
幼儿通过绘画进行创编，引导幼儿通过图画的细节和线索安排
来表达故事的起承转合。适合在大班孩子的创编活动中进行。
我们在制定教育要求和教育评价时，要针对不同的年龄阶段幼
儿的现有水平和发展能力，满足幼儿的实际需要和能够达到的最近发
展区。创编的主要目的是让孩子从自己的创造中体验到乐趣和成就，
让幼儿对这种语言表达方式产生兴趣，激发他们的表达欲望，而不是
一种负担，防止幼儿畏难情绪的产生。
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