个别教育跟踪
记录
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二
日期:2010年 4 月 1日
观察对象:俞杨灏
观察教师:袁泽娟
行为实录:
绘画活动结束后,我组织幼儿孩子们把小椅子搬到活动室,孩子们陆续起身一个一个搬椅子。俞杨灏并没有理会我,他仍然在埋头画画。当大部分孩子都已经坐在活动室的时候,俞杨灏才起身,走到俊俊的桌子前,拿起桌子上的黑色勾边笔就在俊俊的画纸上随手画了两下。这时平平跑过来告状说:老师,俞杨灏在俊俊的画上乱画。”俞杨灏也跟着平平过来,冲着我得意地笑,一副沾沾自喜的样子。
这时我走到他的旁边,蹲下来问他:为什么在俊俊的画上乱画,”他一脸坏笑地说:我想试试他的勾边笔还有没有水,”我点点头:哦~你用这种方式检查彩笔有没有水啊,”他点点头依然很得意地冲我笑。我说:那你为什么不在自己的纸上画呢,”他说:我怕弄脏我的画。”
分析
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孩子只懂得爱惜自己的东西,不懂得去爱惜别人的东西,不会为别人着想。现在的孩子多是独生子女,长期处在父母及祖辈的宠爱中,家长对孩子百般呵护、悉心照料,只求给孩子多一些付出,而从不求回报,孩子认为:被他人关爱是理所当然的。长此以往,孩子总是以自我为中心,对周围的同伴缺乏关爱。如果孩子从小不知道什么是关爱,那么长大以后很难适应社会需求。学龄前是情感发展的关键期,在这个时期,对幼儿进行随机教育,培养幼儿“关爱他人”的优良品质,有助于幼儿良好个性的形成,而且使幼儿在与人交往,学习互动、合作与分享等各方面得到更好的发展,对于大班幼儿也为他将来顺利适应小学生活做铺垫。
提供支持:
1、 即时支持:进行个别谈话。
2、 延时支持:
(1)在班级组织“为他人着想,关爱他人”、分享快乐”的教育活动;
(2)与家长交流,请家长配合老师的教育。