浅谈小学语文识字教学中的兴趣培养
内容提要:识字是小学语文教学的重要内容之一～是学生从运用口头语言过度到
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面语言的桥梁。所以～识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。在识字教学中～我们很有必要在新的教学理念指引下～针对汉字的特点～并结合学生的实际情况～采用多种教学方法～引导学生趣中识字～切实培养学生主动识字、自主识字的能力～还识字教学于精彩。
关键词:小学 识字 兴趣
识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。我认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，教学中必须抛开传统的单调枯燥的识字方法，大胆展开想象，努力挖掘生字中内含的“趣”，引导学生在趣中掌握灵活多样的识字方法，逐步学会独立识字。
汉字作为一种记录汉民族语言的符号，它是音、形、义的综合体，汉字的音、形、义之间存在着一定的理据，汉字中也蕴含着丰富的文化信息。针对汉字这一特点，并结合学生的实际情况，我采用多种教学方法，引导学生趣中识字。
一、根据儿童的思维特点，变抽象为具体
识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起
儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
二、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣
苏霍姆林斯基说过:“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
1.精心设计导语，兴趣识字
良好的开端是成功的一半。导入新课时，教师根据学生的年龄特征和学习兴趣把生字分类，并把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情境之中，从而激起他们强烈的求知欲望和学习兴趣。
2.引导学生思维，兴趣识字
陶行知先生说:“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”学龄初期儿童的思维处于表象思维阶段，他们通过感性认识而获得表象，运用表象进行直觉的“形象思维”,情境教学正是从感受形象开始，以情激情，符合儿童思维的特点。小学生活泼好动，注意力很难持久集中。因此，在课堂教学过程中充分挖掘和利用教材的内在魅力，精心设计教法，通过诱导学生参与操作试验、交流、猜想、验证、推理等一系列活动，不断激发学生思维的积极性，培养创新思维。
每堂课开始的时候，我结合新课复习以前学过的基本生字或前一课学习的生字，经常让学生看卡片认读。当堂学完以后，我就采用去掉拼音和词语的方法，让学生认读刚刚学过的生字。
3.提供展示舞台，兴趣识字
心理学家皮亚杰认为，活动是认识的基础，智慧从动作开始。爱玩是孩子的天性，尤其是一年级的学生刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，他们活泼好动，充满童趣，但持续集中注意力时间短，课堂教学中穿插运用游戏能很好地克服这一弊端。因为他满足了学生的需要，激发了他们的童趣，诱使他们主体参与、自主学习。如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字教学的目的，而且会影响今后的学习。因此尽可能通过游戏、表演、实验、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。
4.享受成功欢乐，兴趣识字
善于为学生创设情境的教师，才能不断激发和保持学习兴趣，以不断鼓起学生发奋进取的风帆，享受成功的欢乐。
猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃气氛，训练学生的思维。编谜语分为编字谜“一个人胆真大，敢把王子踩脚下”，“王老头，白老头，两人同做一块大石头”，这样学生在愉悦气氛中学会了新字“全”“碧”，又巩固了旧字:“人、王、白、石”做到了新旧知识的联系，真可谓两全其美。学习“告”和“并”，可以根据字形结构展开联想编谜，“一口去牛尾巴，开字头上长两角”。编
物谜可以根据事物的形状、特点进行，使抽象的文字符号与直观形象的事物结合起来。
三、利用实践活动，带学生走向生活
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如举办“一(1)班超市”、“水果运动会”、“小花市”、“逛商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过:“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。根据学生心理特点，教师讲授新课时，要精心设计，把理性的传授与声、色、形等融为一体，使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生，赏心悦目，这样可以借教师的语言感染力，唤起学生的情感和想象，形成生动、活泼的课堂教学，天南地北，激发学生的学习兴趣。
四、利用多样的方式，在课外识字
识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来，在环境接触中识字。学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见:喝饮料时，饮料名跃入眼帘;买物品时，物品的名称、说明罗列其上;上街时，路旁的各色广告、招牌仿佛在
向他们招手;看电视时，电视节目丰富多彩，如新闻联播、儿童故事片、动画片等，他们通过耳听
标准
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的发音，眼看屏幕上的字句……这些都为学生营造了一个良好的识字环境。这样在大语文环境下识字、认字，增加了刺激记忆的机会，能促进学生对所学生字词的强化和巩固。
总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力;有了学习方法，就有了学习的效率。这对学生来说是终生享用不尽的财富。因此，我们很有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。作为一名教师，有责任对传统的学习模式探索改革，让孩子们能在开发性的氛围里愉快、自主地学习。
参考文献:
[1]《语文课程标准》(实验稿)。北京师范大学出版社。2001年1月第1版， [2]白金声，《引导学生在生活中主动识字》。《小学语文教师》。2003年第3期， [3]李德邦，《编识字歌诀“四宜四忌”》，《小学语文教师》。2000年第10期， [4]王美英，张春红，《探究识字“小秘密”活动简介》，小学语文教师》，2003年第4期
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