小学数学分层教学

小学数学分层教学 小学数学分层教学研究 [摘要] 分层教育是更好的贯彻落实小学数学课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 的有效途径～可以根据学生的个体差异～真正实现人人学到有用的、有价值的数学～使不同的学生在数学上得到不同程度的发展～真正体会到学习的乐趣。 [关键词] 小学 数学 分层 教学 基础教育是科教兴国的奠基 工程 路基工程安全技术交底工程项目施工成本控制工程量增项单年度零星工程技术标正投影法基本原理 ,对提高全民族素质，促进社会进步与发展起到全局性、基础性和先导性作用。特别是小学教育，对于学生的成长和发展起着至关重要的作用。伴随基础教育新课程改革的实施与深入，小学教育从教育观念、教育思想到教育方法、教育 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 、师生关系等都发生了相应的变革。新颁布的《小学数学课程标准》明确提出:义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现:(1)人人学有价值的数学;(2)人人都能获得必要的数学;(3)不同的人在数学上得到不同程度的发展。传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。因此，我们在新课程理念的指导下，开始了“小学数学分层次教学”的研究与探索。 摸清学生情况，合理分层 分层教学首先应承认学生的差异，可分成不同的层次，这一步也是最关键的。教师应充分了解学生的具体情况，综合考虑学生的各种因素，科学的对学生分层。同时，在分层中应尊重学生的自尊心，如果你的分层刺伤了学生的自尊心，那你的分层教学将注定是失败的，所以我们不能简单的用优、中、差来分层。要让学生明白经过努力就会成功以及同学之间应该互相帮助，才能形成一个快乐、健康、向上的班集体。同时，对于各层进行动态管理，充分调动学生积极性，鼓励学生向高一层次发展。 二、分层目标，树立信心 学习目标的分层设定是提高学生数学学习效益的表现，其目的是要同时满足不同发展水平学生的发展需要，让每个学生都能得到不同层次的发展。在遵循小学数学标准的要求的同时，既要考虑学习水平相对较低的学生“吃不了”的问题，也要考虑学习水平相对较高的学生“吃不饱”的问题。目标具有方向作用，会给学生的心理活动以深远的影响，它像一盏灯塔，起着方向性的照明作用。没有目标的学习，就好像航行在大海中的船没有罗盘一样。我让学生明白了目标的重要性后，请每位学生根据自己的情况在老师、家长的指导下制定一个切实可行的目标: 1、学习方面:c组:达到课标基本要求，会做基本的题目;b组:达到课 1 标要求，会做基础题并理解;a组:达到标要求，会做题、理解并会讲思路。 2、发言和提问方面:c组:能敢于举手、敢于发表自己的见解;b组:要勇于举手，发言时能基本表达清楚自己的观点;a组:要积极举手，能充分表达自己的观点。 3、互帮互学方面:a组:每人负责帮助一名c组人员;b组:有帮助c组的意愿;c组有虚心学习的意愿。 目标 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 就是由a带领b、c共同的过程，所以为了学习的需要还应分成学习小组。由一名a组成员带领b、c组成员。先确定一个a组成员组长，再优先让c组申请喜欢加入哪一小组，以感情为主线，使每个c组成员找到合适的小组。 三、分层教育，共同进步 两千多年的教育家孔子就提出了因材施教的教育方法，这一教育理念在当代教育中仍然具有现实意义了，也为我们新的教育理念下的教育提供了理论依据。为了很好地实施分层教育，在具体的教育教学中应做到以下几点: (一)分层备课，要进行分层教育，教师首先就要分层备课，在备课中，要充分了解各层学生掌握知识的情况，结合教学内容，设计好对每一层次学生教学的方法、教学侧重点，精心设计好对每一层次学生的提问，难易结合。 (二)课堂教学注重分层，让各层学生得到应有的发展 1、让a组“吃得好”，体验成功的喜悦。经过课前的预习，这部分的学生基本上能掌握知识的要点，在课堂教学中，对这部分学生要放，给他们更大的自由度，创造学习空间，拓展他们思维空间，在享受成功的喜悦中提高学习兴趣。如在解决问题的教学中，他们在预习的基础上，已经能解决基本题，经过老师对例题点拨，基本上能提早进入巩固阶段和提高阶段，这时候，就要允许他们做课堂练习中较难的题目，如拓展题、延伸题，由于他们觉得知识很有挑战性，学起来就很有劲，可以最大限度的调动其学习的积极性。他们还可以有选择地听课，你觉得这部分你需要听，可以听，不需要的可以完成提高练习。我觉得，这部分的学生，本来自觉性就很高，通过这样的教学模式，大大节省了这类学生的学习时间，还能培养他们的学习能力，尤其是自学能力，探索知识的能力得到了锻炼，发挥他们的潜能，这对他们今后的发展有很大的帮助。 2、让b组“吃得饱”。多年的教学实践中发现，在一个班上，学生综合能力处于中等的学生人数最多，这也是我们课堂教学中应特别关注的群体，这部分学生的思维往往还是比较活跃的，接受知识的能力也较强，发展的空间也更大，这部分学生通过教师的点拨基本上能掌握基本的知识、解题技巧。在教学中我们要鼓励这部分学生挑战，让他们树立竞争目标，向a组靠拢，并对他们的进步及时的给予表扬，让他们能更多的发表自己的见解，增强他们的信心，跳一跳，能摘到更多的“苹果”。 3、让c组“吃得了”。这部分的学生学习有困难，学习成绩不容乐观，有 2 的接受能力较弱，有的因为学习态度或学习习惯等非智力因素的影响。进行分组以后，我们的教学重心就要向这类学生倾斜，有针对性。课堂上，要更多更集中地关注他们，让他们能掌握基本的 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 ，能解决基本的问题，形成基本的技能。同时教学中要注意树立这部分学生信心，培养他们的学习习惯，只有他们有了良好的学习习惯，有了学习的动力了，才能爱学习。同时，要善于发现学生的闪光点及时、实时的给予表扬，让他们体会到老师在关心他们，让他们从厌学转变成爱学。 4、分层作业，各有所获。课后布置作业是数学教学不可缺少的一个环节。也是我们检测学生学习情况不可缺少的手段之一，但是布置课后作业切勿一刀切，否则会使c组吃不消，导致抄袭作业，而使a组吃不饱。为此布置课后作业同样要有层次性，作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应。一般分为必做题和选作题。必做题是每位学生都应完成的基础题，选作题只要求a组或学有余力的学生完成。为此，课堂练习的设计，要根据各层学生的掌握知识的水平，要有层次性，分别与三个层次学生的水平相适应。对于c组，设计基本练习题，让他们在教师的指导下，能做一些基本的、与课堂例题相近的题目，检查其对基础知识掌握的情况，促使知识的内化，以达到课标的基本要求。对b组，设计发展性练习，通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查他们对知识掌握的程度和运用知识的能力。对于a组，设计综合性练习，检查他们对新知识掌握的程度和灵活运用知识的能力。在批改作业时，对a组和b组的作业要格外改得仔细些，尽量做到面批。 5、分层辅导，突出重点。辅导是保证我们课堂教学成效的有力保障，它可以弥补我们课堂教学中的遗忘了的地方，可以更有针对性的发现问题，解决问题。在课后的辅导中，我们也应针对不同层次的学生进行辅导，要做到有的放矢，对于c组中不是具有普遍性的问题，可以调动a组的积极性，让他们扮演小老师的角色，这样既可以调动他们的积极性，也可以提高他们的能力。B组，这类学生我们的辅导要细致，针对问题性质可以采用集中辅导和个别辅导相结合的方法。A组的辅导主要采用个别的辅导，重在延伸，培养他们的学习数学的乐趣。 这样通过分层次教学，学生学习积极性更高，学习氛围更加浓厚，学习兴趣更高。同时也避免了学生过重的作业负担，有利于培养学生的创造能力，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于教师分层指导和个别辅导，有利于提高学生的综合素质，有利于提高教师的素质。使学生能从繁重的学习中解脱出来，从而有更多的时间参与到课外活动中去，能更多的体验数学的无穷魅力，真正实现人人学有价值的数学。 3