学期儿童艺术教育(美术)第三单元辅导.doc_第六章 学前儿童绘画教_辣椒

学期儿童艺术教育(美术)第三单元辅导.doc_第六章 学前儿童绘画教_辣椒 ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 学期儿童艺术教育(美术)第三单元辅导.doc_ 第六章 学前儿童绘画教_辣椒 学期儿童艺术教育第三单元辅导 第六章 学前儿童绘画教学活动的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 与实施 学习目标:了解不同年龄阶段学前儿童绘画教学的目标和绘画教学活动的类型;理解学前儿童绘画教学活动指导要点及 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 的制定. 教学重点与难点:重点是对不同年龄段的幼儿绘画活动教学目标有充分的理解,掌握不同教学类型的目的与要求能够灵活掌握.难点是掌握幼儿绘画活动的指导要点并能在教案中体现. 本章主要内容:本章对学前儿童美术教学活动中的绘画教学进行了概略的阐述.学前儿童美术教育是学前儿童教育活动中不可缺少的、极其重要的部分,是幼儿将其生活体验与思想情感通过美术手段加工和改造转化为具体、生动、可感的艺术形象,其作用已超出了美术创作的概念,整个过程包括了感知、认知、概括、表达、交流等诸多内容,对幼儿的成长、学习有着不可替代的作用.在幼儿绘画教学活动中,应注意几个方面: 第一,幼儿的成长、发展是有其规律的,因此在教学活动中必须遵循、符合幼儿的这个规律,切不可”拔苗助--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 长”. 第二,不同的学习类型有着不同的作用、目的与要求,应根据不同的阶段和需要,合理采用相应的学习类型,以取得最佳的学习效果. 第三,不可过分强调幼儿的创造性.虽然幼儿的创造性是难能可贵的,但幼儿尚处在人生的启蒙阶段,正确的引导和必要的技能、方法的掌握是必不可少的. 第四,教案是教学实施的具体准备工作,制定时一定要目的明确,方法得当,考虑周全,准备充分,对教案的可行性有足够的把握,才能保证教学的顺利进行. 学前儿童绘画教学活动的目标 2岁一3岁儿童绘画教学活动的目标 引导儿童参加绘画活动,体验绘画活动的快乐,培养他们对绘画活动的兴趣,并养成大胆作画的习惯. 通过手的活动、脑的思索和眼手的协调,由模糊笼统的感知提高到具体明确的形象记忆,由简单的模仿提高到创造性的活动. 引导儿童认识油画棒、蜡笔和纸等基本绘画工具和材料,掌握其基本使用方法,养成正确的握笔方法和作画姿态. 引导儿童学会画线条和简单形状,并用于表现日常生活中熟悉的、简单物体的轮廓特征. --------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 以临摹画作业为主,培养幼儿的形象概念,使图画形象与实物形象沟通起来. 引导儿童学会认识红、黄、蓝、橙、绿、棕、黑、白等基本颜色并选用多种颜色作画. 引导儿童学会在画面的中心位置安排主要形象,并把它画大些. 3岁~4岁儿童绘画教学活动的目标 引导儿童进一步学习多种绘画方法,体验绘画的快乐. 引导儿童学习用各种线条表现感受过的物体的基本结构和主要特征. 引导儿童学习认识12种颜色并学会辨别同种色的深浅,学习用较丰富 的颜色作画,学习区分并尝试画出主体色和背景色,培养他们对使用颜色的兴 趣. 引入写生画,使儿童将图画形象与实物形象沟通起来. 引导儿童初步学习在画面上安排物体的上下、左右关系. 4岁一5岁儿童绘画教学活动的目标 引导儿童学习利用多种绘画工具和材料,运用不同方法表现自己独特的思想和感受,体验创造的快乐. 引导儿童学习完整地表现感受过的或想象中的物体--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 的动态结构和简单情节. 引导儿童学习深浅、冷暖颜色的搭配,并初步学习根据画面的需要,恰当地使用颜色表现自己的情感. 引导儿童学习表现前后、远近等简单的空间关系及主体与背景的关系. 以命 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 画为主,以”题”引,导、鼓励儿童用形象表达自己的思想感 受,引导幼儿更好地观察自己周围的环境和事物. 5岁一6岁儿童绘画教学活动的目标 培养儿童的形象概念,使图画形象与实物形象沟通起来. 使用蜡笔或油画棒,结合使用彩色铅笔和毛笔,开始采取直接涂色画法作画,在6~12色蜡笔内选用颜色,要求涂得浓、涂得满,逐步能涂匀和涂出浓淡,培养儿童掉换颜色作画的兴趣和习惯. 以意愿画作业为主,用生动、形象的语言激发儿童画意愿画的欲望,开始引导儿童完全由自己选题材,自行构思、构图进行作画. 第二节 学前儿童绘画教学活动的类型 命题画 是指由教师提出绘画的主题和要求,儿童按照这一要--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 求完成的绘画.命题画教育以帮助儿童学习造型、设色、构图等形式语言为主要目的.根据其内容的不同,命题画可分为物体画和情节画.物体画的主要描绘对象为单一的物体,侧重于对儿童的造型能力的培养;情节画的主要描绘对象则是一组物体及其相互关系所反映的一定的情节,除了对儿童的造型能力的培养以外,更侧重于对儿童的构图能力的培养. 幼儿画命题画要有三个条件: 一是要有直接的或间接的生活经历;二是图画形象基本上是画过的;三是幼儿有初步想象作画的习惯.所以教师必须从幼儿的实际出发,深入地了解学前儿童,了解他们的生活,选择那些儿童感兴趣的、与他们的生活经验相关的内容来作为绘画的题材. 意愿画 是指由儿童自己独立确定具体内容、形式和表现方法,教师协助完成的绘画.由于意愿画需要儿童对自己在生活中的所见所闻和自己头脑中想象的东西进行独立的加工和改造,因而,意愿画的主要功能在于发展学前儿童的想象力和创造力. 第三节 学前儿童绘画教学活动的指导 在绘画操作表现阶段,教师的指导应着重在以下几方面: --------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 为儿童选择和提供绘画工具和材料 学习各种绘画工具和材料的使用方法 帮助儿童进行创造性的画面表达 提供游戏化的练习 诱发学前儿童参与绘画活动的兴趣 创设宽松的心理环境 创设充满情感色彩的审美环境 引导儿童进行想象和体验,教师要注意以下几方面: 首先,教师在引导学前儿童体验时要注意自身审美情感的表达,要用自己对对象的情绪表现来感染儿童,使儿童在不知不觉中进入审美状态.其次,教师要利用学前儿童情感发展的特点,引导儿童进行”移情”和”拟人”.最后,可以引导学前儿童通过多种分析器的协同活动来加深对对象的体验.通过动作来进行心理上的想象、思维等活动是学前儿童的一大特征. 激活学前儿童的生活经验 在学前儿童的绘画中,表象起着描绘和符号功能,因而学前儿童的表象主要有个别表象和概括表象两种类型.个别表象是记忆中的某一具体事物的形象,它是某一具体事物多侧面、多角度地、多次地作用于人的感官而在大脑皮层上留下的印记.因此,它虽然是个别的,但却有概括性,是具体对象多种形象信息的概括.正是--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 个别表象的这种概括性,才保证了艺术的立体性与生动性.概括表象是记忆中的某一类事物的形象,这是一种对事物的审美本质特征的概括,它保证了艺术的理性成分.教师要注意帮助儿童获取这两类表象,因为人不可能把握大干世界瞬息万变的千万种姿态的事物. 所谓表象的变形是指在保证表象的基本形态和主要特征的情况下所构想的种种新表象.这是因为凡是表象都具有概括性和可塑性,它可以像一块黏土一样被捏成各种形象,而黏土的基本特性不变.表象的变形可能是自觉的,也可能是不自觉的.自觉的变形是创作者为了某一目的而有意追求的变形,如把鹅的脖子拉得很长.不自觉的变形通常是无意识地、被动地、自然而然地在人的头脑中进行的,艺术中所谓的”灵感”即类似于此.在学前儿童的绘画里,既有自觉的表象变形,也有不自觉的表象变形.正因为有了这些变形,才使得学前儿童的绘画充满了迷人的魅力.教师要允许这种变形了的表象的存在,鼓励并帮助儿童进行表象的变形.里,一道溪水,几只蝌蚪,即是视听表象的联想.表象的联想可以通过学前儿童的眼、耳、手、鼻、肤等多种感觉器官的多通道参与操作来进行,在此基础上,让儿童展开想象的翅膀,用比喻的方法来联想. 引导学前儿童进行有效的观察 --------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 选择可供学前儿童欣赏感知的对象 美术心理学的研究表明,来自现实生活本身并且经过创作者亲身体验过的知觉材料远比 间接的知觉刺激重要得多.因此,教师可以通过多种途径丰富学前儿童的日常生活经验,扩大他们的知识面,让儿童积累丰富的审美心理意象.教师可以经常带领儿童走出教室,通过参观、旅行、散步等方式接触田野、山水、公园、动物园、商店、街道、展览馆、节日活动等学前儿童能理解的自然环境和社会环境.教师平时可以为学前儿童选择一些适合他们的、不同风格的图书、影视,给他们讲解, 引导他们观看.教师还可以与学前儿童谈论他们的生活状况、他们的家庭、他们的朋友,让他们回忆生活中的喜、怒、哀、乐的经验.通过这样一些途径,来丰富儿童的审美表象. 注意感知内容的科学性 艺术活动中的审美感知不同于科学活动中的感知.科学活动中感知的目的在于观察客观事实,形成科学概念,强调的是”真”.而审美感知是对事物的各个不同的特征——形状、色彩、光线、空间、张力等要素组成的完整形象的整体性把握,是一种区别于日常感知的,能够揭示事物的表现性的特殊的感知,具有非实用功利性、完整性、超越性、情感性等特点,强调的是”美”.--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 教师在引导学前儿童进行审美感知时,要注意有距离的感知,即其内容要有别):科学感知中那种追究事物的属种、用途、习性等科学概念的做法,而把注意力集中于事物的形状、色彩、空间等形式因素及其所表现的对称、均衡、节奏、多样统一等形式美的模式,事物的主题、情节、形象等内容目素,以及这些形式和内容所表现出的情感因素上.例如:对柳树和松树的审美感知,就不能像在科学教育中那样要求儿童说出柳树是一种落叶树,松树是一种常绿树,而应该引导儿童观察柳树与松树的树冠形状的不同、树叶的形状与颜色的差异、肌理的变化.微风吹来时,柳树与松树不同的动态;感受柳树的婀娜多姿、松树的伟岸挺拔等情感象征性.又如:对下雨天的感知,在科学领域中,儿童需要了解雨的形成过程,雨对植物、人的作用及影响等科学知识;而在艺术领域中,儿童就要观察下雨的时候,天空是灰白的,雨从天空落下来时大雨、小雨的不同线条,以及风儿一吹,雨线飘动的样子,雨中人们的行为、装束形态等. 注意感知过程中方法的合理性 如前所述,艺术知觉主要是完形知觉和超完形知觉,对部分的感知是为艺术整体服务的.所以教师在引导儿童感知时,要遵循这样一种感知顺序:首先从远处感知事物的整体及其背景,让儿童获得整体印象,其次到--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 近处感知事物的局部特征以及相貌,最后回到整体的感知上,让儿童形成牢固的整体印象.例如,感知节日的广场, 可以先从远处整体感知节日广场上的热闹与喜庆气氛,再让儿童思考:这种热闹与喜庆的气氛从哪些方面表现出来?让儿童带着问题从远到近地观察:远处的天空飘着各色气球,近处的树枝上挂着大红灯笼,插着彩旗,广场中央和四周都摆放着各种鲜花,这些气球、灯笼、彩旗、鲜花的形状和颜色各不相同;身边的人们玩着各种游戏,脸上挂着笑容.总之,这些鲜艳的颜色和喜悦的笑脸表达了一种热闹与喜庆的气氛. 注意感知过程中语言的引导性 教师引导学前儿童进行审美感知时的语言大致可以分为两种类型:一类是启发性的语言.这类语言的作用主要在于帮助学前儿童开阔思路、 启迪智慧.教师可以用”是什么”、”为什么”、”怎么样”这样一类的开放性言来向学前儿童提问,而不是用”……是不是?”这类封闭性的问题来提问,因为这类问题很容易造成儿童思维的惰性.在实践中,我们有时会看到教师问儿童:”这朵花很漂亮,是不是啊?”而儿童也漫不经心地眼看着别处、拖着长腔说:”是——”这类做法应该避免. --------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 第七章 学前儿童手工教学活动的设计与实施 学习目标:了解不同年龄阶段学前儿童手工教学的目标;了解手工教学活动类型;知道学前儿童手工教学活动指导要点. 教学重点与难点:重点是了解不同年龄阶段学前儿童手工教学的目标,难点是了解不同手工教学活动的类型并能结合实际灵活应用. 本章主要内容:本章主要对学前儿童手工教学活动的设计与实施进行了阐述.手工教学活动是学前儿童美术教育不可缺少的组成部分,在具体实施中,必须根据不同年龄段幼儿智力、生理、能力等发展的情况,制定切实可行的目标,选择合适的内容、工具和技能组织教学;在对教学内容、手工材料等的选择上,要能举一反三,因地制宜、因时制宜,灵活掌握. 学前儿童手工教学活动的目标 一、2岁~3岁儿童手工教学活动的目标 2岁一3岁儿童手工教学活动的目标是以纸张的折叠、粘贴为主,后期可增添泥等软性材、料,重在”动手”,不在造型、创造. 引导儿童参加手工活动,体验手工活动的快乐,培养他们对手工活动的兴趣并愿意尝试各种手工工具和材料,培养儿童安全、卫生、整洁的手工活动的习惯. --------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 引导儿童学习用糨糊、胶水等粘贴沙子、种子等点状材料. 引导儿童学习撕、拼贴、折、印等操作,训练手的控制能力. 引导儿童体验可塑性材料,学习用搓、团、压、黏合的方法塑造简单的立体物象. 二、3岁~4岁儿童手工教学活动的目标 3岁~4岁儿童手工教学活动的目标是在折叠、粘贴的基础上,开始接触工具.结合绘画的学习,进行简单的造型练习. 引导儿童正确使用简单的手工工具和多种材料,使他们喜爱各种手工活功. 引导儿童用丰富、复杂的点状材料粘贴出简单的物象. 引导儿童在小班的基础上学习用纸折出、剪贴出简单的物象. 引导儿童在小班的基础上学习用捏的方法塑造简单的立体物象,并学习用连接的方法组合对象. 引导儿童初步学习用其他点状、线状、面状和块状的自然物和废旧材料制作玩具. 三、4岁~5岁儿童手工教学活动的目标 4岁~5岁儿童手工教学活动的目标是儿童能较熟练--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 地使用合适的工具,具有一定的立体造型的想象力和制作能力. 引导儿童较熟练地使用和选择手工工具和材料,创造性地表现自己的意愿. 引导儿童学习用多种点状材料拼贴物象,表现简单的情节. 引导儿童学习用多种技法将纸折出物体的各个部分,组合成整体物象. 引导儿童学习用目测的方法将纸等面状材料分块剪、折叠剪,拼贴平面的物象或制作立体的物象. 引导儿童学习用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑造结构较复杂的物象,表现其主要特征和简单细节. 四、5岁一6岁儿童手工教学活动的目标 5岁一6岁儿童手工教学活动的目标是儿童能自己选择合适的工具,合理运用多种材料,具有一定的立体表现力、创造力. 儿童能较熟练地自己选择、使用相应的工具和材料,并能尝试使用各种新的工具与材料. 引导儿童学习用多种材料、多种形象组合成整体作品,表现简单的情节,创造性地表现自己的意愿. 引导儿童综合运用各种工具、材料和技法制作各种有使用价值的作品. --------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 学前儿童手工教学活动的类型 平面手工活动 平面手工活动主要是指学前儿童对手工工具和材料进行操作,制作出平面手工作品的活动.学前儿童的平面手工活动主要有粘贴、剪贴、撕贴、染纸等形式. 粘贴 粘贴活动是指用现成的点状、线状、面状材料粘出或贴出具有浮雕感的或平面的画面的活动.其目的主要是让儿童在学习粘与贴的手工技法的过程中,知道并能运用点状、线状和面状材料等制作成浮雕状或平面的各种画面.粘,大多是用点状材料来进行的;贴,大多是用天然的或加工过的线状或面状材料来进行的.下面我们结合典型的具体制作活动来说明教师应如何进行指导. 1.粘沙 粘沙是典型的用点状材料制作平面手工作品的制作活动.粘沙的工具和材料主要有小塑料片、毛笔、胶水、细沙、各色底纸.第一,教师应引导儿童认识和了解这些工具和材料各自的性质及用途,并学习其使用方法.例如:对于如何用毛笔均匀地涂胶水,教师可事先在胶水中加入少许与细沙类似的较淡的颜色, 以便儿童在涂--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 抹时能看清何处已涂过胶水.对于选择何种颜色的底纸,教师要引导儿童注意画面上形象的颜色与底色的搭配. 第二,教师要引导儿童学习创作所要粘沙的画面形象,应注意将画面形象的轮廓线画得简单一些,这样才便于操作. 第三,教师要引导儿童学习如何粘得牢:涂完胶水后即刻就要撒上细沙,然后将一张旧报纸覆盖在作品上,用手有顺序地、由上向下地轻轻压实. 第四,教师引导儿童学习将多余的沙抖去:用双手捏住底纸的两边,将纸略卷,让没有粘在胶水上的细沙集中在纸中间,再倒人装细沙的容器里. 第五,教师引导儿童修饰作品:用小塑料片刮去轮廓线外多余的沙,涂胶水补粘未粘住沙之处,这样就完成了一幅有浮雕感的手工作品了. 2.贴树叶 贴树叶是典型的用面状材料制作平面手工作品的制作活动.贴树叶的工具和材料主要有剪刀、双面胶、各种形状和颜色的压平的树叶、各色底纸.在粘贴活动中,教师 的指导应注意以下几点: 第一,如果是”因意选材”的话,则所要粘贴的画面形--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 象,应视儿童的年龄来决定是由教师画还是由儿童自己创作.因为,就儿童的心理发展的进度而言,早期儿童还处于单维阶段,多维要求对他们来说是不合适的.所以,应随儿童年龄的增长,逐步地增加他们自己创作的分量. 第二,一次粘贴活动中,不宜有太多类型的材料,否则儿童易将注意力转移到材料的翻找上,从而影响完成作品的进程. 第三,考虑到儿童的生理发育的不成熟,动作的灵活性及手眼的协调能力较差, 因而,教师在为儿童设计画面形象或引导儿童自己设计画面形象时,都要注意其轮廓线要简单、不宜有太多的细小凹凸,且形象的数量要少些,以利于儿童手的操作. 第四,从作品的美观考虑,教师要引导儿童注意画面形象的颜色与底纸的 ,颜色之间的搭配.通常来说,材料的颜色与底纸的颜色应成对比,这样才能起到突出画面形象的作用.例如:材料的颜色为浅色,则底纸的颜色就应选深色;材料的颜色为彩色,则底纸的颜色就应选白色的. 第五,如果是采用树叶类自然材料进行粘贴的话,教师要引导儿童注意尽量利用自然物本身的形状、颜色及其他特性,少作修剪与改变,以保持自然物的自然之--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 美.如用铅笔的刨花作裙子、西瓜籽的壳作老鹰的羽毛等. 第六,在底纸上摆放形象时,教师要引导儿童注意画面的布局:先定主要的、大的形象,再定次要的、小的形象;将主要的形象摆放在画面的突出的、显著的位置上,再根据画面的需要安排次要的形象的位置. 第七,如果粘贴剂是胶水一类的,则教师在引导儿童涂抹胶水时应注意成小部分,一部分一部分地进行,否则,如果将画面全部涂抹上胶水再来粘贴,则易干而不好粘贴.同时,要注意胶水的涂抹应均匀,这样粘贴的作品就牢固而不易脱落.另外,粘贴剂不能到处乱抹,要注意卫生. 剪贴 剪贴是指运用剪刀将面状材料剪成所需形象后贴出平面画面的手工活动.剪贴的目的主要在于学习使用剪刀,锻炼儿童的手指肌肉动作的灵活性,发展儿童手眼协调能力.因此,剪贴活动的重点在”剪”.最普遍的剪贴的面状材料是各色纸,布、树叶等也可用做剪贴的材料.教师要引导儿童学习剪纸的以下几种基本剪法: 第一种,目测剪,即用没有任何痕迹的纸通过目测直接剪出形象的方法.学前儿童用目测剪的方法所剪的--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 形象大多是线条、几何形和一些轮廓线简洁的物体.目测剪由于没有什么限制,儿童比较自由,因而,幼儿在开始学习用剪刀时可以采用这种剪法,而对年龄较大的儿童,教师可要求他们先考虑好自己要剪的形象后再剪. 第二种,沿轮廓剪,指按照已画好的轮廓线剪出所需要的物体形象的方法.轮廓线可由教师画,也可由儿童自己画.通常儿童年龄越大,自己画的成分越多.无论是教师画还是儿童自己画,两者均须注意,所画形象应大些,轮廓线要简练些,不能有太多的凹凸.教师可在美术角中陈放一些废旧的有形象的画册或挂历,供儿童在游戏时间里练习沿轮廓剪,剪下的形象可供粘贴用. 第三种,折叠剪,指将纸折叠后再剪出纹样的方法.折叠剪剪出的纹样具有对称、均衡感.折叠剪可以是折叠后再目测剪,也可以是折叠后画出轮廓线再剪.折叠剪的第一步是折叠,教师在引导儿童进行折叠时应注意,由于学前儿童手部肌肉发育不成熟,因而纸的折叠层数不宜太多,一般以折叠2~3层为宜,否则儿童会剪不动.长条纸反复折叠后,可剪出花边;正方形或圆形纸围绕中心呈放射状折叠数次后,可剪出团花.教师在引导儿童学习剪团花时,应让儿童掌握剪团花的规律.例如:剪时不能把两边全部剪断,最长的边和不能打开的短--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 边的剪法决定着团花中间的花纹,尖角的剪法决定着团花的中心纹样,能打开的短边和两角的剪法决定着团花边缘的纹样;剪时还应注意所剪纹样的大小和疏密.儿童只有掌握了这些剪团花的规律,才能剪出美丽的团花.剪完以后,教师还要指导儿童学习将剪好的作品揭开摊平.揭开的方法是按照折叠层逐层地揭,揭时动作要轻,可轻轻抖动以帮助揭开,这样可以保持剪纸 作品的完整无损.剪纸的贴法可参考粘贴部分.总之,剪纸活动应注意以下几点: 第一,在剪纸顺序上,目测剪和沿轮廓剪要注意先从大的轮廓开始,再剪小的细节,最后逐渐修剪成形.而折叠剪则要按照从里向外、从小到大、从细到粗、从局部到整体的顺序来剪,最后再整修. 第二,无论是目测剪、沿轮廓剪还是折叠剪,教师都应提醒儿童,剪时应左手配合着右手的动作转动纸片,防止边剪边拉使形象周围不整齐. 第三,剪贴时,剪下的碎纸屑要放在指定的容器里,要保持桌面、画面、地面和衣服的整洁,养成良好的卫生习惯. 撕贴 撕贴也是学前儿童手工活动的常见形式之一.撕纸的目的是最大限度地锻炼学前儿童的手指肌肉动作及其--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 控制能力.它与剪贴的最大区别在于:撕贴把手指作为工具,利用双手手指的配合来撕出所需形象,再贴成平面的画面.用手撕出来的形象,其轮廓线蓬松、柔软、毛茸茸的,具有自然、浑厚、稚拙的独特美感,这是其他造型手段所无法比拟的.因而,撕纸活动的重点在于”撕”.一般来说,撕贴的材料是较薄的软纸,其韧性不能太强.撕贴的形式有自由撕、沿轮廓撕和折叠撕几类.开始学习撕纸时,可进行自由撕.逐渐地,教师可引导儿童学习沿轮廓撕和折叠撕. 在撕纸活动中,教师首先要引导儿童学习撕纸的基本方法:用两手靠近分别捏住要撕开部分的两侧;大拇指在纸的上面,其余四指在纸的下面,撕时两手向相反方向用力,每次撕口不要太长,以便控制所撕形象.撕纸的贴法也可参考粘贴部分.在撕纸活动中,教师还要注意以下几点: 第一,每次提供给儿童的纸不宜太大,以免儿童由于手的控制能力差而越撕越小,结果是一张大纸被撕成了一个很小的形象,造成浪费. 第二,不能要求儿童很准确地撕出一个完美的形象,如果与所构思的形象有较大的出入,教师则可以让儿童仔细观察手中的纸形,想象它像什么,撕好后,再装饰、添画成为一幅有意义的画面. --------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 染纸 染纸是指用吸水的纸和水性颜料通过渍染和点染的方法染出色彩美丽的纹样的活动.染纸的目的在于让儿童在学习染的技法的过程中,了解、感受色彩位置排列所造成的变化.染纸的材料和工具主要是吸水性强的纸、毛笔、水性颜料等.为了增强渗透的能力,可在颜料里滴进少许白酒. 在染纸活动的指导中,首先,教师要给儿童提供充分的接触和尝试材料的机会,让他们了解材料的性质和特点.例如:让儿童分别用生宣纸、卡纸等不同性质的纸以及粉质颜料和水性颜料来染,通过尝试逐渐懂得染纸须用吸水性强的生宣纸和渗水性强的水性颜料作为工具. 其次,教师要指导儿童将纸进行折叠.染纸常见的折叠方法有”米字格”、”田字格”、放射形和自由折等,折叠要整齐、压实,不宜太厚. 再次,教师要引导儿童学习染色的方法,染色一般分为渍染和点染两类.渍染是指将折好的纸插到颜料里,将颜料自动地吸到纸里去的方法.教师在指导儿童进行渍染时,应注意把握染色时间的长短,即由于颜料的渗透性和纸吸水性,如果想将纸的一边1/3的长度染上--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 色,那么就必须在水色还没有渗到1/3处时即把纸提出染料的水面,这样才不至于使染色的面积超过预先设想的面积.点染是指在渍染无法进行的部分用毛笔蘸染料染的方法.教师在引导儿童进行点染时,应注意帮助儿童解决如何才能把纸染透的问题,如未染透,则应在同一部位的反面甚至里面再进行点染. 最后,教师要引导儿童学习如何揭开染纸.可先等染纸阴干或接近阴干时再揭开,也可用干净的吸水纸放在染纸上压吸后,再揭开.除此以外,教师在指导儿童进行染纸时,还应注意: 第一,在准备工具时要注意多备几支毛笔,要专笔专用,以保证颜色的纯正. 第二,要注意色彩的搭配.在色调上应以一种色为主,且这种色的面积要大,然后再配上少量小面积的对比色;在明度上要有深浅变化,如主色调是深色的,则其余颜色应为浅色;在色块的排列位置上要有疏密变化,以形成节奏感,且要注意色块的形状,因为它决定着纹样的形状;在染色的顺序上要先染浅色,后染深色. 第三,在染色出现问题时,要引导儿童灵活地”借迹重构”. 立体手工活动 立体手工活动主要是指学前儿童对工具和材料进行--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 操作,制作出立体手工作品的活动.学前儿童的立体手工活动主要有泥塑、折纸、厚纸制作和废旧材料及果蔬等的制作. 泥塑 泥塑活动是通过双手的活动将泥塑造成立体形态的物体形象的活动,是学前儿童最常见的立体手工造型活动.泥塑活动的目的在于锻炼儿童的手指肌肉动作的灵活性,发展儿童的手眼协调能力,培养学前儿童的空间知觉能力.泥塑的材料和工具主要有粘泥、橡皮泥、面团、泥工板、竹刀以及其他辅助材料.教师指导儿童学习泥塑的步骤如下: 第一步,让他们通过与粘泥等泥塑材料的接触,了解泥既柔软,又可以黏结或任意变形的性质,知道泥工板是放泥和塑造时用的,小竹刀是用来把作品修整得光滑平整的. 第二步,教师要引导儿童学习泥塑的基本技法.这些基本技法有搓长、团圆、拍压、捏、挖、连接、拉伸等,运用这些基本技法可塑造出球体、卵圆体、圆柱体、立方体、长方体、中空体和组合体等基本几何形体.教师在指导过程中,可启发儿童先自己动手尝试着练习,仔细观察什么样的动作能塑造出什么样的形体.在此基础上,再观察教师是如何用这些基本技法塑造这--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 些基本形体的. 第三步,教师要引导儿童掌握泥塑的基本规律.一是从基本几何形体出发,可以塑造出哪些立体形象.例如:球体可以被想象成元宵、皮球等;从球体出发,在球体上插上一根细木棒就成了樱桃、葡萄等;如果用拇指和食指将球体的上下捏凹,再插上细枝,便成了苹果;如果将几个大的球体和小的球体用牙签插接,则可以塑造出一只熊猫.又如:圆柱体可以被联想成柱子;将圆柱体拉长后再将其中一头弯一弯可以做成拐杖;把圆柱体一头搓细、一头捏圆又可以做成胡萝卜和尖辣椒等.二是从基本技法出发,可以塑造出哪些立体形象,如通过捏可以塑造出碗、碟、勺、鸭嘴等. 第四步,教师要引导儿童学习使用泥塑的辅助材料.例如:豆类可以做出动物的眼睛,羽毛可以做公鸡的尾巴,牙签可以将物体的两部分连接起来等. 第五步,教师可引导儿童根据自己的或一个小组的泥塑作品来编故事,发展儿童的想象力. 引导儿童进行泥塑活动时,教师还应注意以下几点: 第一,教师自己要了解泥塑活动中所使用的粘泥、橡皮泥和面团的特性.粘泥经济方便,但需去除杂质,和泥时加水要适量,也可加少量的盐和油,和好的泥掼熟后--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 需封存在塑料口袋里备用;橡皮泥干净、使用方便,市场有售,是幼儿泥塑的常用材料,但橡皮泥冬季易发硬、夏季易发黏,因而适宜在春秋两季使用.面团制作简便、干净,但夏季易发馊,且经济上负担较重.另外,考虑到儿童操作上的方便,教师在制订教育计划时,不宜将泥塑活动安排在寒冷和炎热的季节进行. 第二,彩塑是具有民族特色的工艺品,因而,在幼儿园大班时,教师可引导儿童对自己制作的泥塑作品进行着色描绘以美化作品.具体操作方法是:待作品干透后,用水粉色上色;选择颜色时,可以用形象的固有色,也可以只考虑美观而用装饰色;着色的顺序是先涂白色作底色,干后再上其他颜色.着色时不宜来回反复涂,否则颜色易浑浊而不干净. 第三,泥塑材料的特点决定了泥塑作品追求的是其质朴、淳厚的美感,而学前儿童手的动作不灵活,手眼协调能力较差,因此,教师在评价儿童的泥塑作品时不应把重点放在追求作品的精确与细致上,而应注重儿童泥塑操作的过程及作品整体的稚拙感. 第四,妥善处理儿童的泥塑作品.教师应注意将儿童的泥塑作品保存在通风阴凉处,若需重新使用泥料,则应与儿童商量或不当着儿童的面处理掉,避免挫伤他们的积极性. --------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 折纸 折纸是利用双手的活动将纸折叠成立体的形象的活动,是我国民间传统的手工活动之一,其特点是利用几何形造型.通过折纸不仅可以锻炼学前儿童手的动作的灵活性,而且培养了他们的目测能力、空间知觉能力和对图形变换的思维能力.折纸取材方便,白报纸、挂历纸等薄而有韧性的纸均可用来折叠. 在折纸活动中,教师首先要引导儿童学习折纸的基本术语,如边、角、中心线、中心点、对边折、对角折等名称,以便儿童在学习时能理解教师的指导.其次要掌握折纸的基本规则, 即对齐、抹平,要让儿童明白,如果不对齐、不抹平,那么,折出来的物体形象就容易歪歪扭扭、松松垮垮,既不美观,又容易散开. 在此基础上,学习折纸的基本技法.学前儿童可学习的折纸基本技法有对边折、对角折、集中一角折、集中一边折、双正方折、双三角折、四角向中心折和组合折等. 由于折纸的特点是容易忘记,因而,教师可引导儿童学习看图示折纸.教师可事先按照折纸/顷序画好步骤图,图上线条要简明,要教会儿童认识和熟悉折纸符号,培养儿童的识图能力,为他们自己独立进行折纸活动打下基础.在儿童第一次学习看图折纸时,教师可边教--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 他们识图边进行演示,让儿童理解如何按照步骤图上的符号折.演示时,教师用的纸要大些,要有正反面,手的动作要明确,每折一步都要有指明折叠的依据和 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 部位,语言要简练;待儿童已理解图示后,逐步过渡到仅演示难点,其他部分让儿童自己看图折,教师可只出示一个折好的样品,使儿童对要折的形象有一个整体的概念,以加强折纸的目的性. 在折纸活动中教师还可以引导儿童自己在折法上进行想象创造,折出具象与抽象的造型. 厚纸制作 厚纸制作是指运用铅画纸、卡纸一类略硬的纸,通过剪、折、贴、组装等技法制作出三维形体的活动.它可以帮助学前儿童通过制作认识纸从平面形态到立体几何形体的变化规律,同时,发展其空间知觉能力、联想能力、造型能力.由于厚纸制作有一定的难度,因而最好在幼儿园大班进行. 教师指导学前儿童进行厚纸制作,首先要引导他们学习厚纸制作的基本形体,如圆柱体、正方体、长方体、圆锥体等,这是厚纸造型的基础.在各种基本形体的制作中,教师可为儿童提供一些以这些基本形体为基础的工艺晶,引导儿童进行欣赏,认识什么样的形体是圆柱体、正方体、长方体、圆锥体等.其次让儿童自己根--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 据所提供的纸张,利用已学过的技法尝试操作并思考制作的方法.如果儿童还存在困难,教师再演示基本形体的制作方法.例如:在圆锥体的制作中,教师可让儿童尝试如何将一张圆形的纸变成凸出的圆锥体.如果儿童存在困难,教师可以让他们观察已制作好的圆锥体,甚至拆开它以探索其中的关系.当儿童已了解到圆锥体制作的方法主要是沿圆形纸的任何一边向中心剪开后,教师可启发他们探索剪开的两边重叠相贴部分的多少与圆锥体的形状、大小之间的关系,从而发现,重叠越多,锥体越瘦长;重叠越少,锥体越宽大.随后,教师再启发儿童联想:哪些东西是圆锥体?哪些形体组合起来可 以制作什么样的物体形象? 在学习基本形体的基础上,教师引导儿童根据”因材施艺”的原则,用所学过的技法进行联想造型.可以用”减法”,对基本形体本身进行剪、挖、切等加工,也可以用”加法”,在基本形体的上面进行贴、粘接、镶嵌、插接、盘绕、组合等加工.例如:在圆柱体造型活动中,在圆柱体上面贴上弯曲的纸条就成了小桶;在圆柱体的旁边贴土弯曲的纸条,便成茶杯;将圆柱体直立,在下部贴上门窗制作成有趣的动物之家;将直立的圆柱体的--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 上方剪开成条,卷弯成树枝状,再用彩色纸剪成树叶贴在上面,就成了各种花树或果树;而用长短不同的圆柱体则可制作成动物的头和身体,再用小棒插入做脖子,贴上尾巴、耳朵、眼睛、鼻子、胡须等就制作出了各种动物.又如:儿童学会了正方体、长方体的构成方法以后,教师可引导他们制作出各种电器、家具、房子、交通工具、机器人等. 废旧材料及果蔬等的制作 废旧材料和果蔬制作是指利用废旧日用品或水果、蔬菜等自然物,通过联想”因材施艺”地进行建构,制作出立体形象的活动.它对于学前儿童的想象力、创造力的培养有非常重要的意义;利用废旧材料来制作,也可以培养他们有目的、有计划地进行工作的能力.由于制作过程对儿童手腕力量和手指灵活性的要求较高, 因此,废旧材料及果蔬等的造型活动大多在幼儿园大班开展.废旧材料大多来自于日常生活,教师可以自己收集废旧材料,也可以发动儿童和家长一起.收集,必须注意的是这些废旧材料应该是安全、无毒、卫生的,并且有一定的潜在的制作价值.用废旧材料制作出的作品可以用于学前儿童日常的游戏活动,可以用来装饰教室,也可以用来作为礼物送给别人,还可以送给低班的弟弟妹妹玩.妥善处理好儿童的作品,不仅可以使儿童--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 体验到手工制作的成功感,而且可以进一步激发他们对废旧材料制作的兴趣. 废旧材料的造型技法是综合性的,主要有”加法”、”减法”或” 加减法 十以内的加减法题目100道100以内加减法练习题100以内加减法混合题十以内加减法100道题10以内加减法题目100道 ”并用.例如:在纸盒造型中,将一个纸盒通过切割制作成物体形象,所用的技法是”减法”;而将切割好的各个纸盒组合成一个形象的整体,所用的技法是”加法”.如果上述两种技法在同一个活动中出现, 即是”加减法”并用.在废旧材料的制作技法中,连接是非常重要的一种技法,教师要注意引导儿童重点掌握.连接可以是用胶水、糨糊等进行的粘贴法,可以是用针、线等进行的缝合法,也可以是用订书机、双面胶等进行的接合法, 还可以是把一面切开后,将另—面插入的插接法, 当然,用橡皮泥进行粘连也不失为一种好的连接方法. 在废旧材料和果蔬造型活动中,教师除了教给儿童必要的造型技法外,还应把指导的重点放在引导儿童进行想象上,要启发儿童思考:这些材料可以制作什么形象,即”因材施艺”;或是就自己的设想来选择合适的材料进行制作, 即”因意选材”,让儿童在这样的探索中发展他们的想象力与创造力.例如,在蔬菜造型活动中,教师可以就各种块状蔬菜启发儿童想象制作:将瓜头有条纹的黄瓜切下一段做蛙身,再削瓜皮做腿,用透明纽--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 扣做眼睛,一只栩栩如生的青蛙就出现在眼前了;一头尖、一头圆的萝卜可以削去半片做老鼠身、尾,再加耳、眼、胡子,便做成了老鼠;蚕豆加上高粱秸篾片做脚, 即可做成螃蟹;剥去蚕豆胚芽部分的皮,露出的胚芽像人的侧面脸型;慈菇的苗可以做成大象的鼻子和小猫的尾巴等.总之,在学前儿童各类手工活动的指导中,教师应注意以下几点: 第一,提供给学前儿童的手工材料要丰富多样,但不是说在同一次活动中堆砌很多的材料,而是要提供有表现力的材料,并且要让儿童有与材料充分接触的机会. 第二,要把手工活动的基本技法教给学前儿童,让他们在这一基础上自由地进行想象、操作,可”因意选材”,也可”因材施艺”,培养学前儿童的创造力. 第三,手工活动可与游戏活动结合起来:一是可以在游戏活动中进行手工操作;二是可以用游戏的形式来开展手工活动;三是可以将手工活动的成果当做游戏的道具. 第四,要养成学前儿童良好的手工活动的卫生习惯. 第三节 学前儿童手工教学活动的指导 一、提供必要的手工活动的技能 --------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 二、收集多种手工材料与提供必要的手工工具 三、选择合适的手工题材 四、提供与手工材料、工具接触的机会 五、引导学前儿童积累丰富的表象,积极地展开联想 第八章 学前儿童美术欣赏活动的设计与实施 学习目标:了解学前儿童美术欣赏的特点;知道不同年龄阶段学前儿童美术欣赏活动的目标;掌握学前儿童美术欣赏活动组织程序;明确学前儿童欣赏活动指导的要点. 教学重点与难点:重点是对学前儿童美术欣赏活动的目标有整体的把握,难点是了解学前儿童美术欣赏活动的主要方法和要点. 本章主要内容:本章主要对学前儿童美术欣赏活动的设计与实施进行了阐述.指出指导幼儿进行美术欣赏,首先要了解幼儿的欣赏特点,不能以成人的要求”想当然”.要根据不同的年龄选择合适的欣赏对象,以符合幼儿的欣赏”需求”,取得预期的教学效果.美术作品所表达的内涵往往是多解的,因此在欣赏时要鼓励、允许幼儿发表自己的理解.描述、设问时,语言应尽可能通俗化、儿童化,使儿童能听得懂、感受得到. 学前儿童美术欣赏活动的特点 审美感知 --------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 第一,儿童的审美知觉具有完形性.无数的实验表明,儿童在观看时,面对他一无所知的世界,并不像由一般的经验逻辑所推演的那样,将繁复的对象细节巨细无遗地尽收眼底,而首先是高度概括地”发现”对象的基本结构.儿童把握这种视觉整体完形和结构性的倾向又特别表现在:一是对轮廓块面的强调夸张性的专注.二是对引起注意的特征部分的异常敏感. 第二,儿童的审美知觉具有主动性.儿童审美知觉的主动性是指学前儿童总是主动选择那些对于他们来说富有审美意义的形象及其结构特征的对象作为自己的审美对象.这种选择不受客体的局限,也不受外来律令的强迫,只取决于儿童自身的审美兴趣、审美理想和生活经历,换言之,只是按照儿童自己的内在规定性和内在结构去选择.这种选择完全是自主的、自由的,谁也没有强迫他们去选择什么、舍弃什么,一切都取决于儿童自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性. 第三,儿童的审美知觉具有多通道性.儿童审美知觉的多通道性来自于儿童的通感.与成人相比,儿童感官的发育还不太成熟,因而他们常常用多种感官来帮助自己进行审美知觉. 审美理解 第一,儿童的审美理解具有直觉性.审美直觉是指直--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 接从审美对象的形式 猛然地把握了它的理性意蕴.由于儿童原先的视界与成人具有差异,因而我们不能用成人的理解标准来要求儿童达到同样的理解水平.在儿童的眼里,他们的理解就是正确的理解. 第二,儿童的审美理解具有情感性.一是指儿童在进行审美欣赏时的那种 全身心沉浸在审美对象中的倾向,他们那全神贯注的神态让大多数成人自愧不如.二是指儿童常常以自己的情感爱好为标准来进行审美判断. 第三,儿童的审美情感具有外显性.我们经常可以看到,儿童手舞足蹈、呜哇有声地借助动作、语言、表情等来表达自己对审美对象的感受. 第四,儿童的审美情感具有弥漫性.他们常常将审美过程中的那种情感带人其他活动中,俨然自己就是这个形象本身,沉浸在角色之中. 一、2岁~3岁儿童美术欣赏活动的特点 2岁~3岁的儿童尚处于本能直觉阶段向审美感知阶段的转变期,往往对色彩、形状、线条本身更感兴趣,缺乏审美的感知. 二、3岁~4岁儿童美术欣赏活动的特点 3岁~4岁的儿童已开始萌发了审美心理,具有了审美--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 心理结构的雏形,即对优美形态的审美态度、对优美事物的偏爱和识别优美物体的审美敏感及相应的美感体验. 三、4岁~5岁儿童美术欣赏活动的特点 4岁~5岁的儿童已有了明显的审美偏爱.他们一般偏爱色彩鲜艳的、具有夸张和拟人表现风格的美术作品,喜欢那些能带给他们愉快情绪体验的自然风光和景物.但他们还没有一般的审美标准,喜爱或不喜爱某一幅作品往往取决于个人的喜好或其生活经验. 四、5岁一6岁儿童美术欣赏活动的特点 5岁一6岁的儿童已能区分什么是美、什么是丑,并有了一定的审美标准,但带有明显的个体倾向, 即他们在对美术作品、歌曲、舞蹈等方面的评价上倾向于用自己的评价标准进行评价,其审美评价往往容易受到周围其他人评价的影响.这也表明,他们的审美评价标准还较为模糊,正处于初步的、低级的萌发阶段. 第二节 学前儿童美术欣赏活动的目标 一、2岁一3岁儿童美术欣赏活动的目标 引导儿童参加美术欣赏活动,体验美术欣赏活动的快乐,培养他们集中注意力欣赏的习惯. 引导儿童欣赏具有鲜明色彩和简单造型的物品和美--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 术作品,使他们能对这类形象感兴趣. 引导儿童欣赏同伴的美术作品. 二、3岁~4岁儿童美术欣赏活动的目标 鼓励幼儿用简短的话语大胆地表达自己的感受.幼儿表达的过程就是一个体验的过程,一个进一步感受、理解美术作品类的事物的过程.教师必须 给幼儿表达和交流的机会,让幼儿把自己对所欣赏对象的感受用语言、肢体动作等表达出来.同时,教师也要有意识地用一些优美的语言感染他们,如对自然景物、美术作品带有感情的艺术性描绘,让幼儿在一个良好的语言环境中学习.这对培养幼儿的艺术感觉是非常必要的. 引导幼儿对美术作品进行简单的形式分析.随着幼儿美术欣赏能力的 提高,教师应逐步要求幼儿对美术作品进行简单的形式分析,从美术作品的形式美角度分析作品中的线条、色彩、形状、构图等,并用口头语言表达自己的 感受和对欣赏对象的简单描述. 三、4岁~5岁儿童美术欣赏活动的目标 引导儿童欣赏并初步理解作品形象和作品主题的意义,使其知道美术作品能反映现实生活和人的思想感情. --------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 引导儿童初步欣赏并感受作品中形象的造型美、色彩的变化与统一美、构图的对称与均衡美. 引导儿童欣赏与他们的生活经验有关的、能理解的成人的美术作品、同伴的美术作品, 以及日常生活中的玩具、生活物品、节日装饰、环境置等,产生与作品等相一致的感觉和情感;培养他们关注具有美感的事物. 四、5岁~6岁儿童美术欣赏活动的目标 引导儿童学习欣赏感兴趣的绘画、工艺、雕塑、建筑等艺术作品,培养他们初步发现周围环境和美术作品的美的能力. 引导儿童了解作品简单的背景知识,进一步感受和理解作品的形象和主题意义,知道美术作品如何反映现实生活和人的思想感情. 引导儿童积极主动参与美术欣赏活动,学习用语言、动作、表情等表达自己对作品的感受和联想. 第三节 学前儿童美术欣赏活动的组织程序 学前儿童美术欣赏教学的准备 学前儿童美术欣赏教学需作好如下准备: 深入了解儿童对欣赏的特殊态度、情感、信念和价值观,他们对美术表现形式的情感和理念.每个孩子的能力是不一样的,一定要以儿童能接受的程度作为课--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 程教学的起点. 教师要具备一定的艺术素养,有较为广泛的艺术知识和技能,并能不断学习,富有挑战冒险的精神,为儿童提供丰富的美感经验,用富有创意的课题吸引儿童的兴趣. 选择经典性的艺术作品,向儿童作系列的介绍,可以开拓儿童的视野,训练儿童艺术的敏感性. 要创设良好的教学、学习环境,有足够的画册、幻灯片、录像、录音等设置,能经常有机会接触画家,参观美术馆、博物馆,有进行创作练习活动的场所. 可以透过下列四个层次进行教学: 感觉的层次.教师以开放的态度,利用艺术作品本身的感染力激发儿童的探究欲望,要求他们用自己直接的感觉、知觉与美感意识去接触作品.这时教师要避免用自己预定的期望去影响儿童. 智慧的层次.艺术活动有赖于智慧的运用,而艺术认知层面的活动是需要学习的.在儿童观看欣赏以后,要引导儿童从主题、形式、象征、材料、构图等方面进行有意识的观察,并作扼要的陈述,在教师的指导下,进一步了解画面的形式及其内涵. 表现的层次.要求儿童表达对作品的感受,在教师的启发诱导下,对审美要素进行分析、描述和谈论.教师可--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 以着重分析作品中视觉元素的特色,作者是如何安排或组织,以达到创作的预期效果的.教师和儿童在共同的交流中,用隐喻、暗示和解释等巧妙地呈现艺术品的内涵与意境,并将所知觉的作品结构加以必要的说明、解释和评价. 创造性的层次.教师和儿童共同发掘所欣赏的艺术品的潜在美感价值,扩展其新奇性、原创性,并鼓励儿童在作品的潜移默化中创作自己的作品. 学前儿童美术欣赏教学的基本过程 描述阶段:对作品的第一印象是一种瞬间的强力感受,一种单纯的视觉快乐,是儿童直觉地面对作品产生的闪光式的认识.这种印象具有鲜活的生命力,它把儿童带入神秘的艺术世界之门.为了使儿童产生对作品强烈的第一印象,在观看作品以前,教师要做许多准备工作,特别是丰富儿童生活经验的准备.例如:读齐白石的画以前,教师让儿童观看在水里活泼地游着的金鱼、虾,给孩子们讲齐白石小时候的故事;看傅抱石的山水画时,让儿童先看录像,看三峡风光,感受崇山峻岭之美. 形式分析阶段:所谓形式分析是指分析视觉对象之间的关系,也就是分析品所表现的美的形式,如造型、色彩、构图等形式语言,以及对称、均衡、节奏、韵律、--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 变化、统一等构成原理的应用.通过形式分析,加深儿童的审美体验,提高审美理解能力,因而形式分析阶段是学前儿童美术欣赏教育的关键环节. 对美的形式的感觉与理解,儿童似乎有一种天性的流露.在色彩方面,从单色到多色,从红色、黄色到绿色、蓝色,从暖色到冷色,儿童对色彩的偏 及应用,遵循着人类对色彩偏爱的演变规律.这说明儿童是有可能理解和接受艺术家用激情和生命所描绘的色彩的. 解释阶段:所谓解释是指探讨一件美术作品所蕴涵的内在意义,帮助儿童把握具象艺术形式所再现的东西,或抽象艺术形式所表达的微妙的情感、情调、意义或意味.在解释阶段,教师的指导应 注意以下两点: 第一,探讨美术作品所蕴涵的意义,必须在整体与部分的辩证运动中进行.即必须根据美术作品的各个部分来理解美术作品的整体,同时必须根据美术作品的整体来理解美术作品的各个部分,这是一个循环往复的过程.教师在引导儿童欣赏作品之前,可以对作品的意义有预先的设计,这种意义是教师个人对作品的解释,在引导儿童欣赏过程中,又不停地被修正着,形成一个或多个合理的解释.教师为了扩大儿童对作品的文化底蕴的积累,还可以适当地介绍有关作者的小故事、作品创作的背景等,帮助他们更深入地理解作品所蕴--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 涵的意义. 第二,虽然教师在引导儿童欣赏美术作品之前,已有对作品意义的预期,但这并不意味着儿童必须无条件地接受教师的这种预期.儿童仍然可以有自己的理解,而且教师还必须鼓励儿童不要拘泥于教师的解释,甚至不必拘泥于创作者原有的创作意图,而是要求儿童根据自己对作品所传达信息的体验和理解,充分发挥想象力、创造力,发表自己的见解.这时,教师可以这样提问:”画家为什么要这样画?”“这幅画使你想到了什么?”“你能说出这幅画的画家想要告诉我们什么吗?”“你想为这幅画取个什么名字?” 评价阶段:评价是指判断一件美术作品的价值.对艺术品作判断需要综合艺术创作、艺术背景知识、艺术欣赏和美学的各方面知识,是一个更高级的阶段.按照美国美学家比斯莱的看法,判断艺术作品主要按照统一性、复杂性和强烈性标准进行. 统一性可以从作品的完美程度、内在结构和风格的一致性等方面评价;复杂性指作品的丰富、变化、精细、微妙等方面;强烈性则可以根据作品的新奇性、新鲜性,是否有震撼力来评价.美学上的活力只有在被承认是属于真正的创造时,才能维持.以上三种评价标准具有一定的互补性,需要灵活运用. --------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 对学前儿童来说,评价作品阶段不是重点.如果儿童能够对优秀作品说出自己的喜欢之处,说出自己对作品含义的某些理解,或是吸收作品的某些方面,进行自己的创作,应当说就已经达到目的了. 第四节 学前儿童美术欣赏活动的指导 一、讲究合适的方法 儿童美术欣赏活动的基本指导方法是对话法.对话法是指在美术欣赏教育中教师、儿童与美术作品三者之间的相互作用与相互交流.在学前儿童美术欣赏教育中提出对话法,是针对长期以来学前儿童美术欣赏教育单纯采用灌输法所带来的遗憾.灌输法也就是高支配低统整的直接指导法.它以教师为中心,将教师掌握的有关美术作品的知识五条件地灌输给儿童,儿童缺乏自身的感知与体验,没有直接与美术作品对话的机会,长此以往,会使儿童丧失自我感受、自我加工信息、自己主动创造的能力,最终导致审美素质的下降.在美术欣赏教育中运用协同合作式的对话法,教师、儿童与艺术作品之间不再是一种灌输与被灌输的关系,而是一种平等的、对话式的、双向交流式的关系.儿童不再是被动接受,而是积极参与,他们的潜力在不断的对话碰撞中得到新生和成长. --------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 对话法的主要特征是主体与主体之间相互交流.在艺术活动中,艺术家有一种向亲密的人倾诉自己深切感受或强烈印象的愿望;而欣赏者则是从自己的心灵世界出发,与艺术家、艺术作品进行独特的对话活动.可见,欣赏者与艺术作品的对话,是主体间的相互交流,即艺术作品对欣赏者说话,欣赏者对艺术作品说话. 欣赏者与艺术作品之间的相互交流,更多的是通过审美体验和领悟而进行的非语言的信息沟通.苏珊?朗格认为,艺术是通过幻想来交流和沟通生命的情感和艺术意味,它在直觉过程中把人的诸力激活,使其丰富、充实、秩序化.艺术欣赏中的对话是欣赏者在审美心理体验的基础上进行多通道的相互交流,欣赏者调动了自己的感知、想象、情感、思维、灵感、无意识等多种审美心理功能,把艺术家的情思意念、审美创造,弥散、渗透、融人自己的内心深处,从而达到一种潜在的心灵沟通和内在的自我交流.维果茨基?形象地描述了这种对话:”读者从两个方面观察悲剧:一方面他通过哈姆雷特的眼睛察看一切;另一方面,他又用自己的眼睛察看哈姆雷特,所以每个观众既是哈姆雷特,又是他的观察者.”正是艺术欣赏者在这一过程中的巨大的主动性和创造性,才给他带来了独特的体验和丰富深刻的审美愉悦. --------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 二、创设有效的环境 3岁左右的儿童开始萌发了审美心理.这时的儿童有了审美心理结构的雏形,即优美形态的审美态度,对优美事物的偏爱和识别优美物体的审美敏感性及相应的美感体验.因此,教师在指导儿童进行美术欣赏时,要注意欣赏环境的作用: 第一,走进自然,激发、培养幼儿欣赏的兴趣.教师可让儿童走进自然,接触身边的美的事物开始,如欣赏柳树的婀娜多姿,感受松树的沧桑挺拔,维果茨基是前苏联建国时期的卓越的心理学家,他主要研究儿童发展与教育心理,着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题.由于他在心理学领域作出的重要贡献而被誉为”心理学中的莫扎特”,他所创立的文化历史理论不仅对前苏联而且对西方心理学产生了广泛的影响.观赏五彩缤纷、形态各异的花朵,在各种随机的或专门的美术欣赏活动中,培养儿童对欣赏活动的兴趣. 第二,布置多样而优美的环境.在儿童生活和受教育的场所,为儿童创设 优美的环境,可以对儿童进行美的熏陶和感染,使其经常感受环境中的美. 幼儿园环境的设计要兼具实用性和美观性,更要符合儿童的审美趣味.环境美化包括室内与室外环境的布--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 置.室内环境的设计,除了让儿童具有足够的活动空间以外,应在室内可利用的空间中作多种装饰,展示各种图片和儿童作品.在教学楼的过道、楼梯边的墙上可陈列幼儿的创作作品和名画复制品条件的幼儿园还可专设一间幼儿美术活动室. 环境布置在色彩和形式上要有儿童的特点,应做到整洁、温馨、活泼及儿童化,使之成为花园和乐园,在不知不觉中影响儿童的情绪.环境设备力求实用、美观、整洁、有序.儿童在多样而美观的环境中,能随时观察各种事物,或动手操作,这有助于提高其对美的欣赏力和审美能力.教师也要有意识地用一些优美的语言感染他们,如对自然景物、美术作品带有感情的艺术性描绘,让幼儿在一个良好的语言环境中学习. 三、进行有效的设问 对话的基本结构是问和答.在美术欣赏的对话中,首要的问题就是提问.也就是说,当欣赏者面对艺术作品时,他首先就会提出一个问题:”该美术作品究竟要告诉我什么?”但是,作为欣赏者的学前儿童,由于其心理发展、生活经验、艺术经验等都决定了他们的视界不可能迅速、有效地与作为文本的美,术作品的历史视界相融合,因此,需要教师作为中介来进行引导,帮助他们和美术作品进行问和答.在学前儿童美术欣赏教育里实--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看-------------------------------------- ----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看----------------------------------------------- 施对话法的过程中,教师应注意以下几点: 对话双方的关系应该是平等的.这是对话能够进行的条件,也是儿童乐于对话的前提.作为引导儿童与美术作品对话的中介,教师不应以自己的权威压制儿童,而应承认,在作为文本的美术作品面前,师生双方均有说话的权利. 教师应给儿童利用多通道充分体验的时间. 教师不但要自己学会提问题,还要教会儿童提问题. 教师不应强求儿童接受某一权威的结论或自己的看法.因为,美术作品作为文本是开放的,每个人的艺术经验也是有限的,个体不可能完全掌握美术作品的全部意义.而对话可能引发对话双方意想不到的新东西.但是,这并不表明教师不需说出自己对于美术作品的看法和感受,相反,教师也应该阐述自己的观点. 教师可引导儿童用多种方式来表达自己的审美感受. --------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看--------------------------------------