大学素质教育理论的创新——对赵作斌“成功素质教育”理论的评析

大学素质教育理论的创新——对赵作斌“成功素质教育”理论的评析 大学素质教育理论的创新——对赵作斌“成 功素质教育”理论的评析 中南论坛(综合版)2006年第2期 大学素质教育理论的创新 对赵作斌"成功素质教育"理论的评析 孙连清 (长江大学政法学院,湖北荆州434023) 摘要:"成功素质教育"概念的提出既是一项素质教育模式的创新,也是-4素质教育 理念的创新. "成功素质教育"对素质概念作了全新的界说,对成功的概念作了规律性的论述,并 提出了"专业素质"与 "非专业素质"的新概念 关键词:成功;素质;素质教育;成功素质教育 "全面实施素质教育"是我国经济与社会发展 "十一五"规划纲要中的重要内容.但在我国推行素 质教育的十余年来,在基础教育阶段"全面推进素 质教育从整体说依然步履维艰任重道远".在大学阶 段,如何推行以及推行什么样的素质教育问题尚未 形成共识,而新型的应试教育的干扰却已抬头.在 这样的大背景下,"成功素质教育"作为一种系统的 素质教育理论应运而生这是一个具有理论创新和 实践可行的全新素质教育模式,它受到了高教界的 广泛重视,已有数十家大专院校,教科机构支持这 一 模式,有的学校还直接采用了提出者的许多提法. 当然,作为一种素质教育模式和理念,它只针对大 学教育阶段而提出的,而且还是正在积极的实验之 中.深入考察这个模式的理论构成,实践绩效及其 社会反映,如果这一教育模式能取得预期的成功, 同样会对基础教育阶段推行素质教育,摆脱应试教 育倾向进行理论创新和机制变革都会有参考价值. 成功素质教育作为教育模式,在理论上有以下 创新: 第一,这个教育模式提出以"成功"为核心的 素质教育的理论体系,突破了我国素质教育没有形 成严格的理论体系作指导的问题."素质教育"作为 概念,在我国教育辞书中是没有这个条目的,是一 个典型的本土化的概念,在我国它是以应对"应试 教育倾向"而作为一项教育政策的指导思想提出来 的,主要是为了基础教育的健康地发展.然而它并 未形成自己的理论体系.比如在什么是素质,素质 包含哪些内容的问题上,有的提法是"知识,能力, 素质"三者并列.在这里与知识,能力并列的素质, 实际上指的是思想政治品质,或者是指人的品德; 有的就把素质教育中的素质理解为是人文素质或者 科技素质,甚至是才艺素质(诸为跳舞,唱歌,美 工等等);有的则把素质的性质理解为"人的本质", "人的特性"如"理性","创新"等等.由于缺乏科 学的系统的理论指导,导致在实践中各个教育主体 (学校或教师以及政府官员)可以根据自己对素质教 育的不同理解而各行其是,其结果是"素质教育喊 得轰轰烈烈,应试教育搞得扎扎实实",素质教育的 "成果"变成了可以"量化比较"的高考上"重点大 学"的"上线率"的高低,可见没有科学而系统的 理论体系,只凭某种政治号召的"素质教育"就很 难达到预期目标.有鉴于此,所以赵作斌教授在提 出了"成功素质教育"的概念时就首先提出"成功 素质教育的理论体系"这一专章,其中包括:素质 和素质教育理论;成功和成功素质理论;成功素质 教育观;成功素质教育的办学理念等4个子题从而 构造成为一个完整的素质教育理论体系,并以此作 为办学实践的指导. 第二,这个教育模式有非常明确的确定性和目 的性.所谓"确定性"就是说作为一种"教育模 收稿日期:2006—09—15 作者简介:孙连清(1948一),男,湖南华容人,长江大学政法学院副教授. 2006年第2期成功素质教育研究 式",它不是"包医百病"的"万金油"可以对任何 阶段和任何领域的教育活动都适用.它有特指的 "定位",主要是定位于以培养专业人才为目标的以 "就业"为主要"出口导向"的大学阶段的教育.因 此它当然有别于以"升学"为导向的基础教育阶段 的素质教育.当然这个模式的理论体系中许多内容 诸如"因材施教","学生至上,教师为本"等教育 理念以及某些教育实践的方式方法对基础教育仍然 具有很好的参考价值.至于所谓"明确的目的性", 则指这一教育模式直截了当地提出了"大学教育的 根本任务就是培养成功人才"并认为这是"大学教 育的规律之一",既然明确大学培养目标是高层次的 "成功人才",那么大学阶段强调的素质的内含必然 就是某种综合性的素质,推动毕业学生将来的事业 能够走向成功的"成功素质",就是说大学毕业生不 "成功人 仅要一般的"成才"而且要成为有用的 才". 第三,这个教育模式将其基本概念中的几个关 键词(字)如素质,成功,素质教育,成功素质等 的内涵都作为新的界说从而构造了一个新的教育理 论概念——成功素质教育,并根据这个新概念的内 涵 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 了实现培养成功素质目标的系列方式方法的 "实践体系".从而构建成一个理论上逻辑严密和实 践中方法有效的,使理论创新和创造性的实践相结 合的"教育理念与模式"的"新突破". 这里再对"成功素质教育"作为教育理念的理 论创新试作如下评析: 第一,对素质概念作了全新的界说.素质是研 究素质教育的逻辑起点,也是成功素质教育的理论 起点,也是人们从理论上和教育政策上区分素质教 育与应试教育的关键所在.然而由于"素质"一词 源出于生理学,心理学等学科,引入教育学领域后 常为此词之定义颇多争议,对此赵教授运用哲学的 研究方法提出"素质是影响并决定人的言行的内在 因素,言行是素质的外在表现",还认为素质是先天 性和后天性的统一,是稳定性和发展性的统一,是 个体性和群体性的统一.人的素质以先天遗传素质 为基础,但人的素质的提高,后天起决定性作用. 除先天素质外,素质不能"传递",只能通过"潜移 默化"和"训练内化"而养成."内化"是素质养成 的基本途径,是素质发展的基本规律.这一论述表 明,他对素质作了定义并予以分类.先天素质可以 遗传,但不是主要的,而素质的提高和发展,关键 在于后天的获得,而后天获得的主要途径有二:一 是客观环境的影响,从而发生"潜移默化"的作用; 二是通过教育 培训 焊锡培训资料ppt免费下载焊接培训教程 ppt 下载特设培训下载班长管理培训下载培训时间表下载 即"训练内化"而生成.正因为 如此,为了要提高学生的素质,既需要一个良好的 育人环境,更需要有高素质的教师和科学的教育方 法.对"素质"作了全新的科学的定义,就为高等 教育的办学理念,教育模式提出了制定原则和评价 方法. 第二,对成功的概念作出深入的规律性的论述. 赵教授认为;成功有广义和狭义之分,广义的成功 是指实现既定目标,而狭义的成功是指作出了突出 成就和贡献,为社会所认可,实现个体价值和社会 价值的统一.既然成功要为社会所认可,成功的价 值就具有相对性,也是可以比较的,而且是动态的, 历史的,同时也是有规律性的.基于此赵教授进一 步提出了要达到成功必须具备的三要素:首先是 " 一 定的社会环境",人的行为能否成功,首先取决 于行为主体对社会环境的适应,选择和改造的程度; 其次是发展"机遇".其实"机遇"是普遍存在的, 然而它又是相对的,问题在于你如何去看待,发现, 寻找,抓住,甚至开发和创造出机遇来.以上两要 素大体上是客观存在的,问题首先在于人们如何去 认识和发现,这就有相当大的不确定性的难度了. 第三要素是主观要素即"主体的成功素质",成功素 质是指成功者共有的素质,"在同一社会环境和发展 机遇下,成功与否的决定因素是成功素质的高低." 对于上述三要素赵教授称之为"成功要素定律",而 对于三要素间的关系则称之谓"成功素质决定律". 由于这三要素中的"环境"是客观存在的,一般人 们适应就不容易,更难对其改变.而"发展机遇" 通常是短暂的,即使能够发现但也不易抓住,更不 容易充分利用.而对于"环境","机遇"的认识和 利用及其程度就是主体成功素质高低的表现.但是 正因为主体的成功素质是主观的东西,而且除先天 素质外又不能遗传,要想获得和优化这种素质,那 就只有通过潜移默化和训练内化而生成,训练内化 就是依靠人们的教育活动来实现,正因为如此,所 以才会形成"成功素质教育"的理念与模式.但是 由于成功也有程度的差别,这就是"成功值"的问 题.赵教授认为成功的大小是可以比较的,主体成 功的贡献大小可以通过占有和支配社会资源(包括 物质的和非物质的)来衡量,"在取得一定成功后, 成功素质越高,成功值就越大,反之(下转第9页) 2006年第2期成功素质教育研究 们就可以做到万无一失,因为如果澳大利亚人押对 了,他们也跟着押对,尽管可能因为决策晚一点而 输掉几秒,却很难把37秒输光,同样,如果澳大利 亚人押错了,那么大家都错,那37秒的优势仍然管 用 总之,成功素质教育的策略观至少应该包括识 别威胁或许诺是否可信,更加善于思考,具备深邃 的洞察力I学会和竞争对手合作,共同获得双赢; 学会掌握竞争中的主动权等. 参考文献 [1]张维迎.博弈论与信息经济学[M].上海:上海三联书店. 上海人民出版社,1996. [21王则柯.李杰.博弈论教程[M].北京:中国人民大学出 版,2004. [31[美]迪克西特,奈尔伯夫.策略思维——商界,政界及日常 生活中的策略竞争[M].北京:中国人民大学出版社, 2002. [41赵作斌.成功素质教育——大学教育理念与模式的新突破 [J].中国高等教育研究,2006.(2). (上接第5页)成功值越小,甚至趋近于零",这就 是"成功值定律".这样从成功的要素,过程,结果 构成了一个关于成功概念的规律体系.成功要素是 人人都有的,但都是有很大差别的.行为的结果是 否成功要视其"值"的大小,在实践中不仅有零值, 还有负值(即失败).人们为取得成功而作为是有成 本和风险的,只有当取得预期的收益,且收益大于 成本时,才能证明主体行为的理性,因此可以认为 教育活动是人们的最重要的理性行为,这种行为的 预期在于追求可能大的"成功值".培育大学生具有 可能产生最大成功值的素质就是成功素质教育的理 想目标. 第三,赵教授提出了"专业素质"和"非专业 素质"两大类的成功素质的内涵,并强调了非专业 素质的作用.这也正是指出了我国现行大学教育中 只重视专业素质教育而忽视非专业素质培育的偏向 之所在.他认为"专业素质是指人们实现成功目标 必备的具有专业特点的素质","非专业素质则是指 不具有专业特点但同样是人们实现成功目标必备的 素质";在指出了两者间的辨证关系后强调了"在某 些领域和某些阶段,实现成功目标,非专业素质往 往起决定作用",从这段论述从字面上看,只是强调 在"某些""领域"和"阶段"起决定作用而不泛指 所有,,问题就在于这个"某些",正是在"关键"时 刻和地点.例如两个具有同样专业素质水平的大学 毕业生在人才市场应聘求职,甲同学成功,乙同学 失败,用人方测评两人的专业水平"差不多",但认 为甲同学言辞表达能力较强,所以就用甲而不用乙. 又如甲同学毕业于某工科专业,乙同学毕业于某医 学专业,都求职于某医疗器械公司.就专业素质而 言,两同学都在所学的专业中是优秀者,但在面对 求职的工作都只可能有些相关的专业素质而都需要 转行,但用人单位选乙而不用甲,其理由是认为乙 的"有些研究和分析能力,进公司后能很快适应转 行的需要".以上两例表明,在市场经济下的平等竞 争中在"关键"的时刻和地点,非专业素质的强弱 起到了关键的作用人的一生能够有多少次成功的 机会,这种机会虽然是"某些"时段和领域,但却 是关键的,问题在于如何认识和把握,这就是非专 业素质的体现.可见在大学的素质教育中强调重视 非专业素质的培育不仅是市场对人力资源配置机制 的需要,也几乎是所有成功人士的切身体会.赵教 授将"非专业素质与专业素质"作为概念纳入成功 素质的内涵,其理论价值相当于在心理学中提出 "智力因素"与"非智力因素"的见解一样具有学术 创新的意义. 综上所述,赵作斌教授的"成功素质教育"概 念的提出,无论作为教育理念还是办学模式确有新 的突破之处. 参考文献 [1]赵作斌.成功素质教育——大学教育理念和模式的新突破 [J].中国高等教育.2006,(2). [2]杨尧忠.论实现素质教育的困扰及其舒解的取向[J]'长江 大学,2006.(3). [31别业舫.一个成功的素质教育模式[J].江汉论坛,2005, (6). [4]杨尧忠,廖小磊.对几种素质教育观的评析[J].学校党建 与思想教育,2006,(8).