【word】 博尔赫斯《小径分叉的花园》的文化解读

【word】 博尔赫斯《小径分叉的花园》的文化解读 博尔赫斯《小径分叉的花园》的文化解读 课外阅读阅读教学 博尔赫斯《小径分叉的花园》的文化解读 蒋旭阳 (湖南省芷江师范学校,湖南芷江418000) [摘要]博尔赫斯善于建构迷宫,其作品以整体式,隐喻式,诗化性的思维方法和特殊的结构着称.本文以小径分叉的花 园为例,试从文化研究的视角重新审视博尔赫斯的作品布局与历史,文化和社会的联系,对博尔赫斯进行文化背景解读. [关键词]博尔赫斯迷宫文化 短篇小说《小径分叉的花园》是阿根廷作家博尔赫斯脍炙 人口的代表作之一.小说巧夺天丁的构架,离奇曲折的情节, 深邃新奇的主题及隐喻,意象,反讽和象征等表现技巧始终是 各国学者竞相研究的热门话题.小说中艾伯特破解出的秘密是 迷宫并不存在,而《小径分岔的花园》这部小说才是一座真正 的迷宫,一个错综复杂的花园,其谜底在于”时间”.错落交 织的无形迷宫指的是时间而非空间的分岔,即众多可能性的并 存导致不同的将来和结局同时存在.在这里时间是非线性的, 它是一张结构复杂的关联之网,其中每一结点既是一个选择的 结局又是另一选择的起点.过去,现在与将来交织重叠,循环 往复,永无止境.博尔赫斯巧妙地模糊真实时间和虚构空间界 限,他的作品”深深地植根于语言的历史解构当中”,它的背 后是广阔的社会文化背景和交错的时代主题. 一 ,”骗局与迷宫”本体 《小径分叉的花园》最令读者津津乐道的莫过于作者精心 布置的骗局和迷宫.博尔赫斯通过假设,伪造等手法,步步为 营编织故事情节,牵引读者进入了一个意义,概念,历史,真 实和虚幻纠缠在一起的”文学的迷宫”. 小说开始援引了一个虚构的历史事件:”利德尔-哈特写 的《欧洲战争史》第二百一十二页有段记载,说是十个英国 师(有一千四百门大炮支援)对塞尔一蒙托邦防线的进攻原定 于1916年7月24日发动,后来推迟到29日上午.” 这种虚构增强了作品的真实性,让人难辨真伪.小说 个主要人物:”我”,马登上校,艾伯特互相牵引,互相影 响;作品中的==条线索:”我”祖先的迷宫被汉学家艾伯特破 解;”我”成功完成传送情报的使命;马登对”我”的追捕, 也是叠错交织,环环相扣.当”我”发现自己的使命关键之所 在”艾伯特”的时候,博尔赫斯很合时宜地引入”我”祖先迷 宫的线索,使人大有”山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”之 感.博尔赫斯为何如此热衷于构造迷宫和骗局呢? 拉丁美洲以其神秘与混乱的气息吸引着世界各地学者 的目光.它的神秘与混乱首先表现在名实相异的问题上.从 格兰德河到巴塔哥尼亚高原的广大地区,仅按西班牙语的常 见称谓便有伊比利亚美洲,印第安美洲,南美洲,拉丁美 洲,欧罗印第安洲和拉丁美洲等数种之多.这片神奇的土地 展示给世界探险者和人文地理学者迷宫一般的不确定性,这 也正是滋生美洲神奇魔幻文化的温床.正如着名学者欧亨尼 奥?陈一罗德里格斯所描述的那样:”数百年来m现了种种寓 言神话,虚幻现象,杜撰的人物和事物,简而化之和笼而统 之的做法以及黑人传说和白人传说.这些东西铸就了那部以 一 种子虚乌有的失败为内容的不足置信的历史,并助长了一 种错误的感觉.”博尔赫斯正是在这样的一种文化气息中建 构了一个个骗局和迷宫,完成他”形而上学的反叛”.博尔 赫斯作品中凝重的迷乱和神秘感与他生长所在的这块土地上 的文化传统是一脉相承的. 二,”次等人”本体 读过《小径分叉的花园》的人经常会问,为什么主人公 是一个与作者民族背景相异的亚洲人?为什么”我”这一角色 要被设定为德国间谍,传送英国的军事情报?《小径分叉的 花园》版于1941年.二十世纪上半叶,已经得到独立的拉丁 美洲诸国,始终没有完全摆脱欧美殖民主义的阴影.政治经济 利益的倾轧,信仰的混乱,种族间的冲突以及别有用心者的阴 谋,令这片土地饱经磨难.博尔赫斯是一位充满人文关怀热情 的作家,他深切地关怀着自己国家的命运沉浮,也关怀着拉美 文化在世界范同内的命运.博尔赫斯白幼身体赢弱,他不得不 放弃效仿祖辈驰骋疆场保卫家园的英雄梦想,拿起笔来战斗. 他对压迫国民的独裁者感到痛心疾首,也为以欧美国家为中 心的文化体系对拉美,亚非文化的压迫感到不安.他渴望着 一 切压迫都土崩瓦解.然而,自己亦饱受庇隆政府压迫的博 尔赫斯只能采用”仰视”的视角,以”次等人”的视角来反 映社会问题. 博尔赫斯在文化上保持种族中立的态度.黑人,印第安 人,原始部落人,在他的短篇小说,往往作为本体上就是次等 人种出现的,他们所处的野蛮状态,作者不从历史或者社会条 件决定的角度阐述,而是说这种野蛮状态是与生俱来的.他们 代表着低于人类的”动物性”,是与博尔赫斯认为的”人性” 即”智力和文学艺术”格格不人的.这一点他没有明确肯定 过,也许他是不自觉的,但是流露过,从字里行间露过苗头, 或者依据是某些特定的表现.文明对于博尔赫斯来说,如同对 艾略特,帕皮尼和皮奥?巴洛哈一样,只能属于西方和都市, 并且(几乎总是)属于向人.东方除外,可只是作为文明的附 庸,即经过欧洲人对中国,波斯,日本,阿拉伯文化过滤之后 的产物.其他的文化——比如印第安和非洲文化——也是托丁 美洲现实组成部分,可能由于它们在阿根廷社会,即博尔赫斯 大部分时间生活的社会里不明显,因此在他的作品中更多的是 作为一种对照物,而不是人类文明的变体. 三时间的偶然性与不可知 在《小径分叉的花园》中,花园迷宫的意味十分明显: 彭睢的迷宫象征时间的无形迷宫,其中小径的交叉指的是时间 而非空间的分岔,即众多可能性的并存导致不同的将来和结局 同时存在.在彭睢的时间分岔的迷宫里,时间不是直线发展的 逻辑序列而是一张结构复杂的关联之网,其中每一结点既是一 个选择的结局又是另一选择的起点,过去,现在与将来交织重 叠,循环往复,永无止境.否定单一的线性时间完成了故事开 头对历史的驳斥: “时间有无数系列,背离的,汇合的和平行的时间织成一 张不断增长,错综复杂的网.由互相靠拢,分歧,交错或者永 远互不干扰的时间织成的网络包含了所有的可能性.在大部分 时间里,我们并不存在;在某些时间,有你而没有我;在另一 些时间,有我而没有你;再有一些时间,你我都存在”. 《小径分岔的花园》虽然模仿侦探小说严密的推理结构, 所有的事件首尾呼应,有因有果,但博尔赫斯的因果关系脱离 了现实的窠臼而带上了象征和不可知的虚幻色彩.以余准 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 的谜语为例,余准从电话簿上查到与英军驻地同名的阿尔伯特 的地址并杀之以将情报上告柏林,从叙述谜题到故事结尾揭开 谜底,余准行动的原因和结果在现实的逻辑上可信且可行,但 ?73? 课外阅读阅读教学; 浅谈西部农村小学生阅读方法的指导 李地全 (重庆市垫江县永安小学 阅读是小学生实现自我教育的良好途径,学生良好的阅读 习惯一旦养成,对于培养学生的思维,思想所带来的效应远远不 是我们单纯的语文教学所能达到的.所以说,阅读教学是一种大 语文观,是一种语文教育观.而许多小学生,有阅读的兴趣,但 在如何”读”的问题上都是一知半解.因此,应加强对小学生阅 读方法的指导,引导他们不但爱读书,而且会读书,这样,才能 读有所获,我认为,应该教给学生以下阅读的方法. 一 , 略读法 对书本的迅速略读,就好像对庄稼作一次性的扬谷,使你 能够得到大部分饱满的谷粒.你会发现略读所得,就是使你能 够得到的最值得读的地方.无论不求甚解的通读或略读,把一 本书大致看一遍之前,下述步骤是很好的方法: 1.看标题,内容和序言,特别注意标题,全书主题与宗 旨,或作者的特别观点. 2.研究书的目录,以弄清该书的大致结构,像旅游者利用 导游那样利用它. 3.注意书后的索引及引证的有关书籍.在索引中见到你所 需要的名词时,可以翻开有关段落,找到 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 .这样,你就可 以决定该书应该详读还是略读,如果打算略读,就可以在上述 步骤的指引下找重要的章节,重点阅读. 二,选读法 这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某 种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学 以致用.读名人传记,可以给你一生的影响;读经典童话,富有 神秘感,能启发孩子的想象力;还可以读一些探索动物,地球及 宇宙方面的书,以激发他们的阅读兴趣,增加他们的想象力. 三,精读法 所谓精读法,就是对于某些重点文章,集中精力,逐字逐 句由表及里精思熟读的阅读方法.元程端礼说:”每句先逐字 训之,然后通解,句之意,又通解一章之意,相接连作去,明 理演文,一举两得”这是传统的步精读法.它是培养学生阅 邓春红 重庆垫江408308) 读能力最主要最基本的手段.教师指导学生精读,要求学生全 身心投入,调动多种感官,做到口到,眼到,心到,手到,边 读,边想,边批注,逐渐养成认真读书的好习惯. 四,速读法 速读法就是对所读的书报,不发音,不辨读,不转移视 线,而是快速地观其概貌.速读法主要用于阅读课外书报,特 别是学生课余时间的个人自由阅读,快速地浏览以了解大概内 容.利用速读法,可以做到用最少的时间获取尽量多的信息. 目前,学生中还存在着很严重的指读现象,要做到速读还是很 困难的.而且速读要求学生集中注意力,作出快速的信息处理 和消化.所以经过一段时间的训练,有一定程度的提高,但是 真正掌握的并不多,往往时间快了,但是没有效果,在脑子里 没有留下什么印象.还需要在今后继续研究,指导. 五,摘录批注法 读,写,批,划,注.阅读极具个性化,选择什么样的 方法,既因人的习惯而定,也因阅读内容,因目的指向而定. 有的阅读只限于读,有的要写读书笔记,此阅读法就是在阅读 过程中根据自己的需要将有关的词,句,段乃至全篇原文摘抄 下来,或对阅读的重点,难点部分划记号,作注释,写评语. 俗话说:”不动笔墨不读书.”文章中富有教育意义的警句格 言,精彩生动的词句,段落,可以摘录下来,积存进自己设立 的”词库”中,为以后的作文准备丰富的语言积累.同时还可 以对自己订阅的报刊杂志,将其中的好文章剪裁下来,粘贴到 自己的读书笔记中.读与思共,思与读随.在阅读的过程中, 要学着用自己的阅历和知识去审视,对比,评判书中的内容, 并及时记下自己读书的感受和疑点.总之读书要做到”手脑并 用”阅读才将会变得更精彩,更有实效. 六,读背结合法 在阅读中获得语言材料,这是语文课标对小学生提的要 求.尤其,当遇到一些语言优美,内容精彩的句,段,篇时, 又需要学生在渎的基础上,将它们吟咏,甚至背诵下来. 是谜底阿尔伯特超m了谜题本身而具有更为深刻的内涵.阿尔 伯特不仅是余准刺杀的目标和传达情报的T具,还是彭睢迷宫 的重建者和解释者,更是余准步人其先祖的时间花同的重要环 节,而他与余准之间变化的个人关系也证明了小径分岔的喻意 (随着小径的分岔他们在不同的时刻分别是朋友和敌人).在 时间之迷宫的哲理层次上,阿尔伯特超越了侦探小说的道具功 能而获得象征意义. 在拉丁美洲人的目光里,日常生活与幻想生活的亲密无 间,是一件无可置疑的事情.古巴着名作家卡彭铁尔将其称为 “神奇的现实”.除了这种民族文化渊源影响着博尔赫斯,阿 根廷动乱的时局与独裁政府对深受叔本华意志哲学影响的博尔 赫斯的影响几乎贯穿了其一生.他与庇隆政府的论战,始终没 有停止过.博尔赫斯在他的人生后半期双目失去光明,在那个 孤独的世界里,一切事物和一切未来都具有强烈的不可知性. “物理事实不拥有现实”,博尔赫斯深刻地明白,即使是最写 实的事件也不可能描绘l叶J现实的所有可能性.这种”不可知 性”吸引着,诱惑着博尔赫斯,而博尔赫斯在制造假象和事物 的混淆,多样性,不可知性方面,无疑秉承了拉丁美洲神奇而 ? 74? 古老的传统. 四,结语 博尔赫斯是一位充满人文关怀热情的作家,他秉承了拉 丁美洲神秘而深厚的文化底蕴,秉承了拉美幻想的传统,被称 为”作家们的作家”.对于拉丁美洲的作家来说,博尔赫斯意 味着与某种自卑心理的决裂,这种心理妨碍作家去接触某些题 材,将作家冈禁在狭小的乡下天地里.博尔赫斯用自己的微弱 的声音向西方文化传递m一个讯号:共享西方文化并不减少拉 丁美洲作家的主权和独创性. 参考文献 f1]陈舒,李点译,埃米尔?罗德里格斯?莫内加尔着.生活在迷 宫一一博尔赫斯传.虞苏美校订,海南:东方出版中心,1996 【2】石冲白译,叔本华.作为意志和表象的世界.北京:中国社会科学出 版社,1996 【3】博尔赫斯着.王永年译.小径分岔的花园.杭州:浙江文艺出版社, 1999 f4J陈众议.博尔赫斯.北京:华夏出版社,2001 [5]倪华迪译.博尔赫斯.作家们的作家.昆明:云南人民出版社,1995