小学低段识字写字教学的策略
国标本实验教材中综合运用了多种识字方法，吸收了各个识字流派的优点，但概括起来，主要分为两大类:集中识字和分散识字。与之相对应的课文是:识字课文与阅读课文。
(1)集中识字的几种主要形式
a 看图读韵文识字
b 看图会意识字
c 词语归类识字(名词归类、量词归类、反义词归类、近义词归类等)
基本字带字识字(熟字加减偏旁、基本字换偏旁(苏教版教 d
材中采用转转盘的方法))
e字谜识字
?集中识字教学的几种有效策略
?用好情境图 A、借图引词 B、扣图识字 C、赏图诵读
?把握内容特点，区分难易轻重。就汉字的形音义而言，孰难孰易总是相对的，不同识字课中难易内容也各有侧重，有的教学难点是识记字形(如新认的笔画结构较复杂的字);有的难点是正音(如方言较重地区，或音节中含有前后鼻韵母的字);有的是纠正别字，需要在区别字义上下功夫。
?把握构字规律，举一反三。这里需要提醒:要在保证汉字知识正确和方法科学的前提下，尽量做到灵活性、多样性、趣味性，不能不顾科学性而一味追求趣味性。
?注重教给识记方法(如:比一比，分一分，问一问，说一说等)。强调“形音义结合，以形为主”。“认读写结合，以认为主”，“字词句联系，以字为主”，“记比说兼用，以记为主”。
?根据教学内容和目标，优化训练程序(如要确定好每次识字和写字的量，识字写字分散交替进行;根据幼儿认识得快，回生也快的特点，掌握好复习的间隔、次数和方法)。
在低年级专门安排“识字课文”，其主要目的就是让学生在较短时间内先集中地快速地认识一批常用的、构词频率高的汉字，为后面大量识字和阅读打好基础。同时，集中识字有利于揭示汉字的造字规律，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生掌握一些识字的方法和技巧。
从总体上看，学生大量的识字任务以及学词学句要靠“随课文识字”来完成。这也符合课标中“在阅读中识字，识字是为了读写”的
理念和“字不离句，词不离句，句不离篇”的识字教学经验。
(3)随文识字教学策略建议
a : 创设情境，激活情趣
b: 放手试读，整体把握，初步认读生字
c:泛读指导，反复朗读，确保读的正确、连贯、力争有感情
d: 强化对本课生字的认读。(采用多种方法，让生字与学生多次见面)
e:识写结合，描红仿影。
f :复习对本课生字的认读
g: 选择课文重点、精彩处，读中感悟。(这里的读，要注意分层推进)
h: 熟读背诵，积累语言
i:迁移应用，内化语言。
j: 指导写字，描仿临写。
(以上策略和教学
步骤
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仅供参考，老师在实际教学中应以学定教。) (4)关于写字指导的策略建议
在指导低年级学生写字时，可让学生大体按照“观察范字?尝试描仿?反馈评议?针对指导?临写巩固”这样的程序，逐步把字写对写好。
一年级写字首先要重视正确的写字姿势、执笔方法和良好写字习惯的指导和形成，这一点要反复抓、抓反复，耐心指导。其次，要引导学生认识字的偏旁，了解字的结构特点，笔画名称和笔顺规则。特别要重视发挥老师的板书示范作用。
对于二年级学生，教师可根据学情对新出现的偏旁、重点笔画、难以把握的结构作指导，重点教给学生同类字的规律性的东西，使学生能触类旁通，提高写字能力。
(5)关于字义教学问题
语言的最小单位是词，而不是字。汉语中有单音节词，双音节词和多音节词。只有当一个字同时又是一个词(单音节词)时，才具有明确意义，所以，字义教学实际上是词义教学。那些不能
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示明确意义的字，要跟别的字组成复音词才有意义，如“蝴”，“蚯”等字。对于这类字就一定要联系词来教。由于汉语的字与词不一致，因此，识字教学要逐步帮助学生建立词的概念。
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