加德纳多元智力理论与斯滕伯格教育理论加德纳多元智力理论与斯滕伯格教育理论
1.加德纳多元智力理论与传统治理理论有何不同,对教学有何启示,
答:
加德纳的多元智力理论打破传统的将智力看做是以语言能力和逻辑—数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语—语言智力、逻辑—数理能力、空间智能、肢体—动觉智能、音乐节奏智能、人际智能、内省智能，以及自然智能构成。并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上存在的方式以及发展的潜力等。加德纳还认为智力的发展和表现会因为社会文化环境和教育条件的差异而有所差异，智力的发展方向和程度受到了环境和教育的极大影...
加德纳多元智力理论与斯滕伯格教育理论
1.加德纳多元智力理论与传统治理理论有何不同,对教学有何启示,
答:
加德纳的多元智力理论打破传统的将智力看做是以语言能力和逻辑—数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语—语言智力、逻辑—数理能力、空间智能、肢体—动觉智能、音乐节奏智能、人际智能、内省智能，以及自然智能构成。并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上存在的方式以及发展的潜力等。加德纳还认为智力的发展和表现会因为社会文化环境和教育条件的差异而有所差异，智力的发展方向和程度受到了环境和教育的极大影响。
在教学中，多元智力理论倡导一种“对症下药”的因材施教观。各教育阶段在安排教学活动时要同时兼顾八种领域的学习内容，综合多样化的教学方法，同时提供有利于八种智慧发展的学习情境。教师的教学方法和手段，应根据不同的教学内容而有所不同。其二是针对不同学生“对症下药”。同样的教学内容，教学时，应该针对每个学生的不同智力特点进行。积极组织开展地理实践活动，提高学生综合能力。每个学生都有自己的优势智力领域，学校里不存在差生，教育者要为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成不同类型的人才。
2.简述斯滕伯格的三元智力理论。
答:
斯滕伯格的智力理论强调在问题解决中认知过程的重要性，他认为，人的智力是由分析性能力、创造性能力和应用性能力三种相对独立的能力组成的。多数人在这三种能力上存在着不均衡，个体的智力差异主要表现在这三种能力的不同组合上。
分析性能力是指个人在问题情境中运用知识分析资料，通过思维、判断推理以达到问题解决的能力。它包含有三种机能成分。一是元成分，是指人们决定智力问题性质、选择解决问题的策略以及分配资源的过程。例如，一个好的阅读者在阅读时分配在每一段落上的时间是与他要从该段落中准备吸收的知识相一致的。二是执行成分，是指人实际执行任务的过程,如词法存取和工作记忆。三是知识习得成分，是指个人筛选相关信息并对已有知识加以整合从而获得新知识的过程。
创造性能力是指个人运用已有经验解决新问题时整合不同观念所形成的创造能力。例如，一个有经验智力的人比无此智力的人能够更有效地适应新的环境;他能较好地分析情况，用脑筋去解决问题，即使是从未遇到过的问题。经过多次解决某个问题之后，有经验智力的人就能不假思索、自动地启动程序来解决该问题，从而把节省下来的心理资源用在别的工作上。
应用性能力是指个人在日常生活中应用学得的知识经验解决生活实际问题的能力。例如，在不同的文化中人们应对日常生活实际问题的能力是不同的。区分有毒和无毒植物是从事狩猎、采集的部落人们的重要能力，而就业面试则是工业化社会的一种重要应用性能力，他们的应用性能力力是不同的。
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