“磨课”，让语文教学“简约而不简单” 小学语文论文

“磨课”，让语文教学“简约而不简单”―-谈两次执教《棉花姑娘》的实践与体会摘要：在新课改理论的指引下，教师的专业成长需要“磨”课。在“磨”课的过程中无疑是痛苦的，但磨课又是一个非常好的成长历程,一次次地反思修改,一次次理念上的冲击。只有经过反复实践运用，才能琢出精彩高效的课堂。笔者就自己一次磨课的经历， 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 下自己成长的足迹，也感受到了磨课的魅力。关键词：磨课繁冗累赘试教重复练习引言：老师常说,好课是“磨”出来的。有人把磨课形象地称之为“琢玉”,这话一点不假，教师要经营出一个真正意义上的“好”课，其实就是一个不断锤炼、加工、舍弃的“雕琢”的过程。《棉花姑娘》是部编教材小学语文一年级下册一篇充满童趣童真的科学故事，课文主要讲了棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足，最后七星瓢虫把蚜虫吃光，棉花姑娘才得以快乐地成长，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。我选定它作为县级竞赛课的课题，经过几轮备课、磨课，手中的教学设计与首次教案相比已经面目全非，心中不由感慨万分。“磨”课的过程中无疑是痛苦的，但磨课又是一个非常好的成长历程，一次次地反思修改，一次次理念上的冲击。那“好”课是如何磨出来的呢?现在结合我执教的《棉花姑娘》的一课，对本次“磨课”究竟“磨”去了什么？又收获了什么呢？一、“磨”去言语表层，“琢”出课堂的内涵之美有经验的老师说好课是“磨”出来的，我想是很有道理的。第一次试教后,王老师和徐老师对我的课进行了综合性的点评。我都一一记在笔记本上。组内老师们把我不足的地方一一指出来，然后进行分析，进一步完善，让我更加有信心和热情，营造和谐的教研氛围；同时，也帮我“挑刺”，满腔热情地帮助我指出毛病，俗话说：良药苦口利于“行”，分析真正的原因，找出对策。《棉花姑娘》教学片断（第一次试教）：学习课文第1自然段：师：图上的棉花姑娘低着头，一幅有气无力的样子，她怎么了？生：棉花姑娘的身上有蚜虫。生：棉花姑娘病了。师：你们见过蚜虫吗？都在哪儿见过？生：在树上见过。生：在菜园里见过。生：花丛中见过。师：想象一下这么多蚜虫在棉花姑娘身上咬它的肉，吸它的血，棉花姑娘会感到怎样，它会想些什么呢？（自由读第一自然段，学生找出“可恶的”，体会棉花姑娘病情的严重。）生：她会很疼。生：她会很难过。生：棉花姑娘会哭。生：棉花姑娘很可怜。师：哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情，用划出，指名读。师：教师范读，学生自由读。这一环节，磨课组的徐老师对我教学的课堂语言进行了逐字逐句的修改，他认为在这一部分的教学设计中力求实现“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生联系已有的生活经验大胆想象，进行充分的角色体验，学生带着自己的感受入情人境地读文，在读、说、评、演中受到感情熏陶，逐步提高人文素养，而不仅仅局限在言语表层。通过第二次试教，我联系学生已有的生活经验大胆想象，如词语：“有气无力”的意思通过学生们表演融入其中，多次关注文本的内涵,可以更深入地体会棉花姑娘当时的心情。对于低年级学生来说，教师的语言要带动起学生的气氛，应具备以下两点：教师语言应贴近学生生活。学生喜欢充满童趣的语言。如：“在一个美丽的园子里，住着这样几位小医生。有燕子姐姐，燕子姐姐你好！啄木鸟哥哥，来和大家打个招呼吧！青蛙医生在这。还有一群可爱的七星瓢虫呢！”孩子们马上就喜欢上这个“园子”了。评价语言要有魅力。教师的评价语言应该充满爱心、充满智慧。记得磨课初，我习惯用“很不错”、“你真棒！”“你读得真有感情。”这样的评价语言。在磨课组老师们的点拨下，渐渐地，我善于发现孩子们身上有许多的闪光点，哪怕他的回答只有一个字、一个词用得好，我也会立即给予鼓励。如：这个“飞”字用得多传神啊！“我好像看见了美丽的云朵在天空中飘舞呢！”虽然磨课时被老师一句一句改，我也是一句一句地记下来，但第二节课再次试教，效果明显就不一样了。第二次试教时，我不断反思自我，吸取各位老师的意见，深切地感受到：教师语言的锤炼，需要不断地充实自己，更需要老师丰厚的文化底蕴。这就需要老师平时多读 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf ，不断地充实自己。因此，在磨课的过程中，要“磨”去言语表层，“琢”出课堂的内涵之美。二、“磨”去繁冗累赘，“琢”出课堂的精炼之美。我在指导学生理解《棉花姑娘》这篇课文时，围绕内容一段接一段、一问接一答的展开讨论，由于过多地搞理性分析，教案很冗长，不能充分吸引学生们的学习兴趣。第一次试教，同课组的老师们都认为分析过多，导致课堂上，就不能渗透学生的情感教育。通过这次磨课，我发现渗透孩子的情感教育最有效的方法就是朗读。因此，课堂上应多留点时间给学生朗读，让学生快乐地学习，不再厌学，不在乏味，不再是老师一味的地讲，并让他们在读中感悟与思考。这样，我相信他们收获的会比你想象的多。如:学习课文2-4自然段，重点指导读好第二自然段。师泛读课文第二自然段。（1）通过比较指导读好请求的句子：“请你帮我捉害虫吧！”通过比较，让孩子们知道用上“请”字更加有礼貌，提示读出棉花姑娘“迫切”的心情。（2）指导读好燕子礼貌回答的句子。燕子的回答比较长，先后用指名读，男女声读等多种形式朗读，帮助孩子熟悉燕子的回答，为后啄木鸟、青蛙，特别是拓展蜻蜓的回答做好铺垫。（3）分角色朗读同桌之间练习对话，达到熟悉文本，为后面学习第三、四自然段以及课本剧表演打好基础。（4）分角色表演。为同桌戴头饰表演对话，师生演读对话。这一部分的教学是在磨课组老师们的精心修改下，我再次试教。短短三句话，课堂上指导学生一次次朗读，一次次地拥抱课文语言，让学生读有所得，读有所悟，再次感知课文的语言之美。三、“磨”去重复练习，“琢”出课堂的创新之美小学教材中的单元训练重点、课后练习、小泡泡里的提示，都是教学的重点,都体现了教材编者的意图，我们通过这些内容来与编者进行“对话”。然而我一开始设计时，课堂上设置了学生两次写字和说话的训练，导致生成时，时间不够。在磨课组的大力支持下，我改变了学生的重复练习，把课后习题融入课堂教学中。如《棉花姑娘》课后练习第一题“朗读课文，读好文中的对话”，课堂上我先引导学生画一画，然后找规律，最后再练习对话；第二道练习题是“连一连，说一说”，我的板书设计就体现了这一内容，学生看了一目了然，第三题是“读一读，照样子说一说”，在学习课文最后一段时候我把它融入进去并进行拓展，说完课本上要求的“碧绿碧绿的什么”和“雪白雪白的什么”之后，我又启发学生还有许多表示颜色的词语可以这样重叠起来说，想想看，都有什么？孩子们想起来了“火红火红”、“湛蓝湛蓝”、“乌黑乌黑”、“粉红粉红”等词语，我又问，我们可以说火红火红的什么？……如此引导下去，学生兴趣盎然的学习知识。总之，我们要抓住低年级语文教学的重点，删繁就简，返璞归真，简简单单地教语文，让孩子们识好字，写好字，读好文。在这次磨课的过程当中，我们组老师聚在一起,毫无保留地说出自己的意见和建议，我也从中吸取到了许多宝贵的教育经验。一次磨课，一次进步，一次成长。在一次又一次的打磨与反思中，强化了教师技能和业务素养，提高了课堂教学效率，促进了教师专业成长。高效的课堂是需要不断地打磨的，正所谓“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”在今后的教学道路上，我会继续反思和打磨我的每一节课，不断地超越自我。我相信，在这样的反思和打磨中会得到更多的收获和幸福。参考文献：《语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》《小学语文教师》