认识小数说课稿[策划]
《认识小数》说课稿
江苏省无锡崇宁路实验
小学
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金晔 各位评委、老师们大家好:
我是江苏省无锡崇宁路实验小学的金晔，今天我说课的课题为苏教版小学数学五年级上册《认识小数》。这是一节基于电子白板进行教学的概念课，是在学生三年级已经初步认识一位小数，会读写一位小数的基础上进行教学的。
下面我主要从四个方面来陈述这节课的内容:
一、教学目标分析
在知识与技能方面:利用生活中熟悉、现实的素材，继续认识小数的意义，会读写小数，体会小数与分数的关系;
在过程与
方法
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方面:要使学生经历小数意义的探索过程，积累数学活动的经验，进一步发展数感，培养观察、比较、抽象、概括以及合情推理的能力;
在情感态度与价值观方面:要使学生能体会到小数与日常生活的密切联系，增强自主探索与合作交流的意识，树立学好数学的自信心。
二、教学策略使用
本节课主要用到了:教学行为策略 (讲述、板书、声像呈示、动作呈示)、教学对话策略(问答、讨论)、指导行为策略(练习指导、活动指导)、教学评价策略(诊断性评价、形成性评价、过程性评价)。
三、教学软件应用
本节课使用Smartboard的软件Notebook10来教学，与以往制作课件相比，用白板软件来制作课件，不需要考虑交互，只要准备素材，可以充分利用白板软件给我们带来的丰富资源，老师可以把更多的时间花在教学的
设计
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上。
同时，师生的教与学的角色和行为都发生了积极的变化，在交互白板提供的交互平台上，可以开展基于丰富的教育资源的协作教学与学习。
四、教学创新
概念课的教学在数学教学中占有很大的比重，以往我总认为概念课教学与电子白板关系不大，因为技术需求不是很大，但通过这节课的磨合，我深刻感受到电子白板对于概念教学来说更是不可或缺的，可以说从互动生成的角度来说，概念课更需要电子白板，我们“生发
于课堂，呈现于白板”，让课堂成为生成的课堂，我想，概念课就不会枯燥，学生们会更乐意参加概念的探究过程。
在本节课中，交互式的电子白板成为了课堂的硬件核心，它成为师生交流、生生交流的平台。这节概念课是生成的课堂，以真正的对话情境为依托，在教师、学生、教材、环境等多种因素持续相互作用过程中动态建构的平台。归纳出概念的过程中，我没有预设任何
知识点
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，而是恰当地把握教学主线，利用电子白板的书写、板书记录等功能引导学生归纳出小数的意义。摒弃了“本质先定，一切既成”的思维逻辑，取而代之的是“一切将成”，教学活动成为师生展现与创造的动态生成的“活”过程，而非单纯的认识活动。
在课堂上我还应用到了拉幕、探照灯、拍照、擦除等的这些特殊效果，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛相当活跃。
课堂上，师生的教与学的角色和行为都发生了积极的变化。在交互白板提供的交互平台上，可以开展协作教学与学习。
四、教学过程分析
本节课的特色在于对概念教学的准确把握和基于电子白板的教学方式。传统的教学中概念课往往是教师预设多，与学生互动少，极易形成教师“满堂灌”的填鸭式教学。
在教学本课时，我深入钻研教材，适时地组织教学，根据数学概念学习的心理过程及特征，将教学一般也分为三个阶段:
第一阶段:引入概念，使学生感知概念，形成表象;第二阶段:通过分析、抽象和概括，使学生理解和明确概念;第三阶段:通过例题、习题使学生巩固和应用概念。在这一过程中，电子白板起到了不可或缺的作用。
课前，我设计了一个激趣小活动，播放了我儿子的成长相册，出示数据，如50、19.2、3.6、1/2等。引导学生将这些数据分类，学生将它们分成整数、分数和小数三类。
小数的意义较为抽象，学生掌握起来较为困难，利用旧知辅垫，充分运用学生已有的经验，学生可以顺利地进入新知的探究天地，从一位小数入手，通过让学生回顾一位小数的意义，复习的内容紧扣一位小数的意义和读写，能够很好地起到旧知到新知的迁移作用。在此老师帮助学生搭建了探究的平台，为下面学习两位小数、三位小数等作好充分的准备。
然后，将信封和本子的价钱与前面橡皮的价钱进行对比，自然引出两位小数，让学生在具体的情境中，依据元、角、分之间的关系，有层次的组织教学内容。通过“说”，激活学生已经积累的有关小数的知识经验，引起学生进一步探索的心理需求。找准生活与数学知识的契合点，使学生真切感受小数与现实生活的密切联系。
接下来借助米尺，让学生结合米和厘米的关系，将百分之几的分数转化成两位小数，并通过让学生观察、比较、交流，发现百分之几的分数可以写成两位小数，两位小数表示百分之几。
有了两位小数的意义的探究经验，启发学生自主探究三位小数的意义并验证。学生自主探究，由一位小数、两位小数的意义类推出三位小数的意义。从而完整地归纳出小数的意义，并且能够正确举例。
一个完整的教学过程必须经过“由感性的具体上升到抽象的
规定
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”和“再由抽象的规定发展到思维中的具体”这样两个科学抽象的阶段。因而概念的运用阶段也是数学概念教学不可缺少的环节，我所设计的所有练习也正是为此而服务的。
我主要采用的方式是:将易混淆的概念加以对比、辨析，明确它们的区别，这是理解、巩固和深化概念的有力措施，也是形成清晰概念、层次清楚的认知结构的必然要求。
所以课上除了从正面去揭示概念的内涵外，还应考虑运用适当的反例去突出概念的本质属性，让学生通过对比，进行反思，有利于强化学生对概念本质属性的理解。例如，在判断练习的环节中，我给出了四道题却并没有预先做热区响应，而是在课堂上让学生根据对小数意义的理解，自行甄别。在实际教学中，学生们有的抓住关键词，指出错在哪里，我利用电子白板的圈注功能加以强调;有的则是举反例来证明这种说法是错误的，我抓住时机利用书写、批注等功能将反例即时呈现，让全班学生可以直观地感知。
通过练习形成运用概念的技能。在教学中我利用Notebook10中的Toolkit中的教学资源，巧设练习，巩固概念。
例如，判断这是几位小数这一环节，我利用Toolkit中的插件，不仅可以让学生在电子白板上直接拖动小数放入相应的区域，而且还可以即时判定、及时订正。下面我播放一下用电子白板录制的教学视频，每次给出的小数都是随机排列并且可以随时添加，这样有效地避免了练习的重复性和单一性。这个教学环节学生通过类比学习，既明确了新概念的内涵，又防止旧概念对新概念产生的负迁移作用的影响。
再比如，游戏环节的设置，我运用Toolkit的插件功能，引入了比较流行的游戏对对碰，即等量的两块可对消，下面我也来演示一下。这样，相对刚才的练习难度有所增加，有效地激发了学生对深入学习的兴趣。
最后，在总结提升环节中，除了让学生畅谈收获，我还给他们讲了一则意义深远的小故事《一个小数点的代价》，让他们树立认真学好数学，以严谨态度对待学习的目标，很好地发展了他们的道德情感。
本节课曾作为省级公开课展示评比并获得一等奖，课堂上概念生成的课堂和互动式的教学成为最大的亮点。
以上就是我对本节课的简单陈述，欢迎各位专家和同行批评指正。
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