研修简报第一期

研修简报第一期 “争鸣”初中语文课堂 卷首语 教育孩子的道路中布满许多的荆棘，这些荆棘不是用来限制别人，而是用来锁困自己的言行。孩子的思想是张白纸，我们的言行给孩子带来许多无限的遐想与憧憬，可能指引孩子成功，或可迫使孩子终败。如果我们能够给孩子指示一条适合自身发展需要的道路，点亮起一盏引向成功未来的明灯，鼓舞起一曲吹响未来的交响，我们的教育就是成功的教育，就是人性的教育，就是未来的教育。尊重生命发展的规律，遵循生命升华的轨迹，就是教育反馈给孩子最好的人生礼物，语文教育亦是如此。 主编：山西省晋城市城区初中语文教研组长张丽琴 2014 年10月31日 共同的家园 “国培计划（2014）”示范性网络研修与校本研修整合培训项目， 12所学校参与 ， 参培学员119名，我们组成了一个共同的家园！ 凤鸣中学：13人    星河中学：14人  晋城七中：9人      晋城八中：12人    晋城九中：12人  晋城十中：9人      王台中学：10人    凤凰山中学：10人    古书院矿中学：4人  钟家庄中学：12人    西上庄中学：6人    北石店中学：6人  阶段学习总结 9月26日至10月31日为学习的第一阶段，在这一阶段学员角色研修任务如下： （标注成蓝色字体的是常规性研修任务，整个培训期间都可以参考查看。） 角色 研修任务 提示 简称 详情 学员 1.熟悉平台与培训 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 熟悉平台、本校的校本研修方案、所在区县教研组的研修方案。 1. 登陆并完善个人信息，上传个人头像 2.通过待办任务的提示按钮，进入本校空间、区县教研组空间查看方案，明确一年时间自己都需要做什么，怎么做。 2.前测诊断 完成“前测诊断”问卷。 通过待办任务的提示按钮，进入问卷主页完成。 3.自主选课；专家引领性学习资源 自主选课并学习专家引领性课程资源。 通过待办任务的提示按钮，进入学科版块完成资源的选学，最少80学时，多了不限，可以学习全部资源。 4.核心问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 研讨与交流 参加专家发布的学科核心问题研讨与交流。 1.通过待办任务的提示按钮，进入学科版块的“专家指导”-“预设讨论”版块完成，也可以在这里直接查看。 2.要真正的参加研讨，不要灌水，不要发布写“有收获”、“了解了”之类无意义的讨论内容，也不要复制粘贴网上的东西。 5.区县或校本特色活动 参加本校或本组的特色活动。 校内学科特色活动：初一、初二教师校内举办“中华好诗词”背诵比赛并推出2-4名优秀学生；初三教师校内就“如何上好初三语文复习课”进行研讨，每人写一份复习计划或打算（主要表达采用的方式方法），校语文教研组推出1-2个复习计划。校特色活动结果10月底前上传区语文教研组。 6.教研组主题研讨 参加所在区县教研组的主题研讨活动。 1.通过待办任务的提示按钮，进入区县教研组空间的“主题研讨”版块查看，并参加研讨。 2.研讨主题是：初中语文课堂教学如何落到实处 7.共享资源 共享资源最少1个。 1.通过待办任务的提示按钮，进入区县教研组空间的“共享资源”版块完成，也可以在这里直接查看。 2.要真正的去共享有用的资源，大家共享，共同学习，不要灌水。 8.研修反思 提交研修反思至少1篇。 1.通过待办任务的提示按钮，进入个人工作室发布日志，也可以在这里直接查看。 2.最低要求一个月一篇，多了不限，超过一篇，您想发多少发多少。 3.内容：可以是学习感悟，可以是参加研修活动的总结，可以是一个研讨中的收获，也可以是您日常教学的总结和反思。只要和教学相关，都可以发布，可以是教学叙事，也可以是简单的感悟或体会。 格式多样，请不要局限于论文式样板格式，比如“一、通过理论学习，我……。二、通过……资源，我认识到……。三、我今后一定……”这类的格式。写出您的真实感悟，不要把以前培训学习的总结复制粘贴到平台。 10.自主学习 自主学习 1.学习感想，可以通过待办任务的“研修反思”任务按钮，以日志的形式发布在个人空间。 2.大家的学习困惑或疑问，请根据需要发布在： （1）学校空间的“互助研讨”版块； （2）区县教研组空间的“互助研讨”版块。 （3）需要北京大学工作团队解决的问题，请您直接给学校负责人反馈，或者直接拨打热线电话联系，不要将问题发布在学校空间或区县教研组空间。 3.学校空间和区县教研组空间里每个版块的设置都有其所对应的研修任务，所以，请大家在发帖时，根据需求发布在相应的版块，不要乱发哈。 比如：您学习中有感受，想写个小的感想，可以在个人空间发日志，学习或教学过程中有困惑，可以在“互助研讨”版块发帖，请尽量不要发在空间的“主题研讨”、“特色活动”、“资源共享”这些版块。         学情通报 这一阶段在各项目校语文教研组长的尽心督促下，119名学员大部分都按时登录并认真开始各项学习，大家的积极性都很高，尤其“主题研讨”环节大家根据自己的教学实际畅所欲言，有的见解非常独到，而且多名学员发帖不止一个，真正在研讨，形成了很好的研讨氛围。其它活动大家也在有序参与。 在这一阶段我区有四名学员被评为优秀学员，可喜可贺。名单见下表： “国培计划（2014）”示范性网络研修与校本研修整合培训项目第一阶段排名靠前学员名单 序号 姓名 学科 单位 区县 1 周玉峰 小学信息技术 黑龙江大庆石化第八小学 大庆 2 金红艳 小学数学 黑龙江大庆石化第十小学 大庆 3 金建敏 思想品德 黑龙江大庆石化第十小学 大庆 4 钟昕 思想品德 黑龙江大庆石化第十小学 大庆 5 江琳琳 音体美 黑龙江大庆石化第四小学 大庆 6 高乐 初中化学 黑龙江大庆市第六十一中学 大庆 7 高杨 初中化学 黑龙江大庆市第六十一中学 大庆 8 黄林煜 初中物理 黑龙江大庆市第六十一中学 大庆 9 杨淑华 初中英语 初中英语完形填空题解初中英语口语资料初中英语单元作业设计初中英语语法时态ppt初中英语作业布置浅谈 黑龙江大庆市第六十一中学 大庆 10 才玲玲 初中英语 黑龙江大庆市第三十一中学 大庆 11 周琳 中学信息技术 黑龙江大庆市第五十七中学 大庆 12 孙葳 中学信息技术 黑龙江大庆市第五十一中学 大庆 13 蒋丽敏 初中语文 黑龙江大庆市三永学校 大庆 14 刘辉 初中数学 黑龙江大庆市三永学校 大庆 15 袁秀丽 初中数学 黑龙江大庆市三永学校 大庆 16 韩虹 小学数学 山西晋城市城区凤台小学校 晋城 17 刘彩容 小学数学 山西晋城市城区凤台小学校 晋城 18 张月利 小学语文 山西晋城市城区凤台小学校 晋城 19 白爱霞 小学数学 山西晋城市城区凤阳小学校 晋城 20 曹霞枝 小学数学 山西晋城市城区凤阳小学校 晋城 21 李彦平 小学语文 山西晋城市城区凤阳小学校 晋城 22 陈芳芳 初中语文 山西晋城市城区西上庄办事处西上庄初级中学校 晋城 23 贺鹏霞 初中历史 山西晋城市城区西上庄办事处西上庄初级中学校 晋城 24 李晓瑛 思想品德 山西晋城市城区西上庄办事处西上庄初级中学校 晋城 25 梁亮 初中历史 山西晋城市城区西上庄办事处西上庄初级中学校 晋城 26 焦慧芳 初中语文 山西晋城市星河学校 晋城 27 李晶 小学语文 山西晋城市星河学校 晋城 28 武海燕 小学英语 山西晋城市星河学校 晋城 29 宋田田 初中英语 山西晋城市城区第七中学校 晋城 30 殷海琴 初中语文 山西晋城市城区第七中学校 晋城 31 袁文功 思想品德 山西晋城市城区第七中学校 晋城 32 张梅霞 初中物理 山西晋城市城区第七中学校 晋城 33 王建国 初中物理 山西晋城市城区王台铺矿中学校 晋城 34 赵金旺 中学信息技术 山西晋城市城区星河学校 晋城 35 李丽丽 思想品德 山西晋城市城区北石店镇初级中学校 晋城 36 任娜娜 初中语文 山西晋城市城区北石店镇初级中学校 晋城 37 闫玲玲 初中化学 山西晋城市城区北石店镇初级中学校 晋城 38 李慧清 初中数学 山西晋城市城区第八中学校 晋城 39 宋君爱 中学信息技术 山西晋城市城区第九中学校 晋城 40 袁振芳 初中英语 山西晋城市城区第九中学校 晋城 41 朱平平 初中英语 山西晋城市城区第十中学校 晋城 42 丁婕 初中数学 山西晋城市凤鸣中学 晋城 43 窦佳佳 初中英语 山西晋城市凤鸣中学 晋城 44 樊素琴 中学信息技术 山西晋城市凤鸣中学 晋城 45 毛婷 初中历史 山西晋城市凤鸣中学 晋城 46 谷宏琴 初中语文 山西临猗北景乡初级中学校 临猗 47 陆巧玲 小学语文 山西临猗北景小学 临猗 48 王月赞 初中物理 山西临猗贵戚坊初中 临猗 49 邓晓霞 小学语文 山西临猗县临晋镇临晋小学 临猗 50 武凯轩 小学语文 山西临猗县临晋镇临晋小学 临猗 51 周养霞 思想品德 山西临猗县双塔初中 临猗 52 张娇红 小学英语 山西临猗县双塔小学 临猗           当然由于教学工作忙，有的学员没有来得及学习，登录次数是0，个人信息也没完善，希抽宝贵时间抓紧完善并完成学习任务。大家辛苦了！ “争鸣”初中语文课堂 主题研讨主题：初中语文课堂教学如何落到实处 课堂教学效率有高有低，有效的课堂教学是人人所追求的，人们常会用“高效”“实效”来表示，反之，无效的课堂教学似乎不大存在，但低效的现象却是屡见不鲜。那么，什么样的课堂教学堪称为是有效的呢？有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。经过一段时间探索以后，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。 有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋，它培养的学生是鲜活的，富有创造力的人才。有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，所以要善于营造一种追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。 请各位同仁们谈谈初中语文课堂教学如何高效，大家畅所欲言，热烈讨论。 提示：1、帖的内容要结合自身的教学实际，要谈出自己的见解。 2、每个帖的字数不少于100字，至少发一个帖，鼓励多参与多发帖。 研讨中大家畅所欲言，好多位老师（如：陈淑慧、崔建军、卫元亮、庞先智等）发帖研讨多次，在繁忙的教学工作中能如此做，令人佩服，他们真的热爱教学。 在阅读交流中，我感觉有很多引人深思的好帖。整理出来一些，大家共享，或许对你的语文教学会有一些触动。我总结归纳了以下几类： 一、教材要灵活运用。 崔建军老师的话：首先，要学会幽默，上课不能太死板!这点我深有体会! 学生的话：我们这个语文老师，上课巨不行!本来语速就慢嘛，一个问题问个几遍!问个几遍就算了嘛，重点是我们都把答案给她说出来了，她还是继续重复!不但如此，她总是在教室里乱逛，高跟鞋踩得贼拉响!搞得我们教室就剩下她那个高跟鞋的声音，讨厌死了! 且，废话太多，十句里面只有一两句是有用的。 总结：切忌上课照着资料书念，这样还不如给学生一人发一本。最好把“为什么这样回答”的原因解释一下… 尹荣英老师这样认为：（一）以阅读教学为依托，构建语文实践活动平台，从多方面培养语文实践能力。无可非议，教材的选文 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 一般是“文质兼美”的。具体地讲，可概括为四条：1.思想内容好。2.语言文字好。3.适合教学。4.题材和体裁较丰富多样，能激发学生的学习兴趣。（二）应该提倡“一课一得”，切忌贪多图快。一篇课文，从思想内容到篇章结构，有讲头的地方很多，但不能任意开掘，逢到什么讲什么；或教师储备多少便倾泻多少，在深度和广度上应有所限定。多则惑，少则得。想教给学生更多的东西，初衷固然无可厚非，结果往往事与愿违、甚至适得其反。教学中要以备课时的教学重点为主，做到“一课一得”。戒除讲深、讲透、条分缕析、贪多务得、巨细无遗的痼习。 二、目标的制定很重要。 如：王青叶老师认为：学习目标把握要准确。在制定学习目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。 如：卫元亮老师认为：课堂语文教学应该围绕课堂教学目标，引导学生开展自主合作学习，努力提高学生的语文素养。我认为最重要的就是学生与文本的对话，也就是应该让学生充分的阅读课文。然而我们经常会看到，学生才读一、两遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语也没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织讨论、交流。有的甚至直奔课文的重点、中心，让学生谈感悟。其实，这样既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也会很低。因为这时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就拿出一词、一句进行重锤敲击，一定会使学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。教育家陶行知先生说过：“教是为了不教”。扎实的课堂教学是不会演变成老师牵着学生走的 三、内容要能激发学生的学习欲望。 如：王玛丽老师认为：要提高课堂教学的有效性，当务之急还是要充分调动初中学生学习语文的情趣，学有情趣，是学习的润滑剂。情趣问题是一个简单而又复杂的老话题，我这里要谈的是要调动初中学生学习语文的情趣，就不能拘泥于现行的初中语文教科书。我觉得现行的初中语文教科书中有一定篇幅的文章没有或已经失去了应有的可读性，甚至根本就没有学习的必要性。尤其是对慢慢成熟而又仍然稚嫩的初中生而言，教科书中的一些文章不但难以引发他们的学习情趣，而且久而久之，会让他们感到上语文课索然无味，学习语文的热情荡然无存。 都文梅老师认为：要提高课堂教学的有效性，首先要优化教学情境，创造教学的最佳情境，质疑激思，把学生带入疑问的情境中，使学生兴趣盎然，教师情绪高涨，从而产生教学共鸣。其次优化教学结构，要着眼于提高课堂效率；着眼于学生的主动探究和发展。 四、角色定位很重要。教师要放开手脚，定好位；学生要充分“动”起来，要高质量“互动”。 如石中勤老师认为：教师转变角色可以提高教学效率。 “学生是学习和发展的主体。要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础”。新课程将改变教师与学生的传统角色、教学方式和学习方式，积极倡导学生主动学习和主动探究的精神，教师要不断地实现自我更新。新课改强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习空间，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。 如：禹海燕老师认为：强调自主性，但不能放任自流 新课程下的教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。 教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。 因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。 又如：王爱萍老师认为：要把课堂落到实处，正如同禹海燕老师所强调的，教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习，但不能放任自流，方可提高课堂效率，也才能把课堂学习落到实处。 如何提高学自主学习的能力，特别是语文教学长期的“模糊性”，让部分学生养成了一种麻木的状态，总是习惯于“看”书，至于说看了什么，明白了什么，有什么收获，则是一片混沌，既说不出来，又写不出来，课堂学习处于一种疲软状态，认为可有可无。尤其是做阅读理解题的时候，更是习惯于写上就行，根本没有一种严谨的态度。针对这种现象，我们可以把一些学习内容，特别是读书之类的题，转化为具体的问题，要求学生必须写出来，最好再附上一些字数方面等要求，这样，首先让孩子们从表层清楚了阅读要达到什么要求。然后再从内在质量方面去逐步提高要求，使之不断进步。 五、集体备课的基础上，二度备课要认真，教学的方法要多揣摩。 如：冯泽清老师认为：要实现语文课堂的高效性，要从两个方面做起。首先是教师方面。教师是课堂的主导，只有教师备好课、讲好课，课堂的效率才得以保证。其次就是学生方面。课堂中，学生是教学的主体。只有学生积极配合教师的指引，课堂才会有效率。而为了让学生更好地配合教师教学，我们平时就要加强对学生的培训，让学生自己不仅知道“学什么”，更要知道“怎么学”，养成良好的学习习惯。 何妮妮老师认为：要实现语文课堂的高效性，要做到以下几点： 一、认真备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。 二、内容要讲到点子上，语文教学要主则详，次则略，不可平均用力，要依据文本的不同，来安排本节课的重点难点，让学生在每堂课上能有所收获。 二、要重视能力的训练。高效课堂关键还在学生能力的提高。语言教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。 陈淑慧老师认为：改进教学方法提高课堂效率 要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。在教学方法的选择上，师生应善于学会选择到最适合自己的教法或学法。只有引导学生实现由学会到会学，主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现。我们应根据本班学生的实际情况，来运用各种各样的教学方法，真正调动学生的学习兴趣，提高课堂效率。教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。能从视觉、听觉等多方面吸引学生，让学生在积极、愉快、轻松的环境中运用和巩固所学的知识，最终完成知识向能力的转化。 陈玉老师认为，语文课堂要落到实处，就要构建“精讲多练”的课堂教学模式。“精讲多练”是提高课堂教学效率的好办法。“精讲”就是抓住教材的重点、难点和关键准确、深入地讲清楚，对教材的其它部分略讲甚至不讲，让学生自己去思考。“有所不为，才能有所为”。教师所有的讲解、启发、引导、拓展和总结等都要精。为达到精讲的目的，要坚持“多退少补”的原则。“多退”即学生通过读书或思考，能感知的内容和理解的问题，教师退而不讲；“少补”即在学生不理解的地方，教师适当补充，以发挥教师“导”的作用。多练就是课堂教学留给学生更多的练习和思考的机会，最大限度地让学生动口、动手、动脑。要多练，就要切实把教师讲的时间压下来，把学生练习的时间增上去，要确定哪些知识需要练，哪些要简练，哪些要反复练。 在阅读教学上，翟淑芬老师这样认为：教学过程要扎实。在整个教学过程中，特别是对于阅读教学而言，我认为最重要的就是学生与文本的对话，也就是应该让学生充分的阅读课文。然而我们经常会看到，学生才读一、两遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语也没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织讨论、交流。有的甚至直奔课文的重点、中心，让学生谈感悟。其实，这样既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也会很低。因为这时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就拿出一词、一句进行重锤敲击，一定会使学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。教育家陶行知先生说过：“教是为了不教”。扎实的课堂教学是不会演变成老师牵着学生走的。我们的教学内容应该由浅入深、由课内到课外、由特殊到一般、由一般到特殊；教学过程要科学、合理，符合教学策略；教学气氛要紧张、活泼、热烈、有序，引导学生思考、归纳、总结。 王丽娟老师这样认为：就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“先学后教当堂训练”的模式。第一步，学生初读课文，扫除障碍，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。 在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。 崔建军老师关于课堂教学的有效性的思考引人深思： 教学的有效性既是绝对的又是相对的，绝对的一面是不管什么样的课堂都要让学生学有所得并且尽量多得，相对的一面不仅表现在所学的知识及其深度和层次不同，它更表现在学校和班级的不同学情学况下的差异，有的课堂即使学生无论在知识上还是技能所得不多，但却毫无疑问的是高效的，而又的课堂即使学生确实所得不菲，但也称不上高效，况且课堂教学还有走向性的问题，一时的短期效益的高效可能为未来的低效埋下不可逆转的隐患，而注重长期效益的眼前暂时低效有可能还来未来持久的高效，关于课堂教学的有效性。 一个班里，如果尚没有学会过集体的生活、智力的生活，教学的重点就毫无疑问的应该将时间和精力投放到促使学生学会过集体的生活（简单说，就是学会上课，学会发表意见和讲话听话），这样在实质性教学上自然就要少一些，实质性的知识和技能上就少得一些。对于一盘散沙毫无凝聚力的班级，不仅现场缺少学习氛围，而且注定的：如果不改变课堂局面，他们的将来将更差劲，所以，教学就要力图改变这一状况，改变了，就为未来持久的高效教学开辟了通道，否则无可救药的走到了死胡同里。在死胡同里，即使走得确实快了点，也算是高效么？ 一个班里，如果学生皆有向学之心，且学习和行为习惯不错。此时的教学不但要在知识的广度和深度上拓展，而且要拓展至人的思考事物的方式、认知和感受周围世界的情感和态度，虽然说即使在很差劲的班级里也要注重到学生思想和情感的培育，但他们无论如何也不会达到良好班级里所及、所能及的高度。人格，就是在这样的潜移默 化下不知不觉成长。 所以，无论教学的质上还是量上，横向比较都缺乏可比性，最现实可靠的是纵向比较——将教学投放到一个深远的、即使不是学生的一生但也可关照到学生在学校的整个学段，如此来评判教学效率，比横向比较靠谱。显然，即便是纵向查看，也有订立的教育和教学目标是什么样的，这样形而上的问题。 贾晓芳老师的注重课堂评价也值得借鉴：注重课堂评价 。课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评。他认为，对学生的课堂评价是有效、成功的教学的一部分。可见，课堂评价是一种教育手段，用它来改进学生的学习，提高学生成绩。 殷海琴老师的三个“度”也值得探究：  课堂教学要高效，教师要把握好课堂的三“度”：在课堂教学中，教师对教学速度、难度的调控，直接影响到教学的高效。主要表现为：其一是课堂教学的速度。教学速度的快慢意味着在恒定的单位时间里接受信息量的多少。其二是课堂教学的密度。课堂教学传授新知识越多，其教学密度就越大。如果一堂课松松垮垮，没有足够的思维密度，长此以往就会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，学生的智能得不到应有的发展。提高思维密度即设法让学生在一堂课上有较长的有意注意时间，积极主动充分地开展思维活动。其三是课堂教学的难度。这里主要是指学生学习时的难易程度。过难，学生不理解，是浪费；过易，既降低了教学要求，又会挫伤学生学习的积极主动性，更是浪费。 总的说来，毋林元老师的一段话让我们淡定：初中语文课堂教学落到实处，我认为首先要遵循语文教学规律，还语文教学以本真。现在我们看到在实际教学过程中，为了追求所谓的“高效”把一些最基本最本质的东西丢掉了。其次，语文教学还应该不过分为某种教学模式所束缚，把语文教学的特性淡化了，偏离了正常的教学轨道。第三，对语文教师自身来说，还应该加强专业知识学习，加强学科修养，做一个为学生喜爱、受社会欢迎的好教师。