解后巧思一反三隅

解后巧思一反三隅 《教 坛 探 微》 2007（上） 总 38 期 ————————————————————————————————————— 解后巧思 一反三隅 „„„„„„„„„„„„„„„ 钱佳方 ? 1 ? 浅谈快乐学习音乐„„„„„„„„„„„„„„„„„ 孙维燕 ? 2 ? 向备课要效率„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 苏英燕 ? 5 ? 新课程形式下开展英语课堂教学„„„„„„„„„„„ 孙彩芳 ? 8 ? 英语课堂教学中Group Discussion活动的误区与对策„„张拥生 ?13 ? 浅谈中学数学复习课中“问题探究”教学模式„„„„„ 邢雪娅 ?16 ? 感悟数学，培养创新能力„„„„„„„„„„„„„„ 陆炳才 ?20 ? 浅谈英语教学中学生自主学习能力的培养方法„„„„„ 沈春琴 ?25 ? 谈谈初中英语自主学习能力的培养„„„„„„„„„„ 沈春琴 ?29 ? 综合实践活动的几点认识„„„„„„„„„„„„„„ 王寅锋 ?33 ? 1 相城区黄桥中学 钱佳方 学习是一个人在掌握知识的基础上不断发展的过程。解答习题作为学习数学的重 要环节之一是必不可少的。但仅局限于习题的解答是不够的，效率是低下的。如果能在 解答习题后，对问题的条件、结论、解题方法，解题过程及问题所涉及到的 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 等多 方面进行思考，那么可以做到举一反三，触类旁通，大大提高学习效率。 数学的学习，解决问题固然重要，但提出问题往往比解决问题更重要，一个问题 解决后，要对问题的条件进行思考，对结论类似问题的条件进行比较，找出相同点与不 同点，从而掌握解决问题的方法。 例如：分别解决下列两个问题：问题1：“若关于x的方程k22x＋(2k－1)x＋1＝0 22有实数根，求k的取值范围。”问题2：“若关于x的一元二次方程kx＋(2k－1)x＋1＝ 0有实数根，求k的取值范围。”解答这两个问题后，要进行认真思考，比较这两个问题 是否一样？为什么？区别在哪里？由此可以得出问题的通性及解题规律。 根据经验，有许多数学问题，不管条件怎样变化，它的结论始终不变，存在着一 定的规律。解答问题后，通过对问题结论的思考，把握问题的实质，找出更好的解题方 法。 例如：在解答“菱形的面积等于两条对角线乘积的一半”这个问题后，想到“矩 形与菱形同是平行四边形的特殊情形，为什么矩形不具有这个性质，而菱形具有这个性 质呢？其关键是什么？”由此可以得出一个一般性的结论：“对角线互相垂直的四边形 的面积，都等于两条对角线乘积的一半。”这样，通过对问题结论的思考，把握问题的 实质，提高了学习效率。 解题的价值不仅仅在于答案本身，而更在于得到答案的方法，因此，通过对解题 方法或解题策略的思考，找出适用某类解题方法的问题的特征，从而掌握解题的更好方 法。 例如：“已知a＝3，b＝ 12，求ab的值。”对于本题，多数学生采用直接代入求解3125124的方法，但若求“ab”的值，显然采用直接代入求解的方法是行不通的，因此可以nnn对解题方法进行思考，采用逆用积的乘方法则ab＝(ab)方法，从而找到解决问题的好 2 方法。 在平常批阅学生的作业中，经常发现一个简单的问题，学生解得非常繁琐，不仅 浪费时间、学习效率，而且错误率高，所以通过对解题过程的思考，往往能领悟到更简 捷的解题思路或方法，并对问题有进一步的认识。 例如：“甲、乙两分别从相距2千米的A、B两地同时出发，相向而行，甲的速度为每分钟50米，乙的速度为每分钟30米。一只小狗也与他们同时出发，速度为每分钟60米，当小狗与乙相遇后往回走，再与甲相遇后又往回走，照这样，小狗在甲、乙两人 之间来回走动，当甲、乙两人相遇时，小狗共走了多少千米路？”针对这个问题，很多 学生解题过程繁琐，列了很多式子。但只要通过对解题过程的思考，不难发现小狗来回 走动的时间就是甲、乙两人相遇时所用的时间，从而找到了直接而简捷的方法。 通过对解题所涉及的知识点的思考，不仅有助于发现解题中的错误，还有助于加 深对知识的理解及在实践中的应用。 例如：“已知a、b是关于x的方程x 22－(ｍ－m)x＋m＝0的两根，且a、b是x＋y ＝2的一组解，求m的值。”很多学生由“方程解的意义及一元二次的韦达定理”，解得 m＝－1或m＝2后，认为已经解题结束，但只要再对所用知识点进行思考，不难发现本 题的解必须满足第一个方程的根的判别式非负，因而发现解题的错误之处。这样有利于 提高解题的正确率、思维的严密性。 当然，对解题后思考的各方面并不是孤立的，而是有机结合、相辅相成的，有是 从多方面综合思考，还能将问题更深化，思考得更透彻，做到一反三隅，这有利于培养 学生良好的思维品质，提高学生学习效率。 苏州市相城区黄桥中学 孙维燕 我国著名音乐家冼星海说：“音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生命中的一股清 3 泉；音乐，是陶冶性情的熔炉。"音乐能陶冶情操，拓展思维，启迪智慧，培养审美情 趣，给人以无穷的美的享受。音乐是最能直接表达人类的感情的，它不需要任何媒介， 比语言更为直接。特别是处在成长阶段的青少年，音乐将给他们的生活带来无限生机和 活力，为他们的终身发展奠定良好的基础。作为一名音乐教育工作者，非常希望自己能 够通过音乐课堂教学这个途经给学生带来快乐，因此，在教学活动中，我积极、努力创 设愉快的课堂氛围，着力激发学生的学习兴趣，注重发挥学生的主体作用，让他们在欢 乐活泼的气氛中积极主动地获取知识，从而达到提高教学质量的目的。在过去的六年音 乐教学中，我一直着重培养学生这几个方面的能力和兴趣，自己也阅读了一些这方面的 书籍，力求把理论和教学结合起来，下面就来谈谈我对这几个方面的理解和体会。 在音乐教学当中，创设一个良好的教学情境对培养学生对音乐的兴趣有很重要的作用。这里既包括良好的课堂氛围，也包括课外的各种方面的音乐熏陶，比如中外名曲欣 赏，流行音乐等等的传播，都能让学生更好地理解和喜欢各种不同类型的音乐。更利于 通过这种熏陶来塑造一种良好的课堂氛围，因为有理解才能产生共鸣。另外在教学的过 程中，可以通过他们课外吸收到的各种音乐歌曲和元素，组织一些唱歌比赛，创建一个 良好的，轻松的，民主的课堂氛围。再在这种轻松的氛围当中渗透音乐的理论知识和内 容，两者相结合，从而调动学生学习的积极性，共同创建一个和谐的教学氛围。使学生 在轻松愉快的氛围中活跃思维，学习知识。在学习《春日抒情》这个单元时，我把教学 课堂从教室搬到了校园里。大自然中的一切都生机勃勃，红花绿草，连呼吸都充满了清 甜的气息。在这么美好的氛围当中，学生们一个个心情愉快，互相比赛着，或用充满感 情的语言，或用优美的歌声，或用轻快的舞姿，来抒发对春天的热爱之情。我播放着《春 天你在哪里》这首歌曲，学生们一会就熟悉了旋律，轻轻地跟着哼唱，很轻松地就学会 了。 对于任何一门学科，激发学生的学习兴趣一直是很重要的一点。因此精心选材，合理安排教学内容，运用多元化的教学方式都成了各种刺激学生对学习产生兴趣的很好的 手段。传统的音乐教学，主要是以教师的单向传播为主，有时难免让学生感到单调，枯 燥，达不到好的教学效果。现在，在条件允许下，可以结合先进的教学手段——多媒体， 给学生展先充满美感的MIDI音乐、文字、图片、动画、影像等多媒体综合信息，这样 就能使教学手段更加的多元化，也可以活跃气氛，激发学生对音乐的兴趣。在上课的时 候，我通过多媒体，给学生们播放各种音乐，还能配合着图片一起欣赏。欣赏完后可以 4 让学生们讨论下自己对观看的画面和音乐的意境和内容的理解，从而更深刻地体会歌曲 本身的意境，培养学生对音乐学习的兴趣，以及对音乐的讨论，分析和自我消化的能力。 而这个过程中，我只充当一个引导者的角色，充分发挥了学生的主观能动性。此外，我 也经常地有选择性的让学生交流下他们喜欢的时下流行音乐。每次让他们在课堂上表演 和演唱自己喜欢的流行歌曲的时候，他们都表现了很大的积极性。把时尚的流行音乐和 传统的民歌，古典等音乐糅合起来，使音乐元素更多元化，也是激发学生学习兴趣的重 要手段。 参与学习是发挥学生主体作用的很重要的途径。一个人的兴趣是在实践中产生和发展的。更好的发挥学生的主体作用，能培养他们对音乐的兴趣，陶冶情操，锻炼能力。 音乐的实践有很多：比如自编舞蹈，乐器演奏，欣赏，唱歌等，而这些实践都是需要学 生们发挥主体作用才能完成的。我经常在一堂课结束后，给他们布置个小任务，比如自 己动手做打击乐器。学生们积极性非常高，最大程度地发挥了自己的聪明才智，变废为 宝，很好地利用了一些在生活中被我们丢弃了的东西，如易拉罐，小竹片之类的，做成 了快板，小木鱼，沙锤等小乐器。然后在课堂上演奏，气氛非常活跃，整个课堂洋溢着 快乐和喜悦的气氛。也取得了很好的教学效果。既培养了学生的节奏感和识谱能力，也 更容易培养他们在生活中的动手能力。更能让学生们体会到了自己做课堂的主人的感 觉，整个过程都是在发挥了学生主体性的前提下进行的，所以取得的小成绩都让他们欢 快不已。 在平常的教学活动中，我一直注重于寓教于乐，通过发挥学生的主观能动性，着力于创建一个和谐轻松的课堂氛围，激发学生学习音乐的兴趣，让学生们在互相交流中加 深对音乐的理解和体会。通过音乐的熏陶发挥各方面的才能，锻炼学生的形象思维能力 和逻辑思维能力，从而达到陶冶性情，培养情操的目的。在不断的引导和培养中，更注 重学生各方面能力的提高，把对音乐学习的体会和认识作为一个起点，努力探索，认真 学习，最大限度地提高学生们的分析判断和自学能力。运用到实际生活和其他各个学科 的学习中去。 5 苏州市相城区黄桥中学 苏英燕 一堂精彩、流畅的语文课少不了课前的精心筹划，也就是我们常说的备课。提起备 课，很多老师认为无外乎是通读 教材 民兵爆破地雷教材pdf初中剪纸校本课程教材衍纸校本课程教材排球校本教材中国舞蹈家协会第四版四级教材 ，找出重、难点，再编排一些配套练习，仅此而已。 而用心观察一下，就会发现采用这种传统备课方式进行的课堂教学中，学生往往听课不 积极，接受知识不主动，学习效果不理想，而这正是我们目前所推行的“自主学习，自 主发展”的教学思想所要解决的根本问题。 一、合理运用教材，大胆实施改革 教材是课堂教学的依据，但并不是教学内容的全部。它的主要功能是为教学提供学 生学习、运用的范例。而我们有些老师在安排教学时，往往不注意挖掘教材中大量可用 来培养学生语言运用能力的因素，反而不恰当地把重点放在给学生分析词法、句法、语 法等方面，然后让学生去死记硬背。这样，不仅教师觉得课时紧张，输入信息困难，学 生也会感觉厌倦乏味，不见功效。那么如何运用教材才会起到事半功倍的效果呢？ 1、充分钻研教材内容。要想真正发挥教材的示范作用，教师必须对教材有通透的 了解。不仅对所授内容重、难点做好精确把握，更应在熟悉教材内容的基础上，发挥出 对学生学习的指导作用，设置教材与学生学习、生活相关的语言情景，以调动学生的兴 趣和学习欲望，真正实现教材的全部作用。 2、适当补充相关信息。要想学好一门语言，创设丰富的语言环境是至关重要的， 单凭教材内容远远不能满足学生所需的语言信息量。因此，教师应在教材内容的基础上， 广泛查寻相关资料来丰富教材内容帮助学生扩大视野，使语文学习走出课堂，进入学生 的生活。 3、合理进行教材加工。教材只是教学的内容提示，不必视为金科玉律。由于地区、 学校、班级乃至学生个体之间语文学习水平都存在着一定的差异，因此，一套统一的教 材是不可能适应于所有学生的。对于这些，教师大可放开手脚，根据自身的业务水平和 学生的实际情况，进行删减、加工和再创造，使其能切实服务于教学，取得良好的教学 效果。 二、充分了解学生，发挥主体优势 教学是教师与学生的双边活动，在课堂教学中，学生才是真正的主体。因此在备课 中，教师不仅要备教法，更要备学法。赞可夫先生说：“教学一旦触及学生的情绪和意 志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”所谓备学法， 6 就是备学生。教师在备课时，应全面考虑学生的整体因素，努力寻找切合学生实际，满 足学生需求，激发学生兴趣的最佳教法。只有如此才能最大可能地发挥学生在学习中的 主体优势，我认为，如下几点是特别应当给予注意的。 1、知识基础。不同的学生，知识基础是大相径庭的。教师应考虑到不同层次的学 生对知识的需求。教学的出发点应立足于发挥不同学生在语文学习中的自身优势，使教 学为每一个学生在原有基础上不断提高提供充足的条件。对于少数基础较差的学生，教 师也应注意在备课时，适当安排一些浅易些的材料，给他们表现的机会，并给予指导和 帮助。使他们亲身体会成功的喜悦，增强学好语文的信心。 2、技能质量。“自主学习，自主发展”的教学思想提倡把课堂的时间还给学生，使 学生在教师的指导下主动地进行活动。在活动中学习，在实践中发展。充分安排学生的 参与活动，培养学生的参与意识是尤其重要的。但一定要把握好度，即编排的材料内容 要符合学生的技能质量，具有可行性。不宜过难，使学生无从下手；也不宜过易，使其 缺乏兴趣。对于一些导入较困难的练习，教师可事先安排学生进行一定的预习，以便课 堂教学的顺利进展。总之，只有那些难易适中，迎合学生兴趣爱好，能激发学生参与欲 望的活动才会真正发挥其在教学中的作用，才会更充分地发挥学生的主体优势。 3、心理特点。唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是教师在教学中追求 的最佳境界。要想实现这一目标，就要研究学生的心理特点，结合对学生特有心理的分 析，把教法体现出来。初中学生的心理处于发展阶段，他们既渴望成功又害怕失败。因 此，教师要努力给学生营造敢说、敢想、敢做的开放氛围，在教学过程中用微笑的表情、 期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，调动学生的内在潜质。不要吝啬鼓 励，对学生的成绩要小题大做，树立其继续努力的信心，而对学习中的失误，要抱宽容 的态度，允许其存在。只有建立和谐融洽的师生关系，才能保证学生学习的积极性，使 教学得以顺利地进行。 三、明确教师的主导作用，灵活运用教学策略 由于社会的持续发展，必然导致个体学习的终身性。因此教会学生学会学习才是最 重要的。这就是叶圣陶先生所强调的“教是为了不教”的意义所在。因此，教师备课就 应首先考虑到采取何种教学策略才能使学生真正主动、自主学习起来，充分发挥其主体 优势。我认为，要做到这一点，应坚持如下几条原则： 1、凡是学生通过努力自己能学会的，教师不教。教学的一项主要任务是使学生掌 握终身学习的技能。对于他们能通过自学掌握的知识，教师就应该放开手脚，充分相信 学生的能力，在教师科学的、必要的指导下让他们去自主学习，自主探索，并逐渐形成 7 自学能力，为了检验学生的自学结果，教师可安排一些灵活多样的检测手段或给出一些 任务让学生利用所学知识去完成，使他们在顺利完成学习任务的同时获得成就感，不断 增强学好语文的信心。 2、凡能留做课堂实践活动的时间，教师不占。语言学习的本质是将知识内化为自 身素质的过程。而这个内化过程必须通过大量的语言实践活动才能实现。教学大纲指出： 语文教学必须增加语言实践的量，使学生获得充分语言实践的机会，提高运用语言的能 力。所以，教师在备课时，一定要坚持以实践活动为主线的教学原则，为学生创设尽可 能多的语言实践机会，使学生在真实的语言情景中学会语言，运用语言。要改变教师传 统的“讲课”的观念。要知道，任何高明的老师也是不可能讲出学生运用语文的水平和 能力的。 3、凡是学生自己能做出结论的，教师不做。对于教学中一些权威的说法，如时态， 句法等，教师往往习惯直接给出概念的定义，学生的任务只需记住就可以了。事实上， 这种只重结果，不重过程的教学方式是不会取得理想的教学效果的。教师不妨换个做法， 让学生通过自己的积极思维得出结论。使他们学会从具体到抽象，从个性到共性的思维 方式，使他们在思考中学习语言，在运用中掌握规律。当然，教师在其中适当的指导和 完善是必不可少的。 四、注重课后 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 评析，不断充实完善自我 备课，是课前的准备工作。但一个教案的好坏其主要评价依据应来自于教学实践。 授课过程是否顺利，授课结果是否有效，哪些设置达到了预期效果，哪些安排因忽略了 某些细节而不尽人意，都是教师在课后应总结、思考的问题。只有客观评析教案，认真 修改整理，自己的教学水平才会不断提高。 教学有法，教无定法，贵在得法。改变传统的备课模式，采取科学的教学方法，提 高教学效率，语文教师任重而道远。 8 新课程形式下开展英语课堂教学 孙 彩 芳 新课程是在继承传统的课程思想，吸取西方民主、开放、科学的课程理念，改变过 去注重传授知识的倾向，强调形成积极主动的学习态度。创设多种教学活动情景，促进 学生勤于思考、敢于质疑、善于探索、富于联想、勇于创新。使获得知识技能的过程成 为学会学习和形成正确价值观的过程 改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在发挥学生主体性的多样化学习 方法，在教师指导下，让学生富有个性的学习，摆脱传统教学单向、平面化的教学模式， 是我们责无旁贷的责任。英语课堂教学要集知识性、科学性、实际性、趣味性为一体， 转变教学观念，培养学生为主体及学生综合运用语言的教学方式，使每个学生更大限度 的发展，探索英语教学的科学规律。摈弃单一的、陈旧的教学组织形式，高效、高质的 完成英语教学任务。那么如何在新形式下开展英语课堂教学呢？ 皮尔杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”轻松愉快的学习气氛和环境， 对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象都会产生积极的影响。在课堂教学过程中， 教师要善于营造民主、宽松的学习气氛，鼓励学生提出问题，表达思想，和学生平等的 讨论，交谈，要允许学生出错，激励学生多发表意见。同时，教师也要勇于承认自己的 错误与不妥之处，使师生能共同以科学的态度对待学科的学习。 1、消除学生自卑心理，树立其自信心 “为每一位学生的发展”是新课程的核心理念。在中学英语课堂上注意培养学生的 自信心和勇气，消除其自卑心理。基于这一点要经常讲“you are so clever！”，“never give up！”，“great！”等鼓励的话让学生大胆表现自己。教师要把学生看成“ a whole person， a human being with feeling and emotions”要树立正确的教育观。要多给他们表现，锻炼 的机会，把这些机会当作希望的助燃剂，使其树立学习的自信心。一些性格开朗，善于 表现自己的学生，敢于开口说英语，与教师积极互动。但也有些学生性格内向，不敢开 口用英语交流，生怕说错，要多鼓励这些学生，多给他们开口的机会，提高他们说英语 的勇气。 2、 优化课堂教学，激发其兴趣 根据中学生的年龄和心理特点，充分发掘“以趣激学”的因素。兴趣英语为“interest”， 9 而“interest”另一个含义是“利益”。事不关几，高高挂起，假如这件事与自己有关， 就容易对它产生兴趣，并且进行创新。初中新教材所选的话题贴近学生的生活实际，介 绍了适合学生身心发展的多种形式的交际性活动，如角色扮演（pole-play）、信息沟 （information gap）、解题（problem solving）、猜谜游戏（guessing games）等活动。其目 的就是为学生提供使用英语的语境，提高兴趣，帮助学生综合运用语言结构。 运用多种直观形象，如实物，幻灯，图片，音乐，绘画，游戏等教学手段，辅之以 形象思维和抽象思维的启示，吸引学生，增加兴趣。利用多种教学方法和多样的活动形 式，设计趣味性的多种活动形式，才能抓住学生的兴趣，提高教学效果，可利用动作， 表情，故事或让学生分成小组进行竞赛，让学生积极参与活动。通过这些形式把书本上 的内容转换为一种信息，进行真实的感情，思想交流，唤起学生情感上的共鸣。教学既 是科学，也是艺术。成功是兴趣的源泉，学生经历了成功，就会产生喜悦，自尊心和自 信心得到增强，变成求知创新的内驱力。 3、提供学习机会，鼓励积极参与 在一般课堂教学中，班级授课制有利于教师高效率的向学生传播知识，却不利于相 互作用及发展学生的独特思维风格。因此，创造性思维应采取集体教学与小组教学相结 合的形式。 （1） 集体教学，以教师讲授为主，可采用学生广泛参与思维活动的启发式教学方 法，或全班讨论，交流，师生共同参与的教学方法。 （2） 结对子或小组活动，教师创设情境，学生独立思考，进行交往合作学习，更 好的营造一种互动的课堂效果和相互的情感气氛，使学生有更多的自由，更 多的选择，更好的机会说他们想说的话，也就更有责任感，更能发挥自主性。 在教第九单元“find the right place”时把教室作为一个街区，每六个学生组成一个小组，小组与小组之间的纵横空间当作街道或河流。在这个微缩型的街区内边走边说，并 进行购物，问路等活动。学生们不仅很容易的掌握了“问路”、“向左、向右拐弯”、“第 几个路口”，等原本比较枯燥空洞的内容，而且还发挥想象，大胆创新，用同学的名字 来命名这些“街道”“河流”，“桥”，“商店”，等。同时，这些以自己熟悉的同学的名字 命名的新名词又令全班学生感到十分新奇、兴奋、充满成就感，有进一步促进了他们学 习英语的兴趣。 4、发展学生个性，培养良好的人格 学生是由各个不同的个体组成的，不同的学生有不同的个性。因此，各种各样的组 织形式才能满足不同个性的学生的需要。较内向的学生在歌曲，演唱，书法竞赛等方面 10 常能得到发挥，而活泼好动的学生在小品，表演，游戏等活动中发挥特长。如教学：“what would you like？”“I’d like …”“would you like…”等句型，让学生自编对话。学生在交 流，讨论后，编成各种各样的对话，有的把对话改成家里请客，“welcome to my home ， come in and sit down！”“would you like something to drink ”等。教师在课堂上起的作用是指导，让学生在这些活动中展开自主联想的翅膀，发挥他们的个性专长。 爱因斯坦说过，提出一个问题，比解决一个问题更重要。传统的教学活动是教师提 出问题，学生回答教师提出的问题，而且学生的思维从不敢超越教师的问题范围，只是 被动的接受知识。这在很大程度上是扼杀了学生的天赋，阻碍了学生的思维的发展。为 了激发学生的创造性思维，需要使学生得到逻辑与形象，演绎与归纳，收缩与发散，求 同与求异等多种思维方法的培养与训练，养成学生善于运用想象，类比，联想，延伸， 开拓等多种思维习惯，以形成较强的创造性思维能力 1、激发想象力，发展创新思维 知识是有限的，而想象力包含了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源 泉。想象是人们进行各种创造实践活动的心理条件，创造性思维离不开想象。培养想象 力对发展创造力有价值，而且对思维的发展也很有意义。 在英语课堂教学中，常让学生根据图画或提供的情景自编小品，学生在设计小品中 充分发挥他们的想象力。例如在教“食物和水果”这一课时，可自带一些物品，呈现物 品时，提问what is this？what color is it？is it big or small？当物品呈现完后，摆放在讲台上，给学生2—3分钟时间准备，同桌自编对话，然后到讲台上表演，这样的活动激发 学生丰富的想象力。想象使学生进入所学情景之中，又超越教材本身，其思维呈现了多 元态势，从而体现创造性思维。 2、集合教学内容，训练发散思维 在课堂教学中，根据教材内容，让学生设计小品，对话，游戏等。如在掌握be made of ,be made from , be made in , be used for 等结构后，首先呈现一篇短文It is made of cloth ,we can not use it every day , It has all kinds of size and color ,It is used for keeping warm.其次，将全班分组，用学过的词汇和刚学的句型自编一篇小短文。再次，每组中 一名代表上台朗读，让其他学生猜。最后，要求学生猜谜底的同时指出短文中出现的一 些语法错误。 在合作中相互启发，讨论，纠正，学习。思维由集中而发散，又由发散而集中，个 人的思维在集体的智慧中得到发展。 11 3、积极给予评价，鼓励创新思维 新课程中要求教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。在教学中， 教师首先要以身作则，不歧视差生，对待每位学生要一视同仁，多鼓励一些成绩差的学 生，当他们取得一些进步时，要及时给予表扬。让学生认识到他们自己是学习的主体， 有学习的机会，积极参与到教学中来。并且要结合实际，使学生认识到将来升学及就业 都离不开英语，英语与我们的生活休戚相关，这样学生就化被动为主动，他们回主动学 好英语，学生不必为自己说错而担心。为他们创造一种平等的气氛，使上课成为一种轻 松、愉快的活动，从而学生的思维也因此活跃起来了。 把培养创新思维能力融进听、说、读、写活动中。听是接受性活动，但同样何以培 养创造性。例如听一篇短文，把听到的内容用对话的形式表达出来：dicto-comp的活动 方式比起dictation更能调动学生的积极性，更能培养分析能力，综合能力，表达能力和 发散思维能力。 说是培养创造性语言表达能力的极好活动形式。可以通过创设情景来激发学生的发 散性思维。例如“You are in a boat on a lake .You and your friends are going fishing . You fall into the lake . But you can’t swim. What are you going to do ? Do you like riding in a fast or slow car ? why ? etc.”这些问题对学生用英语分析问题，解决问题的能力及逻辑思维和 聚合思维等能力提出了挑战。 在阅读中，分析文章的主题，大意，人物性格和优秀品质，可以培养观察力，想象 力以及分析、综合和抽象的思维方式。在语篇阅读活动结束以后，学生的思维不应该停 止，可引导他们在围绕话题进一步探索或进行辨证思考。通过话题面上的扩展、主题意 义上的深入或不同观点的对比，激发学生主动探究，深入学习和勇于创新的意识。同时， 学生在创造性学习过程中，回自觉不自觉地运用语言知识。在真实的语言环境下练习和 巩固已有的语言技能，其学习效果大大优于脱离实际的练习。 写可以是各种创新思维能力的综合表现，通过写作，学生的创造能力得到提高，对 语言学习中形式和意义的统一有很大的好处。学生受到科学方法的思维训练，养成重视 实践，尊重事实及逻辑推理的科学态度和精神，从而全面提高学生的科学素质。 伟大的教育学家苏霍姆林斯基说过“学生来学校，不仅是为了取得一分知识的行囊， 更主要是为了变的更聪明。” 任务型教学活动，是让学习者通过语言来完成各种各样的交际活动，学生通过表达， 12 沟通，交涉，解释，询问等多种语言活动来学习和掌握语言。 课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。有了任务，学生的思维， 直觉和想象力就会遵循一定的方向展开；有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则 的理解发展到意义的表达和能力的培养。在完成任务的过程中，交际情景的创设和学习 的积极参与，使学生创新的运用语言规则进行新思维，表达新概念。所以，很多任务型 活动，如在学完身体各部位的单词后，学生描述自己；学习数字后，让学生做接龙游戏； 积累一定词汇量后，组织学生进行演讲训练。培养思维的流畅性，变通性和独特性，逐 步达到创新思维对活动数量，速度和质量所需的要求。 在英语课堂教学中，教师应根据不同教学目的组织不同形式的任务活动，为形式创 新更多的情景，激发学生的兴趣和想象力，发挥学生的个性，才能拓展学生的创新思维。 总之，教育探索，从自我反思开始，新世纪基础教育的改革和发展，从新课程开始。 “以学生的发展为本”，让每个学生在学习过程中得到充分的发展。为了实现这个目标， 学生必须成为学习的主人，使学生通过有效的学习活动认识英语，理解英语，获取知识， 积累学习方法。而我们也只有不断吸收，不断更新，不断提升自己的教育境界和教学水 平，才更能促使学生在原有水平上得到全面发展。 参考文献： 1刘建华《中学生英语创新教法》学苑出版社1999 2胡复鹏《探讨活动教学法，实施英语课堂活动教学》载《中小学英语教学与研究》 1999年增刊 3张美新《发散性思维在小学英语课堂教学中的应用》载《中小学外语教学》2001 年第9期 4朱莉英《初中英语教学中培养兴趣和创新思维的策略》载《教育论坛》 13 英语课堂教学中Group Discussion活动的误区与对策 相城区黄桥中学 张拥生 新课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 理念，倡导采用活动途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参 与学习。在这一理念指导下，Group Discussion被广泛采用，为学生参与课堂学习、在 集体或分组讨论中表达自己的观点和思想，锻炼和展示自己的英语语言运用能力，以及 听取同伴的思想和观点提供了很好的机会。广大学生能够在Group Discussion这个活动中锻炼自己的语言表达能力以及阐述思想发观点的方法和能力，丰富知识，开拓视野； 同时Group Discussion又能培养学生的集体合作精神。因此这一方法受到广大中学英 语老师的喜爱和推崇。无论在平时的课堂教学中，还是在一些大型的教学交流活动中， 很多教师均喜欢采用Group Discussion这一活动。应当说作为英语课堂教学中的一个 主流活动，Group Discussion确实是科学的，有效的，但是在平时自己的教学活动中以 及各种形式的教学交流中，我却发现了较多的问题，或者可以说是教师在设计和操作 Group Discussion这一教学活动中存在着许多误区及不足，从而降低了Group Discussion的效率。下面就Group Discussion活动的误区及对策作一个简单的阐述。 1、教师观念上的误区。 有的教师把Group Discussion这一活动的作用过分夸大，认为一项工作由团队来 完成总比一个人完成效果好，并且乐此不彼。而事实上Group Discussion如果设计不当，操作不当也会出现许多负面的东西。比如团队成员任务不明确，学生无所适从，会 使队员之间产生误解，从而使整个活动显杂乱无章。还会导致不同个性成员之间的抵触 情绪。再比如，过多的采用这种活动不利于培养学生的独立思考能力，人云亦云，长此 以往甚至会导致学生懒惰心理的产生。 2、教师理解上的误区。 有些教师认为Group Discussion就是利用团体的力量来解决一个问题，完成一项 任务，从而只需要注意结果而不需要注重过程。这一片面的理解导致了在Group Discussion活动中不少同学忽视了讨论过程中运用英语和提高语言应用和表达能力的 重要性，甚至有的学生用母语交流，从而使得Group Discussion失去了任何意义。 3、具体实施中的误区。 1、话题设计不合理。 有的教师设计话题较随意，不经过精心策划，甚至与最近的学习内容不相关。如， 14 有位教师设计了一个话题“How to protect our environment”，当他布置这一活动时，我观察到大多数学生一脸惘然。后经调查学生并与此位教师交流才得知，最近一周学习 的内容是Hong Kong’s present and past，这位老师设计了一个与最近学习内容毫不 相关的话题，难怪多数学生不知所措。 有的教师设计的话题范围过广，如某个班级最近一周学习的内容是中西方的节日， 然而教师设计的话题却是“中西方文化的差异”。应当说他们之间有一定的联系，但是 这个题目过大，过深，完全超出了学生应有的思维和表达能力。 2、学生分组不合理。 绝大多数教师在实施Group Discussion活动时，往往采取前后桌分组或左右桌分 组的方法。应当说这种分组方法操作省力省时，学生前后或左右搭档也比较方便。但是， 它可能会出现组员搭配不合理的现象。譬如，前后桌的几位同学可能英语水平都比较低， 活动中你看我，我看你，导致活动无法顺利进行，那么Group Discussion的效能对于他们只是零。 3、监督过程不合理。 在Group Discussion的过程中教师应深入到每个组，指导和监督学生正常有序的 开展这一活动。但是有的教师却在学生热烈讨论时，不断地打断他们，不时地纠正他们 的语言错误或对某个学生过多地指导，从而使讨论断断续续，这表现为教师监督过多或 不当。而有的教师在学生讨论的过程中，不闻不问，自始至终没离开讲台，从而无法及 时地了解学生讨论的情况，无法及时地指导学生，这表现为教师监督不力或过少，使 Group Discussion只流于形式，失去了它应有的作用和意义。 4、学生汇报覆盖率太低。 学生课堂讨论结束后有个汇报的环节，作为对整个讨论结果的汇报。由于每个成员 都参加了讨论，因此每个成员都应有机会代表全组汇报，并依次轮流。但是有的教师往 往只选择平时表现突出且英语语言表达能力较突出的同学，使得那些水平稍差的失去了 锻炼机会，久而久之，挫伤了那一大部分同学参与活动的积极性，使他们成了Group Discussion活动中冷漠的旁观者，从而无法大面积提高全体学生英语语言表达能力。 5、活动评价不合理。 有些教师对上组讨论活动的评价往往只局限于口头上，一个“Good! OK!”就算是 对学生评价，而且评价只注重小组最后的汇报，对参与整个活动的每个成员所作的贡献 忽略了，从而影响了大多数成员参与活动的积极性。 15 1、加强学习，转变观念。 教师要正确认识和全面理解Group Discussion活动的功能，要选择恰当的时机 来使用和开展这一活动。要广泛征求学生的意见和建议。设计活动时要考虑学生的具体 情况和思维深度，从而设计出可行的，必要的话题。教师更要重视处理小组讨论活动的 不利因素并作出预制，及时发现不积极的成员，引导其积极参与，从而保持Group Discussion的参与度和活动度。 2、正确理解Group Discussion的功能。 教师应深刻理解和领会Group Discussion活动的目的，并让每个学生了解和懂得 Group Discussion活动是给全体学生提供一个用英语交流及锻炼和提高英语语言应用 能力的平台，学生们通过交流、互动，运用英语，增加语言积累，学会人与人之间的交 流，学会用英语来表述自己的思想，从而达到树立信心，提高自主学习英语的能力。Group Discussion具有过程性的特征，因此教师要重点关注每个学生在活动过程中的思维方 式，个人生活体验以及对相关信息资料的整合。因此对学生的评价，教师除了注意讨论 的结果，更要关注讨论的过程。 3、运用科学的合理的方法贯彻和执行Group Discussion的各个环节。 Group Discussion活动一般包括策划、监督和总结汇报三个方面。 第一步是话题的选择。讨论的话题要精心策划，所选内容要与最近的学习内容相关 联。要与学生的体验有所联系，难度要在学生的能力范围之内。教师不仅要考虑讨论的 主话题，还要设计子话题以及与主题相关的启发性问题和相关信息。例如主话题为“How to protect our environment?”，下面可以设计一些子话题，如：“How to make our city clean?”，“How to make our school beautiful?”“How to make our class nice and lively?”等等。这些子话题的设立使话题范围越来越小，越来贴近学生的生活，从而 使每个学生觉得好讲，能讲，从而也提高了他们参与活动的兴趣。 第二步：学生分组。在Group Discussion这个活动中分组是很讲究也是至关重要 的。教师在分组时应尽量考虑学生各方面的因素，如男女搭配，英语能力水平不同层次 的组名，学生的个性、学习风格以及同学与同学之间的关系等等。教师可以安排性格内 向又不善于主动发言的同学与性格直爽又勇于积极发言的人同组。同时，经过一段时间 后，教师应根据具体情况和话题的不同要求重新调整分组的原则和方法，以保持合作小 组的新鲜度和合理度。每个小组通常以4—6人为佳，不宜过大，也不宜过小。 第三步：活动过程的监督。 在整个活动中，教师应担任活动的维护者和指导者的角色，要让每个学生懂得讨论 16 是一个情感交流，每个人的发言都是有价值的，都应当受到他人的尊重和赞赏。同时， 教师不应过多地打断学生讨论，对学生在语言表达的过程中所犯的一些细小的语言错误 可以忽略不计。教师在活动过程中不应采取过多干预或干脆放任不管的极端方法，而是 要做一个聆听者，参与者对每个小组的活动应给予同等的关注。 最后是活动的汇报和评价。 活动结束后，教师要尽量让每个小组都有汇报的机会，如果时间不允许，可以采取 课后汇报，下一节课汇报或将各组的讨论结果以文字方式粘贴在教室里等方式。同时每 个组的汇报任务不能总是由成绩突出的且英语表达能力较强的同学来完成。应根据话题 的难易程度，让多数同学均有机会进行汇报，从而调动大部分同学的积极性。 评价是整个活动中很重要的环节，教师不应只是口头上给予肯定，而应当设计一些 Group Discussion的评价记录表，以对每次活动进行评价和记载。评价的内容应包括活 动的话题，担任的角色，提出的观点和建议，对小组讨论的看法，自己在活动中的表现， 以及对话题改进的建议等等。同时评价既要针对小组整体，也要针对小组中各成员个体， 从而达到全面参与，全面评价，让Group Discussion成为每个人均参与的有效的教学活动。 黄桥中学 邢雪娅 江泽民主席指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”国 家经济的发展取决于科技的进步，科技的进步依赖于人才的水平，而人才的水平集中表 现在他们的创新意识上。因此培养具有创新意识的人才是当前教育的首要任务。 可以 想象，如果一个人从小学到中学所接受的教育基本上是封闭的，以模仿为主的，统一模 17 式的教育，到大学再怎么培养思维能力也难以改变他的思想模式？因此，创新教育不仅 是大学的任务，也是中小学、尤其是中学阶段的重要任务。实践证明“问题探究”数学 复习课模式正是培养学生的创新意识和创新能力的一条有效途径。 复习课是数学教学中的重要课型,其在学生巩固所学知识,发展能力方面起着积极作用,如何改变传统复习课那种教师讲得口干舌燥、学生听得头昏脑胀，教师挖空心思编题、 学生盲然无绪练习的旧的教学模式。而让学生自觉参与复习的全过程，变被动的接受为 主动的探索，变单一的教师讲、学生听的模式为生生互动、师生互动、小组竞赛等生动 活泼的新模式，把数学复习的主动权交给学生，通过数学复习课教学培养学生的创新能 力。在比较了其他教学模式的优劣后，我尝试让学生自己去看书复习，自已归纳总结， 自己设计复习题，自己讨论解答。为了充分调动全班同学的积极性，我让同学们自由组 合成六个小组开展竞赛，并让学习成绩好的同学主动找较差同学组成一组，再把课本中 一章的内容划分为几个小单元，每一单元由一个小组同学负责全面地总结归纳，其他小 组同学通过自行复习设计出有关本单元内容的问题，并要求每个小组经过讨论确定一个 有新意的复习题；然后把课堂教学过程分为四个阶段进行: （一） 知识归纳阶段：由某小组代表根据课前个人复习和小组讨论确定的总结提 纲作知识归纳，其他成员补充，时间为5分钟； （二） 质疑答辩阶段：全班同学针对该小组的总结提纲结合单元内容提问，该小 组代表答辩，时间为10分钟左右； （三） 求解复习题阶段：各小组代表出示课前准备的复习题，由其他小组同学竞 赛解答，时间为20分钟左右； （四） 教师点拨阶段：教师对本节课各小组的表现给予简单点评，指出各阶段应 注意的几个问题，并对本节课中的几个关键点再次给予点拨，提高学生 对本单元知识的理解和把握，时间为10分钟左右。 由于这种复习课模式一改过去“接受式”的课堂教学方式，完全由学生自行设计， 分工合作，全员参与，课内、课外教师点拔,学生动脑,动手大大加强。所以我把这种复 18 （一）变“被动接受”为“主动探索”，培养了学生的探索能力 传统的复习课以教师讲解为主，教师进行知识归纳，教师准备复习题，教师讲解复 习题，教师提问，教师总结，教师完全主宰了整个课堂，学生只是被动地接受教师准备 的一切；而“问题探究”复习课把复习课的课前准备工作交给学生，由学生自已看书复 习，归纳知识，通过分组讨论确定总结提纲和复习题，并推选代表作课堂发言。同时引 进竞争机制，一个恰到好处的提问，一种巧妙的解法，一次全面准确的总结等都能使小 组和个人在班级竞赛中加分。对个别的学生教师再给于适当的点拔，指导。所以学生的 积极性和主动性都很高，这种积极性和主动性无疑有助于学生问题意识和探索精神的培 养。 （二）变“教师讲解”为“学生主讲”，发挥了学生的主体作用 “以学生为主体”是当前开展素质教育的一条基本原则，它体现在学生学习应有的 主动性，学生是认识活动的主体，学生是交流活动的主体这三个方面。 传统的课堂教学也倡导发挥学生的主体性，但在实际教学中，只是重视了教师的提 问、启发引导和讲解的质量，而留给学生自主学习的时间和空间都很有限，学生的主体 地位难以真正体现。 “问题探究”复习课模式变“教师讲解”为“学生主讲”，从根本上解决了“以学 生为主体”这一课堂教学的基本问题，它把整个教学过程设计为几个学习阶段，每一阶 段都由学生自行设计、自我调控、自主完成，学生真正成了课堂教学的主人。 （三）变“划框定调”为“自由思考”，培养了学生的发散思维 发散思维是创新思维的一个重要方面，在传统的数学教学中，教师总是惟恐学生的 问答超出自已的设想，学生的思维稍一发散，教师就急于“启发”，想方设法把学生的 思路往教师事先设计好的方向引导。而“问题探究”复习课上学生的思维是自由的、多 19 角度的，在质疑答辩阶段和求解复习题阶段，学生可以充分发表自己的意见和见解，可 以讨论、可以争辩、可以补充，这使学生的发散思维得到了充分的训练和培养。 （四）变“模仿——重复”为“探索——发现”，注重了学法的培养 传统的课堂教学方法主要是教师示范、学生模仿和反复练习，学生掌握知识的途径 是模仿——重复，尤其是传统的复习课教学更缺乏独立思考和有效探索，简单的模仿、 机械的重复成了复习阶段的主旋律。 “问题探究”复习课要求学生自已总结单元内容，自已设计复习题，自己寻找最佳 解题方法，通过独立的思考和探索加深对知识的理解和掌握；并通过小组交流了解其他 同学的学习方法和思路，发现自身学法上的不足，因而取长补短，学会学习。 第一、它是一种开放的教学模式。它试图在教学过程中实现“两主”作用的有机结 合。教师的主导作用体现在创设最佳的教学环境，激发学生自主探索、解决问题的积极 性和创造性上;学生的主体作用体现在知识的归纳总结和问题的发现、设置、探索和解决 上。它使学生的学习自觉延伸到了课外,并由学生自主控制和完成，让每个学生都能用自 已内心的体验和主动参与去学习数学。 第二、它重视了学生问题意识的培养和语言表达能力的训练。在学生代表作知识 归纳总结时全班同学不是不加思索地全盘接受，而是在听讲的过程中积极思考，发现并 抓住其中的疑点、难点、错点，并马上设计出各种问题进行质疑，通过不断地质疑、答 辩，学生逐步认识到“不能把任何我没有明确地认识为真的东西当成真的接受”，并带 着怀疑的目光去观察事物、发现问题，这将大大促进学生的创新意识和创造能力的培养。 第三、它体现了教学过程由以教为主到以学为主的重心的转移。教师从培养学生能 力的目标出发组织教学,知识本身不再是由教师“批发”来的“货物”。课堂的主活动不 是教师的讲授,而是学生相互间的交流、探索和合作。教师平等参与学生的探索、讨论等 学习活动，并不时作适当的点拨、询问、裁判、鼓励等，在教学的调控过程中渗透学法 指导，把教和学融为一体。 20 第四、它是由他律向自律方向发展的教学模式。学生的自学能力、探索精神和解决 问题的能力形成需要一个过程,而这个过程正是把教师的外部控制转变成学生的自我控 制的过程, 由他律向自律转变的过程。通过学生自我归纳、上台总结、小组命题、问题 答辩、一题多解等环节，使学生得到成功的体验和心理的满足。从中学会学习、掌握学 习的过程和方法，从而产生进一步学习的动力，只有这样才能使学生有“可持续发展” 的可能。 第五、它为培养学生的团体意识和合作精神提供了绝好的机会。在“接受式”的传 统教学模式中学生的学习是相对独立的，而现在每个学生都与小组紧紧联系在一起，一 起归纳单元知识、一起作单元总结、一起接受全班同学的提问质疑、共同合作答辩，一 起选择、讨论、解答复习题等等，最重要的是只有经过全组同学的共同努力才能使小组 获得成功。这使同学们看到了集体的力量和合作的重要性。生生互动、分工合作、共同 提高得到了最好的体现。 学生创新能力的培养，不是一朝一夕就能完成的。它需要教师转变观念，积极探索， 大胆尝试，努力使课堂教学成为培养学生创新意识和创新能力的广阔天地和肥沃土壤。 感悟数学,培养创新能力 陆 炳 才 数学是对现实世界的一种思考．描述．刻画．解释．理解和应用，其目的是发现现 实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步和人类的发展服务。数学与科学技 术．人文科学．经济发展都有着广泛的联系。“数学来源于生活，又运用于生活。”在我 们身边蕴涵着大量的数学信息，而数学在现实中也有广泛的应用，我们可以自由体验。 《数学课程标准》建议教师“让学生在现实情景体验和理解数学。”可见在体验感悟 知识是学生掌握数学，培养创新的有效途径。作为数学老师要为学生感悟数学，培养创 新能力创造和谐的情境，触动学生的生活积累，使学生能有所悟，有所得，有所创新。 创设宽松和谐的数学情境有利于激发学生学习数学的兴趣与求知欲望,调动学生的积极 21 性，有利于学生认识数学,体验和理解数学,感受数学魅力,从中有所感悟,掌握必要的基 础知识，培养学生创新能力。 一般认为：数学的能力分为两种水平，一是独立创造具有社会价值的数学新成果能 力；一种是在数学学习过程中学习数学的能力。在传统的教学中，认为初中阶段是将来 学习数学，运用数学，培养创新的基础。也正是基于这点，传统的教学多采取“满堂灌” ??让学生多听一点，教出的学生是“记忆型”??学生的大脑成了知识的仓库，可是 应用数学解决实际能力却很差。但是数学的最终目的却是数学的应用与创新。因此，通 过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神与实际能力的创新教育已 成为数学教学中的一个重点，同时也是一个难点。因此，改革数学教学，把培养学生的 探索能力、创新能力做为我们重要的一环，实在是必要、重要、紧迫。 为了真正让学生走近生活，感悟数学，培养学生的创新能力，这是一项系统的工程， 它包括了许多方面。以下是我在教学实践中做出的几种尝试，它包括以下几个方面：一、 提高数学认识方面。二、教师方面。三、学生方面。四、注重学生思维能力的培养，训 练思维，培养技能。下面我将具体对以上几个方面加以阐述。 说到数学，大家都会觉得中是“计算”和“证明”，学生学数学只要会做题就行了。 而在使用新教材中，我逐步体会到了，数学它本身不只是“数字符号”，它有更丰富的 内涵，它与人的生活息息相关。我认为，数学学习应该是种有广泛的思维空间和实践空 间，是生动有趣的学习活动，学生可以用心去体会感悟的。为了使学生切实体会到数学 来源于生活，我提倡学生写数学日记，做生活调查等，这些记录生活中发现的数学问题， 达到了很好的效果，学生的活动中体现着他们对数学的发现、理解和应用。做为21世 纪的数学教师，不能只让学生学会做各种各样的“习题”，而是要让学生去学数学中蕴 含的道理、思想和人文精神，教师在教学中应当积极发掘数学中蕴涵的宝贵的东西，发 展学生的创新能力和精神。《数学课程标准》建议教师“让学生在现实情景中体验和理 解数学”，可见在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径，而只有 真正对数学知识的理解和掌握才能对知识的创新。 为了真正让学生走进生活，感悟数学，培养创新能力需要我们教师做到： １．老师要不断更新教学形式。 新课标下的数学教学需要教师组织大量的数学活动，让学生体会知识的产生发展过 程。结合学生特点，发挥学生的主动性和创造性，使学生扩大视野，动手动脑，增长才 22 干，发挥志趣和特长，丰富精神生活，增进身心健康。 ２．教师要不断更新教学语言、素材。 生动的素材能在学生心目中留下永恒的记忆,而活泼的语言又是激发学生求知欲的良方。不同年龄段的学生有自己的思维方式和思维习惯，教师要针对他们的特征，选择 适当的素材，采用贴切的语言才能收到预期的效果。 ３．教师要不断更新教学手段、掌握数学技术。 新课标下的数学教学只靠传统的粉笔加黑板是无法达到要求的。有许多图片、图象 需要多媒体展示，许多知识的发生发展需要电脑演示。在教学中我们会经常遇到用较多 的语言说明一些概念、算理、公式等现象，而且它往往又是教学重点和难点，借助多媒 体辅助教学，可以活化这些现象，而且特别直观、形象，从中不需要教师多语言学生就 可以自己感悟到数学知识。教师必须掌握现代化教学手段，才能为学生提供丰富的知识 和素材。 学生既是教学活动的对象，又是教学活动的主体。因此对学生创新能的培养要注重 以下几个方面：培养兴趣、指导方法、鼓励质疑、鼓励创新等方面。 （一）．培养数学兴趣，让学生学有动力。 兴趣是动力的源泉，要获得持久不衰的学习数学的动力，就要培养学生的数学兴趣。 在教学中我做到以下几点：１．加强基础知识的教学，使学生能接近数学。数学并不神 秘，数学就在我们周围，我们时时刻刻都离不开数学。例如：“角的认识“这一课，“角 是一个端点引出的两条射线”，这个概念不易理解，非常抽象。在教学时教师可边走路 可做如下描述：走路时手臂与身体就是形成一个角。小朋友在荡秋千时，秋千起始位置 与最终位置也是一个角。这样学生就比较理解了角的一些特征，也就不会觉得数学离他 们很远，很抽象了。２．重视数学的应用教学，提高学生对数学的认识。许多人认为， 学那么多数学有什么用？日常生活中根本用不到。事实上，数学的应用充斥在生活的每 个角落。以往的教材是和生活实践相脱节的，新教材在这方面有了很大的改进，这也是 向数学应用迈出的一大步，比如说什么时候利润取得最大就是二次函数和一次函数的一 个应用。教学中重视数学的应用教学，能让学生充分感受到数学的作用和魅力，从而热 爱数学。３．引入数学实验，让学生感受到数学的直观。让学生以研究者的身分，参与 包括探索、发现在内的获得知识的全过程，使学生体会到通过自己的努力取得成功的快 乐，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。４鼓励攻克数学，使其在发现和创造中享受成功的 喜悦。数学之所以能吸引一代又一代人为之拼搏，很大程度上是因为数学研究的过程中， 23 充满了成功和欢乐。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者，学生们学习乐在 其中，才能培养出学生不探索、不断创新的欲望。４．诱发学生的求知欲。学生的学习 要对知识的渴求，也就是求欲。有了求知欲，对学习的兴趣也就油然而生了。学生对新 知识的渴求对求知事物的了解，是激发学习兴趣的一个契机。例如在学生感受大数时， 问学生１３亿有多大，能否出合理的解释时。我是这样设计的，全国１３亿人口，如果 每人一天节约一粒大米，就是１３亿粒大米，如果供给四口之家可以吃多久？学生纷纷 估计，有的说是几年，有的说几个月，答案形形色色，最后，经过同学们自己探究，得 出够四口之家吃约２５年。这既培养学生节约粮食的思想，又对大数有了深刻的理解， 也培养了学生自己的探究精神，用数据说话的思维习惯。 （二）．指导学习方法，给学生学习的钥匙。 “未来的文盲不再是不识字的人，而是没学会怎样学习的人”，这充分说了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝 库的大门。在教学中，我主要在读、议、思、用等几个方面给以指导。１．教会学生“读”， 这主要用来培养学生的观察力和归纳整理问题的能力。首先要弄清题意。即：正确地感 知题目中出现的主要概念，分清什么是已知，什么是未知。我们知道，数学观察力是种 有目的、有选择并伴有注意的对数学材料的知觉能力。教会学生阅读，就是培养学生对 数学材料的直观判断力，这种判断包括对数学材料的深层次、隐含的内部关系的实质和 重点，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。这在预习和课 外自学中尤为重要。２．鼓励学生“议”，在教学中鼓励学生大胆发言，对于那些容易 混淆的概念，没有把握的结论、疑问，就积极引导学生议，真理是愈辩愈明，疑点愈理 愈清。对于学生在议中出现的差错、不足，老师要耐心引导，帮助他们逐步得到正确的 结论。３．引导学生勤“思”，从某种意义来说，思考尤为重要，它是学生对问题认识 的深化和提高的过程。养成反思的习惯，反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧， 反思各种方法的优劣，反思各种知识的纵横联系，适时地组织引导学生展开想象：题设 条件能否减弱？结论能否加强？问题能否推广？条件是否可以由别的条件替代？等等。 只有勤“思”，才能有自己的思维、想法、方法，才能在现有的知识基础上进行创新。 （三）．鼓励质疑，激起向权威挑战的勇气，培养学生的自信心。 我们常会遇到这样的情况：有的同学在解完一道题后，总是想问老师，或是找答案，来验证其结论的正确。这是一种不自信的表现，他们对权威的结论从没有质疑，更谈不 上创新。长此以往的结果，只能是唯书本的“书呆子”。中学阶段，应该培养学生相信 自己，敢于怀疑的精神，甚至应该养成向权威挑战的习惯，要敢于提出不同的看法、不 24 同的意见，这对他们现在的学习，特别是今后的探索和创新尤为重要。如果真找出“权 威”的错误，对学生本身来说也是莫大的鼓舞。在教学中我们要及时褒奖、推广他们好 的方法、见解，这更能激起他们不断进取，努力钻研的热情。而且我认为，质疑教学、 提出不同意见、看法等，这些对学生今后独立创造数学新成果很有帮助，也是培养创新 能力的一个重要方面。在数学教学中，我们不仅要让学生学会学习，而且要鼓励创新， 发展学生的学习能力，让学生创造性地学习。注意培养学生发现问题和得出问题的能 力 ，教师要深入分析并把握知识间的联系，从学生的实际出发，依据数学思维规律，提出恰当的富有启发性的问题，去启迪和引导学生积极思维，同时采用多种方法，引导 学生通过观察、分析、试验、猜想、归纳、类比、联想等思想方法，主动地发现问题和 提出问题。同时，要引导学生广开思路，重视发散思维，鼓励学生标新立异，大胆探索， 大胆创新。例如：在教授相反数的概念时，除了概念地的讲解外，还可以让学生通过对 数轴的观察，得出在数轴上，处于原点的两侧，且到原点的距离相等这样的性质。这既 深化了概念，又对学生数形结合提供了一个很好的例子，同时又鼓励和发展了学生的探 索能力，同时对相反数的概念也是一个创新。 数学是思维的体操，因此，若能对数学教材巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练划非常有益的。在教学中应打破“老师讲，学生听”的 常规教学，变“传授”为“探究”，充分暴露知识形成的过程，促使学生一开始就进入 创新思维状态中，以探索者的身份去发现问题，总结规律。数学解题教学中，要引导学 生多方位观察，多角度思考，广泛联想，培养学生敏锐的观察力和活跃的灵感，解题后 让学生进行反思和引申，鼓励学生积极求异和富有创造性的想象，训练学生的创新思维。 在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须地让学生总结，总结能 力是一种综合素质的体现。培养学生的总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培 养学生的求异是相辅相成的，集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、 提取为自己的观点、作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程序和科学性。 培养总结能力，课堂教学中尽可能地放给学生，如总结一个问题、总结一堂课的内容； 总结一次讨论的结果；总结一次辩论的正反意见等。每次总结，都挑选多位学生发言， 要求他们说出自己的独特理解，不要众口一词，随声附和。总结完后，让学生提出自己 发现的更深层次的问题，进一步延伸，拓展思维，培养在原有基础上的创新。 数学能力是表现在掌握数学知识，技能，数学思想方法上的个性心理特征。其中数 25 学技能在解题中体现为三个阶段：探索阶段??观察、试验、想象；实施阶段??推理、 运算、表述；总结阶段??抽象、概括、推广。几个过程包括了创新能力的全部内容。 因此，在数学教学中应加强解题的教学，教给学生学习方法和解题方法的同时，进行有 意识的强化训练；自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故知新、归类鉴 别等等，学生在应用这些方法求知的过程中，掌握相应的数学能力，形成创新能力。 数学课堂是常被人认为比较枯燥、乏味和缺乏激情的，因此，只有充分发挥学生的 主观能动性，让学生体会到数学的乐趣，走近数学，感悟数学，才会有主动学习数学， 努力去探究未知世界。也只有教师随着社会的进步，不断改变不适应社会的方方面面， 培养学生敢于求异，勇于创新的气魄，自主探究，发现问题，解决问题的能力，才能培 养学生的创新能力。总之，在教学过程中，学生感悟数学，创新能力的培养是多方位的， 既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同的配合下，才能教学相长。 苏州市相城区黄桥中学 沈春琴 ：英语教学中有必要培养学生的自主学习能力。英语教学中，应通过创设情 景，创新教学形式，采用灵活的方法，培养学生良好自主学习习惯，提高学习自主学习 能力。 国家教委颁布的《新课程标准》要求：英语教学要实现认知、情感和技能三大领域 的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。 “学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，已成为一个人生存与发展的 必备条件。”而学生只有在他们乐于参与活动中，才自始自终是自觉主动的语言实践者， 而不是被动的追随教师。 自主学习，是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习。即学习过程呈 现自主、主动、创新相互依存的三个层次。“自主学习”是就学习的内在品质而言的， 相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。它是素质教育的重要组成部分， 也是实施素质教育的一个重要抓手。自主学习重视学生在学习活动中主体意识的自觉发 26 挥，重视学生在学习活动中主观能动性和创造精神的积极发挥，具有独立性、能动性和 创造性三个基本特征。 传统的英语教学，学生在英语学习过程中存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等 不良的学习心理问题。其结果不但造成学生过重的课业负担，而且挫伤了学生学习的自 主性，磨灭了学生人格发展中的自主精神。随着课改的不断深入，逐渐意识到英语教学 单靠教师对于知识的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力， 英语课堂教学才会提高实效；学生只有通过一定的“自主学习”，他们的潜能才会充分 地发挥；才能让学生真正成为学习英语的主人，为学生将来的英语学习提供良好的保证。 七年级是学习英语的又一个起始阶段，要让学生尽快适应中学英语教学的环境，需 要教师恰当的引导，尽可能地设计情境，充分利用实物、动作、图片、手势语、简笔画、 投影等尽可能多的手段把英语学习材料呈现给学生，让他们初步感知英语，因势利导， 充分调动学生的学习兴趣，如在教学七年级教材What’s this in English?(这是什 么？)What colour is it?时，老师和学生带了苹果、香蕉、梨、桔子等，学会句式后， 让一位学生蒙住眼睛，先让他摸一摸，然后要求他： “Guess! What’s this in English?”(猜，这是什么？)猜对后再问他：“What colour is it?”做完游戏，还要请猜得对的学生尝一尝水果，融洽的师生关系， 良好的学习氛围，极大地激发了学生的学习兴趣。又如在教学七年级教材 what are you doing? What’s he/she doing? Is he/she singing? 时，因没有挂图 和投影，我就让学生扮成书中角色，如（写、读、唱、跳、穿衣服、骑自行车、放风筝、 做作业等二十多种动作），事先教师将动作写在小纸条上，让学生一一上讲台看了纸条 模仿动作，这样一来，既训练了所学重点也激发了学生的表演欲望，这种方法，课堂气 氛生动活泼，学生轻松愉快，更能调动学生的学习主动性，让学生乐于学习，学会学习。 还可以创设各种情景，在教学中提出或启发学生提出疑问，然后引导他们从各种不同角 度分析、思考、探求问题的解答等，只要教师能根据教材的特点，恰当使用情景教学， 就能起到事半功倍的效果。 “以活动为中心, 学生自主学习”型教学模式是以学生活动为中心进行的一种同伴间 交往互助，合作交流。通过合作，学生能够相互学习，齐心协力解决问题。有助于培养 学生的合作精神，提高沟通能力、学习适应能力和社会适应性。新课改英语课堂教学以 学生活动为主体，教师发挥主导作用，英语这个交际工具只有通过学生的交际活动才能 27 掌握。因此，课堂教学中师生之间用英语进行交往的活动极其重要，这种交往形式是多 种多样的，在教学中可以采用教师与学生之间，学生与学生之间，组与组之间，前后两 人之间的操练方法，并在操练中注意以下几点： 1、从学生的实际出发，面向全体学生，根据学生掌握英语的层次，设计不同的问 题，如问题简单，就让基础差一点的学生回答，内容较深的让基础好一点的学生回答， 尽量做到人人参与。 2、正确处理“个别、小组、全体”的关系，方法要灵活，时间要起度，不能一堂课 老是一问一答，这样容易导致学生注意力分散，也不能长时间地让学生小组操练，会使 学生乏味，所以教师一定要起主导作用。 3、注意情感教学，挖掘他们的非智力因素，发挥学生的潜能尽量给学生提供表现 能力的机会，进行及时的表扬和鼓励，让学生体会到学生带来的成功喜悦。英语学科与 其他学科一样，教师一句恰如其分的评价，一个微不足道“OK”，一个“Good”的手势， 一句“You are very good!”“Congratulations”，都会给学生增添学习的劲头。 培养学生自主学习的能力要从培养学生的行为习惯入手。俗话说：习惯成自然，当 学生养成了自主学习的良好习惯以后，学习自主学习的能力自然而然地得到了提高。 1、培养学生课前自主预习的习惯。课前主动预习新课，通过部分理解、消化、记 忆，同时发现问题，有利于上课专心听讲，解决问题，也使课堂上有更多时间进行各种 练习活动，如知识点专项训练、听读练习、对话表演练习，使语言知识迅速地转化为言 语技能。在上课前二、三分钟，老师在班内巡视一圈，检查预习情况，表扬预习好的同 学，督促不按要求做的同学，坚持下去，同学们就会形成习惯。 2、培养学生坚持听、读习惯。英语要坚持每天听、朗读，同学自己要备有录音磁 带，抽空就听，要熟读全部课文，并做到背诵重要语句和段落，坚持不断，才能提高听 力、口语水平。同时充分利用现有的语音材料，如每课后的Drill听力材料，在课堂上完成后我总是要求学生作为Dictation 材料回家听写。教师也常在班内举行一些英语朗 读比赛，小品表演等，使同学们有展示自我的成就感，增强他们坚持下去的信心。 3、培养学生自觉扩大英语阅读范围的习惯。要提高英语水平，在学好课本知识基 础上，还必须加大阅读量。目前的英语课本课文大部分较短，加上与之配套的练习册中 的习题，阅读量还是远远不够的,因此只有培养学生自主阅读习惯,大量地阅读课外材料, 大量地输入,通过自主阅读，广泛涉猎社会政治、自然科技、史地文学、文艺宗教等小读 物，大大收集信息，开阔思路。如Student Post 的阅读，寒暑假中简易英语小说的阅读 28 等。能同时阅读过程也是记单词、扩大词汇量的过程，因此，学生自觉扩大阅读量是提 高英语水平的重要途径。 4、培养学生自觉练笔的习惯。 学生学习英语最怕是写作，可以让学生从朗诵课文、复述课文入手，进行课内的 作文训练，如每课课文练习中的写作要求，在吃透课文的情况下是不难做的，但同学们 往往因为心理作用，怕写不对句子，懒于练笔，这些题目大都被忽略过去了。如果学生 自觉练笔，并主动让老师修改，坚持下去，就会由无从下笔，到有话可写，由怕写到愿 写。为鼓励课下坚持练笔的同学，我在教室内设置一个英语作文小展栏，给他们一个施 展才华的场所。 5、培养学生使用工具书排疑解难的能力。学生自主学习，工具书是必不可少的。 教会学生使用常用的英汉、汉英词典，使他们能迅速、熟练地查找出一词的音、形、义， 了解该词与众多词义的搭配及惯用词语，进行自我排疑解难，为自主学习铺平道路。因 此，在学生进入初中后，我开始培养学生查阅词典的能力，帮助他们扫除自主学习的障 碍。 在英语教学中教师进行听、说、读、写全面训练，口语与书面语融为一体，四会能 力相辅相成，将语言的功能，意念和语言的结构有机结合起来边学边用，在学中用，所 以我们在讲练过程中，不忘记学生的笔头能力，对每一堂课的教学目标精心设计，紧紧 围绕这一目标，充分用好workbook，并根据学生的基础适当补充一些与教材内容相关的反馈练习，听、写、背书、复述课文，回答问题都可以检查学生掌握知识的程度，动 用多种器官，做到心到、眼到、口到、耳到、手到。 总之，自主学习可以使学生不限时间，不限地点全身心地投入学习，并学有所获。 让学生学到比得到金子更重要的"点金术"。教师要激发学生的学习积极性，向学生提供广阔的学习空间和参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正理解和掌握知识和 技能、情感态度、价值观，让课堂充满活力，让学生在学会英语的同时会学英语，使学 生学会可持续发展的学习方法。 参考文献： 《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社 2003年5月 李岚清主编：《教科研工作全书》人民教育出版社 2001年9月第1063页“自主学习”。 29 谈谈初中英语自主学习能力的培养 相城区黄桥中学 沈春琴 我们已经进入了社会生活信息化和经济全球化的二十一世纪。新世纪使英语的重要 性越来越突出，它已成为了人类生活各个领域中使用最广泛的语言。由此看来初中学段 英语学科的地位显得越来越重要，也给我们的英语教学提出了更高的要求。新的课程标 准，提出新的教学理念。要求学生大面积的开展活动，使学生在“学中用，在用中学”。 我们以往的教学多采用比较传统的方式：老师讲学生听，学生没有主动积极地参与，完 全是一种被动学习，这样不利于激发学生学习的兴趣和调动他们学习的积极性，更不能 培养学生的创新能力。那么，采用什么样的形式学习才是切实有效的呢？笔者认为培养 学生的能力至关重要，甚至可以说这是学习英语的前提和保证。但如何在英语 教学中培养学生自主学习能力，全面提高教育教学质量呢？我认为可以从以下几个方面 入手。 , 二十一世纪是一个信息日新月异的时代，二十一世纪培养的人才，不仅要掌握扎实 的基础知识和技能，更重要的是必须具备较强的主体意识、合作意识、竞争意识和创新 意识，以及较强的动手能力、创造能力和社会适应能力等。这种跨世纪人才素质的培养 需求，促使我们反思已往所进行的英语教学存在着很大的局限性：重理论、轻实践；重 书本知识的传授，轻动手能力的培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习， 轻直接经验的获得；重教师讲授，轻学生探索。传统的教学模式是以教师的讲授为主， 学生接受型的教学理论体系。学生学习英语的动机是外在的：记住教师所教的语言知识 和通过考试。因此，我们认为课堂教学改革的进一步深化，必须确立以人的发展为终极 目标，探索一种崭新的适应时代发展需求的教学模式。 国家教委颁布的《新课程标准》要求：英语教学要实现认知、情感和技能三大领域 的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。 “学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，已成为一个人生存与发展的 必备条件。”而学生只有在他们乐于参与活动中，才自始自终是自觉主动的语言实践者， 而不是被动的追随教师。“以活动为中心, 学生自主学习”型教学模式强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内 在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者 30 1、帮助学生树立信心，激发学生学习兴趣。 若学习者的动力很大，自信心很强，对第二语言的态度积极肯定，学习情绪始终 稳定，那么，对语言输入刺激的过滤作用就小，因而获得的输入就多，反之，过滤作用 就大，获得的输入就少。如果学生每学完一节课都能真真切切地感到自己学有所得，都 能体会收获的喜悦，那么学生的学习积极性才能大大提高，积极性才会持久。 2、采取灵活多变的教法，诱发学习兴趣。 有了趣味的语言材料，如果教法不当，教法呆板，千篇一律，学生也会兴趣索然。 教学方法灵活多变，有助于活跃课堂，有助于诱发学生的学习兴趣。采取什么教学方法 要根据所教文章的题材和文体而定，要依据篇章结构、语言点多少、文章难易程度而定， 要依教学目的而定，要依教学对象的具体情况而定。可以通过声音与实物相配合进行教 学。在语音室里，从学生常用的文具如书本、钢笔、橡皮擦等到学生穿的衣帽，教室内 的环境等，到处都有可利用的实物。这样，听完录音后，让学生当堂拿实物表演，进行 交际训练。例如在学习初中英语第六册和"怎样表达计量"这一单元时，可采用实物与声音相配合的方法，先让学生听录音，感知怎样表达计量：多长（long）、多深(deep)、多 高(high/tall)、多宽(wide)等，听完录音后，教师拿出一把钢尺，让学生两人一组量教室 的长度、宽度，学生彼此的身高，边测边用英语表达，学生非常感兴趣，很快就学会了 表达计量的方法，收到事半功倍的效果。 3、提倡学生课后结伴学习，增加学习兴趣。 如果学生不论预习、复习、背单词、做练习还是完成各种作业都是一味孤军作战， 是必太浪费时间、容易失去信心和兴趣，如果结伴学习，学习稍好点的，当当小老师， 自得其乐，基础差点的，有人帮一把，长进也明显。在英语学习上两个人的活动总比一 个人的学习效率高得多，相互商量、相互启发、相互促进，取长补短。例如，学习 Book2 Lesson30 part3时，这课共有12个生词，body , my face , my right ear , my left eye , my nose , my mouth, my left am , my right hand , my legs and my feet ,学生们眼观对方的手势，耳听对方的表达，利用实物a doll , 共同说出身体的各个部位，然后学生相互用英语表达自己身体各个部位，其他学生当" 裁判"。还可以通过listen and Touch 。学生准确快速地摸到对方所说的部位。通过 Touching game，有效的培养听、说、读能力，增进合作学习，增加学习兴趣。 4、不挫伤学生和学习兴趣。 (1)适当指导，当学生有兴趣表达，乐于参加各种活动，可又苦于不知如何着手时，一 定给学生及时指导或给予启示性的帮助。 31 (2)不可有错必纠。在学生的交际过程中肯定会出现种种语言错误，这在语言学习过程 中是正常的，也是不可避免的。从技能发展的理论的角度看，学生的水平还处于认识和 联想阶段，离把英语作为工具进行交流相距甚远。因此，学生在交际时，既要考虑表达 思想，又要考虑词语、结构的组织安排，难免顾此失彼。如果出现错误就立即打断学生， 是对学生兴趣的一种摧残。学生战战兢兢，生怕出错，恐怕学生的语言学习很难有质的 飞跃。要根据学生兴趣，保护学生兴趣，对学生的参与积极给予鼓励，不轻易立即、当 场纠正学生错误。根据克拉申[5]的监控假说，语言知识只能用于监控，以检查语言的正 确性，实施监控会影响交际的进行。但影响交际的严重错误、或带有普遍性的错误，一 定要在全班纠正，力求避免语言僵化现象，有些错误会随着学习的深入自行解决。 1. 趣味性原则。 在新课程标准中分级制定了情感目标。教学中一定要注意激发学 生的学习热情，使他们树立自信心，主动求知。 2. 实践性原则。主体的实践性活动、直接经验对学生身心发展具有决定性的影响。教 师应通过设计丰富多彩的活动，引导学生用眼、用口、用手、用脑，在活动中启发多种 感官去获得直接经验，增加感性认识。通过完成具有挑战的活动任务，让学生在亲身实 践和实际体验中，独立思考，积极参与，提高解决实际问题的能力。 3. 自主学习原则。 使全体学生都成为活动的主体，这是衡最活动教学成功与否的标 志。要求教师确立学生在活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维 方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性与差异性，让学生积极地、自主地、创造性 地活动和发展，真正使学生成为自己学习和活动的主人。 4. 生活性原则。在活动的设计中，要注重通过日常生活中具体的经验与生活来学 习，要在经验的范围内发现适合于学生学习的材料，注重选择有可能引起新经验的知识 点；注意选择与学生生活贴近的大自然和社会生活来展开教学，使他们有更多的对生活 的实际感受和与现实、大自然的直接接触，让他们从现实和生活经验中发现课题，在多 样的、具体的生活经验中培养“用英语做事的能力”。 5. 序列原则。即按最佳顺序呈现教学内容，由于学生的认知发展水平、动机状态、 知识背景都可能产生影响教学序列的作用。因而，根据教学的需要应进行必要的调整。 6. 开放性原则。 活动教学过程是一种开放的过程，这主要体现在教学环境和氛围 的创设上，一是开放的人文环境，要求营造出民主的，为学生所接纳的、无威胁的、富 于创造性、主体性发挥的师生氛围，使学生形成一种自由的、无所畏惧、独立的探索心 态，以激发学生参与各种活动的积极性，因为学生的学习积极性与满足感是在一种允许 32 提问与自由探索环境中获得的；二是开放的时空环境，表现在时间上不限制在一节课和 在校学习时间，空间上重视教室内环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自 然，利用更为广泛的教育资源，使学生得到最为广泛的关注与发展。 7. 合作性原则。“以活动为中心, 学生自主学习”型教学模式是以学生活动为中心进行的一种同伴间交往互助，合作交流。通过合作，学生能够相互学习，齐心协力解决问 题。有助于培养学生的合作精神，提高沟通能力、学习适应能力和社会适应性。合作还 应包括师生共同优化教学的过程。教师要关爱每个学生，从学生的心理需求和认知水平 出发，设计出学生喜闻乐见的活动，以情促知。在活动过程中及时给与学生指导和帮助， 对他们的成绩给与积极地评价，尽量排除他们的心理障碍。教学活动中师生的和谐交往 可以激发学生对认知的兴趣，对学习的热爱。教师亲切的话语及与学生平等的关系，使 学生在轻松愉悦的意境中提高运用英语的能力。 良好的学习方法，能够使学生更好地发挥天赋和能力。教师在教学中应注重学生 自主学习的能力，让他们有更多地自主学习、独立思考的时间和空间，让学生习得如何 在学习中去获得知识的方法。例如不少学生记英语单词时总是死记硬背，逐个拼读字母， 这样记忆难度大且遗忘快，如果学生学会国际音标后，按音节和拼读规则去记，则记得 又快又牢，所以学生学会字母后应该拿到打开英语大门的钥匙——“国际音标”，音标 一旦学会终身受益，在后来的英语学习中也便有了一定的自主学习能力。 世界上没有一本书能穷尽所有的知识，也没有哪一位老师能教完所有的知识，学 生学习和学会的过程，最终要靠他们自己去完成。就外语教学来讲，“教是为了不教”、 “外语是学生学会的，而不是教师教出来的”。学生只要具备较强的自主学习能力，课 堂效率的提高自然水到渠成，学生苦学英语的状况转变为我要学英语，师生定会同乐于 英语天地。 33 综合实践活动的几点认识 黄桥中学 王寅峰 综合实践活动是一门基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生活，由 学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。在我国21世纪基础教育课程改革行动中，综合实践活动课程以必修课的形式被纳入到新的学校课程体系，这既符合 世界课程改革的发展趋势，又满足了我国实施素质教育的内在需求。本文主要探讨综合 实践活动课程的本质特征、目标定位、内容的选择与组织以及如何实施等问题。这些问 题是开发和实施综合实践活动课程所无法回避而且也不应该回避的。 一、 综合实践活动课程的本质特征: 追求课程向儿童的经验和生活回归、倡导综合实践活动课程是当今世界各国课程改 革的共同趋势之一。如欧美各国在基础教育课程结构改革中，设置了“主题探索”与“设 计学习”活动；日本根据新修定的“学习指导要领”在中小学开设了“综合学习时间”， 并 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 从2002年开始将其纳入正式的教育课程；在我国，台湾则把"综合活动"作为新 课程的重要学习领域，大陆部分地区和学校也早在90年代初期就开始了综合实践活动课程的实验和探索。尽管各个国家在提法上不尽相同，但它们所体现的本质特征却很相 近。 第一，综合实践活动课程具有统整性。综合实践活动课程是按照水平组织的原则统 整课程的内容和活动的，这与学科课程的纵向垂直组织形式存在根本的区别。学科课程 以学科为中心，各门课程由各科自成体系的知识系统所构成。其目标是单一的学科能力 的培养。而综合实践活动课程整合了一系列相关学科的基本知识、研究方法以及当代社 会的综合性问题，着重培养学生运用相关学科的知识来解决综合性的、实际问题的能力。 也就是说，它是以复合的知识为背景知识，通过以主题或者问题的形式，通过学生的问 题解决学习而达到促进学生的全面发展。 综合实践活动课程的统整性，不仅包括课程内容及其组织形式的统整性，而且包括 学生发展与社会发展以及教师教学方法与学生学习方式的统整性，它在范围上以学生周 围的自然环境、社会环境和人际环境为背景展开；内容上主要来源于学生的实际生活， 强调把学科教育、社会教育、品德教育、艺术教育、劳技教育等多方面的有机融合；功 能上关注学生的兴趣、态度、能力、知识等多方面的综合，注重各方面素质的全面发展； 学习方式上注重把观察、询问、调查、制作等多种方式的有机结合。 34 第二，综合实践活动课程具有开放性。从课程目标来看，综合实践活动课程面向每 一个学生，强调学生的个性发展，要求尊重每一个学生发展的特殊需要，表现出较强的 针对性和发展性。从课程内容来看，综合实践活动课程能够及时地吸收科学技术发展的 新成果，便于知识的吐故纳新，此外，它还能够把人类社会发展进程中产生的层出不穷 的新问题经过教育学加工融入学校课程体系，较之相对封闭和僵化的学科课程它更富柔 韧性和生成性。从综合实践活动课程的实施来看，它不像学科课程那样受规定的时间和 固定的空间所牵制，其课堂组织形式和指导方式也不会太多地受传统的原则与方法所束 缚，具有极大的灵活性和弹性。从综合实践活动课程的评价来看，其评价的方法和技术 可以采用实验设计法、专题论文法、结果分析法、心理测量法、问卷调查法等等，呈现 出多元性和动态性的特点。 第三，综合实践活动课程具有实践性。研究表明，学生只在有体验和实践中才能理 解学习的过程、学习的价值，才能养成探索、追求真理的顽强精神，才能使学习成为人 的生活有机的一部分。因此，综合实践活动课程特别强调学生的实践活动和直接体验。 它鼓励学生通过生活实践、社会实践、科学实践等直接的实践活动进行自主性学习，要 求学生从实践活动中选择主题及相应的内容，通过专题讨论、课题研究、方案设计、模 拟体验、实验操作、社会调查等形式，去发现和解决现实生活中的问题，培养创新精神 及实践能力，这实际上是对学科课程之“先天不足”的一种反应，它实现了课程内容与 学生的实际生活以及学生的学习活动与实践体验二者之间的联系。 二、活动课程的宗旨是全面提高学生的综合实践素质，开发人的潜能，使学生得到全面 的、和谐的、充分的发展。通过各种活动课的途径和有效的实践方法，使学生真正得到 综合素质的提高。活动课程的教学原则有以下几点： 1 学生的创造性包括许多方面，而以思维的独创性为核心。思维的独创性，是人的一 种宝贵的高品位素质，是指个体经过独立思考，独特和新颖地解决问题过程中表现出来 的能力品质，它充分反映了人的主观能动性。它的主要特点： ?独特性，具有鲜明的个性特点，能主动而独立地运用已有条件，找出解决问题的 办法，决不人云亦云。 ?发散性，能从不同的角度、层次和关系去考虑问题，不拘一格，不因循守旧。 ?新颖性，不论是概念理解、分析判断、假设推理、立案或结论，都包含新的因素， 35 体现创新精神，而不是机械的模仿和简单的重复。 思维的独创性是创造性人才必需的心理品质，教师在活动课教学中开发和挖掘，保 护和培养学生的这种思维品质，对于培养现代化的创新人才有重要作用。 由于长期的传统教育观念以及“应试教育”的影响，教师在教学中常常忽视学生的 个性发展，缺乏对学生创造性能力的有意识培养。即使是活动课程，教师也不自觉地带 上了传统教学的烙印，客观上使学生形成了“从师”、“从众”、“求同”心理。一些“逞 能”、“逞强”、“求异”的学生无形中受到压抑，久而久之，很大程度上扼杀了学生的创 造性。因此，培养学生的创造性，关键在教师教育观念的更新。教师的教学理念、评价 学生的标准、教学方法、建立何种师生关系等，对学生创造性思维的形成有着举足轻重 的作用。 一方面，教师在教学过程中必须把开发每个学生的创造力作为教学的目的，因时制 宜，不断地在与学生的交流与互动中顺势利导，让学生有思考的余地，提高学生独立思 辨的能力。在教会学生学习与实践的同时，教会学生发现真理。 另一方面，教师要珍视学生的创造性，鼓励学生勇于探索，积极进取，畅所欲言， 直抒己见，标新立异。对学生有创意的想法或做法要满腔热情地支持和关注。此外，教 师在活动课教学过程中，也应锐意求新，善于创造，不满足现状，不迷信权威，不盲从 书本、不流于传统教学形式，勇于抛弃说教和陈规，努力形成有利于培养创造性人才的 独特教学风格。 2 传统教育，尤其是学科教学，在许多方面表现出很大的封闭性，在一定程度上阻碍 了学生创新能力的培养，制约了学生综合素质的提高。新形势下，开设活动课程，有效 实施素质教育，具有教学开放性意识很重要。 首先，活动课教学的开放性体现在教学内容上，现行的活动课程教师应该把握时代 的气息，充实和改进教学的内容，将新的科研成果和新的科学发现以及社会变革的事实 补充进教材，体现教学的时代性和新颖性，帮助学生建立一个发展变化的而不是孤立静 止的客观物质世界的基本观念，引导学生探索新知识，培养学生的创新精神。 其次，活动课教学重在培养学生思维的发散性、创造性及举一反三的迁移能力。传 统的教学方法以及问题的答案往往是单一的，绝对的，这不利于培养学生的发散性思维。 由于世界是千变万化的（客观原因），人们看问题的角度和标准是多种多样的（主观原 因），所以答案是丰富多彩的，有些答案还须经过实践的检验，才能确定是否有一定道 理。因而，教学的开放性还应体现在教师有必要对学生进行认识论、方法论以及独立实 36 践能力的指导，对现象及问题的分析可以作变式的，由此及彼的迁移，不必拘泥于答案 是否唯一、标准。应让学生意识到解决问题的方法是多种多样的，一个问题的答案可以 是一个，也可以是多个，不妨多层次、多角度的培养学生思维的创新能力。 再则，活动课教学的开放性还表现在教育者的开放性以及教学形式和教学途径的开 放性等方面。教学中师生的角色可以互换。教学的形式可以多变，教学的手段及途径可 以因人而宜，因地制宜。如学生可以自行设计各种实验，自己进实验室进行实践操作， 教师只是进行指导及提供相应的帮助。只要学生能够消化和吸收学习的内容，同时能够 有目的的训练和开发大脑思维，那么，开放就是可行的，有效的，也是必需的。 开放式教学不仅可以充分利用教学的资源，极大地调动学生的学习自主性，还可以 开阔学生的视野，让他们拥有自己的学习空间和思维天地，进而拥有自己的创新成果。 3 所谓教学的层次性，是指针对不同层次的教育对象，确立不同的教学目标，设置不 同的教学内容和途径，针对不同层次的学生的身心特点，实施适应性的教育和教学。 活动课教学，重在培养学生的创新意识和创新能力，提高学生的综合素质，这并不 是一蹴而就的，不同阶段，不同年龄的学生，其能力发展的差异程度不同，采取的手段 和方式也就各异，体现教育的层次性和层面性非常必要。如对中学低年级的学生，培养 他们的创新意识可从以下几方面着手： ?注重培养观察能力。青少年从小具有强烈的接触事物，探究具体事物的本能与需 要，教师应该利用这种需要，在活动课教学中想方设法增加学生观察的内容，在观察的 基础上使学生有所发现，有所提高。 ?保护学生的好奇心。好奇心是科学研究的巨大动力，中学低年级学生由于年龄和 知识面的局限，很容易对事物表现出强烈的好奇心，并会以自己的方式去探索事物，发 现事物。作为教师，应注意保护他们的好奇心和探索精神，这是培养创新意识的基础。 ?注意发展学生的想象力。青少年时期是想象力表现最活跃的时期，是各种学习活 动和创新活动的基础。教师在活动课教学中应尽可能提供给学生充分想象的余地，激发 培养学生丰富的想象能力。 ?注重培养学生的动手能力。只有通过一些实际的动手活动，才能使各种思维的结 果物质化，同时使学生的创造性思维更符合现象，具有实际效果，进一步激发他们的创 新探究意识。教师在课堂教学中要多创设实践的机会，让学生有时间、有机会动手，有 可能展示和提高自己的动手能力。 中学高年级阶段是培养学生创新能力、提高学生综合素质的关键时期，也是学生智 37 力发展、身心发展和世界观形成的最主要时期，这时应把培养学生的创新精神和创新能 力放在突出位置上，并加强理想主义、爱国主义的教育，方式和重点更应符合学生的特 点。 ?要不断激发学生的求知欲和创新欲。广博的知识是各种能力形成的基础，教师有 必要在活动课教学中通过各种方式激发他们探求知识的欲望。 ?要注重学生特殊才能和兴趣的培养。中学高年级阶段，学生个性特点发展得更加 明显和突出，教师对学生中的“偏才”、“怪才”应予以特别重视，根据学生的具体情况 及不同特点，因势利导，因材施教，使这些学生的特长和兴趣得以充分发挥，为创新人 才的脱颖而出提供良好的教育条件。全面发展并不意味着平衡发展，给特长生创造宽松 的教育环境，是培养学生创新能力不可或缺的，也是活动课的优势所在。 ?课堂教学与课外活动相结合，使学生将理性的知识与感性的实践相结合。教师可 以在课上布置给学生思考的问题，让学生课后去讨论和验证，并找机会实践和体验，最 后上升到理论的高度。无疑，这对开拓学生的创新思维大有裨益。 4 情商即情绪智慧或情感智商。情商教育是世界名牌学府哈佛大学20世纪末提出的教 育概念，它对传统教育中重视智商培养的规范，产生了动摇性的冲击。大量的研究表明， 影响学生创造性才能的发挥及今后取得成就高低的差异因素不完全在于智商，而在于情 商。目前，活动课教学中实施素质教育已日趋深化，培养学生的情商，发挥它在创造性 活动中的动力作用显得更为重要。培养和训练学生的情商，应从以下几方面去认识： ?.认识自身的情绪 认识情绪的本身是情商的基石，这种随时认知感觉的能力，对了解自己非常重要。 如学生不了解自身的学习感受，必然沦为学习的奴隶，反之掌握学习的感觉才能成为学 习的主宰。作为教师，有必要经常了解学生的学习感受，适时调整学生的学习情绪，使 他们保持良好的学习心态。把握最佳学习状态，获得最佳的学习效果，以发挥出最大的 学习潜能和创造潜能。 ?.妥善管理自身的情绪 情绪管理必须建立在自我认知的基础上。即：如何自我安慰，摆脱焦虑，灰暗和不 安。对中学生来说，这方面能力匮乏的人常须与自身低落的情绪交战，掌握情绪自如的 人则能很快地走出学习的低潮，重新出发，进取。指导学生控制自身的情绪对教师来说 是很重要的事。处于青春期的中学生，心理和生理的发育尚未成熟，情感的波动、情绪 的反复时常发生。活动课教学有利于教师做学生的知心朋友，帮助他们渡过心理不成熟 38 期，有利于培养他们顽强的信念和坚韧的意志，激发他们的自信心和进取心，善于克服 学习中的困难，勇于摆脱脆弱的情感和自卑心理，能承受各种压力、经受各种曲折。使 他们拥有健康的学习理念和生活理想。 ?.自我激励 无论是集中注意力，或发挥创造力，将情绪专注于一项目标是绝对必要的。成就任 何事情，都要靠情感的自制力----克制冲动与延迟满足，保持高度热忱是一切成就的动力。一般而言，能自我激励的人做任何事效率都比较高。这种自我激励的能力对于创造 性人才来说是必不可少的，也是教师在活动课教学中不容忽视的方面。 ?.认识他人的情绪 学会认识他人，审时度势，把握机遇，是现代社会非常需要的一种心智品质。认识 他人才能扬长避短，取长补短；认识他人才能知彼知己，克难奋进；认识他人才能愉快 合作，公平竞争，取得学习和事业的成功。培养学生的这种素质同样是活动课教学中不 能缺少的。 ?.人际关系的管理 人际关系就是管理他人的情绪。一个人的人缘、领导能力、人际和谐程度都与这种 能力有关，充分掌握这项能力的人常是社会的佼佼者。我们在培养学生各种能力的同时， 有必要有意识的培养学生处理人际关系的能力，这是社会发展和人际交往的需要。这种 能力对于学生今后的学习、工作影响很大。教师作为素质教育的实施者，应言传身教， 利用活动课教学，努力为学生营造出良好的人际氛围，让学生有所体验和锻炼，学会处 理各种人际关系，提高自身这方面的能力。 活动课教学中实施素质教育，培养学生的创新能力是一个复杂的教育过程，是一门 科学，也是一门艺术。每个教师应发挥各自的创造性，在具体活动课教学实践中不断完 善和充实这些教学原则。 39