被评估者的强项或优点,需改善的方面,发展需求及改善计划,评语

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2、评价过分关注学生的活动结果，忽视学生的学习过程、进步状况和努力程度; 3、评价主体单一，忽视评价主体的多元性价值，特别是忽视学生自我评价的价值; 4、评价标准机械、单一，过于强调共性和一般性，忽视个性发展和差异性; 5、评价内容片面，过于侧重书面考试，忽视其他考核方式; 6、评价 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 单一，过于重视量化评价和书面测验，忽视质性评价; 7、.忽视评价结果的反馈与认同，评价的反思、调控功能得不到充分发挥; 8、评价对象基本处于被动地位，学生的自尊心、自信心得不到呵护和提高。 接着，讲了以下几个方面的问题: 第一个问题，学生发展性评价的内涵及价值取向 (一)学生发展性评价的内涵 是指在学生学习进程中，综合发挥教育评价的多种功能，运用多种评价手段，通过系统地搜集评价信息和进行分析，诊断学生的学习结果和存在的问题，激励评价者与被评价者发现问题、对照问题，改进自己、完善自己，然后求得发展。发展性评价强调通过发展性评价判明学生潜能中的强项和弱项，扬长补短，使学 生的智能得到全面充分的发展。 简言之:学生发展性评价是对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面不断发展的评价活动。 (二)学生发展性评价的基本取向 1、淡化评价的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与促进功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。 2、关注学生的发展，强调评价的民主化、人性化的发展，重视被评价者的主体性及评价对个体发展的建构作用。 3、评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。 4、评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。 5、评价方式多样化，将量化评价与质性评价方法相结合，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。 6、评价主体多元化，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。 第二个问题，学生评价发展的历史考察。 学生评价在20世纪初成为一个独立的研究领域以来，大致经历了四个发展阶段。 (一)测验阶段(19世纪末—20世纪30年代) (二)目标取向评价阶段(19世纪30—70年代) (三)过程取向评价阶段(20世纪70年代以后) (四)主体取向评价阶段(20世纪末) 这个问题专业性较强，我只能讲个小标题。 第三个问题，学生评价的类型及作用。 学生评价的类型，根据不同的标准，分为: (,)按照评价目的的不同分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价; (二)相对评价、绝对评价与个体内差异评价; (三)量化评价与质性评价。 这个问题也不再展开。 第四个问题，学生发展性评价的基本特点。 (,)学生发展性评价应基于一定的培养目标，并在实施中制订明确、具体的阶段性发展目标; (二)学生发展性评价的根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比; (三)学生发展性评价体现评价的过程性、全面性; (四)学生发展性评价倡导评价方法的多元化; (五)学生发展性评价关注个体差异; (六)学生发展性评价注重学生本人在评价中的作用。 第五个问题，实施发展性学生评价的基本程序。 (,)明确评价内容，清晰正确表述 明确对学生学习的评价内容是实施评价工作的第一步。评价内容应能用清楚、简练、可测量的目标术语表述出来。评价内容是通过评价目标体系体现出来的。一般来说，促进学生全面发展的评价目标体系主要包括学科学习目标和一般性发展目标两个方面。 1、学习目标 学科学习目标是教师和学生开展学科学习活动预期要达到的结果，是学科学习活动的出发点和归宿，是评价学生的重要依据，也是评价学科教学活动成效的重要依据。学科学习目标的确定应以教育部制订的各学科国家课程标准为依据。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，体现了国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。 2、一般性发展目标 学生的一般性发展目标涉及了个体全面发展的基本素质，主要包括以下内容: (1)道德品质;(2)学习的愿望与能力;(3)交流与合作;(4)个性与情感。 (二)选择评价方法，设计评价工具 有了评价标准以后，还需要选择评价方法。发展性评价除了使用纸笔测验以外，更为强调使用质性评价方法，如观察法、访谈法、情境测验法、行为描述法、成长记录袋评价法等。究竟选用哪一种方法，要根据评价内容和评价对象的特点来确定。有时，评价工具有现成的，可以直接借用，但大多数时候却没有现成的评价工具，需要评价实施者自己动手设计和制作。一般来看，中小学用得最多的评价工具通常是发展性评价表。 (三)收集和分析反映学生学习过程和结果的资料和数据 学生评价的资料通常包括两部分: 一是学生的作业、小测验、问卷调查表、小论文、计划书、实验报告、作品集、活动过程记录等表明学生学习状况的原始资料， 二是来自各方面的对上述内容的评价，如教师给学生的分数、等级、评语、改进意见，学生的自我评价，同伴的观察记录与评价以及来自家长和社会的各种相关的或能说明学生发展状况的信息等。 (四)明确促进学生发展的改进要点，并制定改进计划 发展性学生评价的根本目的是要促进改进，促进发展。因此，光得出一个客观描述学生学习情况的分析报告是不够的，还需要在此基础上，提出改进要点，制订改进计划。 制订改进计划时要注意以下几点: 1、改进要点应用清楚、简练、可测量的目标术语表述出来，明确、具体地描述我们期望看到的学生通过改进以后达到目标时的 行为表现。 2、改进计划还应关注个体差异和不同背景，提出有针对性的、有个体化特征的改进要点。 3、要讲究评价结果和改进计划的反馈方式和策略，使评价真正发挥激励和促进的作用。评价反馈的策略主要有:给予反馈与不给予反馈、单独反馈与公开反馈、全部反馈与不完全反馈、群体参照反馈与个体反馈、正面结果反馈与负面结果反馈，等等。 以上，是闫专家第一个专题的主要内容。17日上午，他讲第二个专题《有效评价:基于标准的命题技术》。 这个专题讲了以下几个问题: 第一个问题，有效学业评价。 (一)学业评价的内涵 ◎ “评价就是对一定的想法(ideas)、方法(methods)和材料(material)等做出的价值判断的过程。它是一个运用标准(criteria)对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。”(布鲁姆) ◎ 学业评价是以《课程标准》为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，收集学生在学习过程中的认知行为的变化信息，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。实施学业评价的方式有多种，如作业(纸笔作业，口语交际作业，综合实践作业，实验操作作业等)、纸笔测验或考试、成长记录袋等等，其中纸笔测验或考试为基本形式和主要形式。 (二)学业评价的特点 ◎学业评价体现《课程标准》的评价理念，有利于引导和促进学科教学全面落实《课程标准》所设立的课程目标，有利于改善学生的学习方式、丰富学生的学习体验、提高学生学习的效益和效率。 ◎学业评价既要重视对学生所获得的知识与技能的结果和过程的评价，也要重视对学生在学科思维能力和解决问题能力方面发展状况的评价。 ◎学业评价要面向全体学生，根据学生的年龄特征、个性特点和生活经验编制试题，使具有不同认知特点、不同发展程度的学生都能表现自己的学习状况，力求客观、全面、准确地评价学生在一段时间内所获得的相应发展。 ◎学业评价本身也是一种教学活动，有利于教师改进教育教学方式，提高教学质量。 (三)学业评价的作用 1、促进学生学习 为学生提供评价信息的根本目的是帮助学生了解自己的学习状况，调整自己的学习计划与方法，以改善当前的学习状态，获得进一步的发展。 2、改进教师教学 评价为教师提供学生个人和学生集体的学习情况，可以使教师有针对性地对学生提出建议，帮助特殊的学生谋求进步;根据学 生学习情况对自己的教学做出评价和反省，调整教学目标、过程、方法;向家长、学校或教育机构汇报学生学习与教学状况，以更好地实现多方的沟通与合作。同时，还要对教师的教学进行评价，以使教师对自己的教学实践在外部评价的参照下获得更客观的认识，以更好地改进自己的教学能力与教学质量。 3、提供决策依据 教育行政部门、教育理论工作者要根据评价评估的信息调整教育的方向，并进一步改革课程以及教学实践。为了使评价的这种反馈、导向、决策功能能够合理地发挥，必须正确认识和处理课程、教学与评价的关系，明确评价的目的和意义，真正做到通过评价促进人的发展。 (三)目前考试评价的现状: 一是多数教师的命题能力差。各种教学参考资料(如详细的课时 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 )让教师失去了设计作业的基本能力，大量的试卷(单元、“月考”、学期、学年和学段等)让教师不用命题，甚至高考、中考试卷的题目是直接“复制”来的。 二是作业和试卷的质量差。“照搬”来的作业题、测试题，由于没有充分考虑本班学情，针对性不强;购买的教案和试卷粗制滥造者占很大比重，不规范，缺乏科学性。 三是作业和试卷的评析效果差。部分教师不重视作业评讲和试卷评析，并进行针对性的查缺补漏，有效地调整教学计划。 试卷讲评课常采用逐题讲答案的方式，甚至把答案发给学生自 查的方法。姑且不论这些作业和试题的质量如何，而作为教师不会设计作业和试题，已经到了必须足够重视的时候了——教师作为专业的基本条件之一。仅就这一点来说，教师了解课堂评价的作用，进而具备作业和试卷设计能力，并诊断和改进教学，提高教学质量，让学生家长满意，就是在维护教师专业的地位。 (四)学业评价的依据 (1)依据学习目标。 (2)基于课程标准。 (3)借助命题技术。 第二个问题，学业评价基本原理。 (一)知识分类 美国教育家布卢姆于1956年出版了《教育目标分类学》，第一个把分类学的理论运用于教学领域。在他的推动下，教学目标分类研究已成为教育教学理论研究的一个专门的领域，对指导当代教学目标设计影响深远。布鲁姆等人认为，教学目标可分为三大领域:认知领域、情感领域和技能领域。布鲁姆提出了认知目标的分类，情感目标是由克拉斯沃尔于1964年提出来的，技能目标是由辛普森(E.H.Simpson)等于1972年提出来的。 认知领域，包括知识、理解、运用、分析、综合、评价六个方面。 情感领域，美国教育学者克拉斯沃尔于1964年出版情感教育目标分类专著。他认为，情感领域的教育目标主要包括态度、兴趣、 理想、欣赏和适应方式等，其亚领域可分为接受、反应、价值判断、价值的组织和价值的个性化5项。 技能领域，包括知觉、心向、引导的反应、机械练习、复杂的反应、适应、创作七个方面。 加涅的五种学习结果分类 1985年，加涅根据学生的学习结果，提出五种学习结果的划分: 1、言语信息，指能陈述用语言文字表达的知识; 2、智慧技能，指运用符号办事的能力; 3、认知策略，指对内的、控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能; 4、动作技能，指习得的、协调自身肌肉活动的能力; 5、态度，指习得的、决定个人行为选择的内部状态。 新课程三维目标: 教学目标(单元或课时目标) 知识目标 能力目标(技能目标) 德育目标(情感目标) (二)考试命题基本概念(指标) 难度:指试卷(题)的难易程度。一般用试卷(题)的得分率或答对率表示，所以难度事实上是容易度或通过率。其值在0,1之间，数值越大，说明试卷(题)越容易。 区分度:是指试题对不同考生的知识、能力水平的鉴别程度。 如果一个题目的测试结果使水平高的考生答对(得高分)，而水平较低的考生答错(得低分)，它的区分能力就很强。区分度反映了试题这种区分能力的高低。一般认为，区分度的数值达到了0.3，便可以接受;低于0.3的题目，区分能力差。 信度:是指使用同一试卷对考生重复测验时，或两个平行试卷对考生测验时，所得测验分数的一致性和稳定性程度。 效度:是指考试有效性或正确性的质量指标，考试效度的高低反映着考试是否达到它的预定目标，是否考了要考的内容。 命题双向细目表 考试命题双向细目表是一种考查目标(能力)和考查内容之间的列联表。制作考试命题双向细目表，是命题工作的一个重要环节。双向细目表可以使命题工作避免盲目性而具有计划性;使命题者明确测验的目标，把握试题的比例与份量，提高命题的效率和质量。同时，它对于审查试题的效度也有重要的指导意义。 制作双向细目表的程序如下: (1)列出课标(大纲)的细目表 任何测验，都是针对具体的学科内容进行的。教学中要求学生掌握哪些知识内容，不同知识内容在该科教学中的相对重要性有多大，不同知识内容所应实现的知能目标是什么。这些都是测验设计中必须解决的问题。所以在编制细目表时，应先列出课标或大纲的细目表。 (2)列出各部分内容的权重 应根据教学内容在整体学科中的相对重要性，分配相应的比重。比重多以百分比表示。这个分配的百分比例，既是教学时间、精力分配的比例，也是测验试题数量、考试时间、分数分配的依据。这个比例，就是说的“权重”。 (3)列出各种认知能力(学习水平)目标的权重 测验题不仅要对学科内容(来自:WwW.xIelW.cOm 写 论文 网:被评估者的强项或优点,需改善的方面,发展需求及改善计划,评语)具有足够的覆盖率，也要涵盖所确定的学习水平目标，即识记、理解、应用、分析、综合、评价六级目标，应根据教学内容特点，对六级不同目标合理权重。确定目标权重时，除考虑学科特点外，还应适当强调高级目标的相对重要性，通过对这类目标分配以较大的权重，可以促进学生的智能发展。 (4)确定各考查点的“三个参数(内容、题型、分值)”。在欲测知识的内容和其应达到的学习水平所对应的格子内，分配各考查点的得分点和题型，再根据相应权重算出的各得分点的实际分数值。 (5)审查各考查点的分配是否合理 篇二:人力资源 是指运用现代化的科学方法，对与一定物力相结合的人力进行合理和行为进行恰当的诱导、控制和协调，充分发挥人的主观能动性，使人尽其才、 主要内容有选人、育人、用人、留人。 有人说人力资源管理是 蓄电池，而人事管理是人力资源管理以人为中心，将人视为宝贵的资源。?部门性质不同:人事管理是职能部门(执行层);人力资源管理是战略管理部门(决策层)。?管理手段不同:人事管理是应用型和压榨型; 人力资源管理是开发型和挖掘型。?管理目标不同:人事管理只注重提高工作效率和经济效益;人力资源管理不仅重视工作效率和经 ?需要层次理论(马斯洛)?双因素理论 (赫茨伯格) 组织在发展变化的环境中，根据自身的战略发展目标与任务的要 制定必要的政策和措施，以确保 ?人力资源需求预测 ?员工信息 ?人力资 ?制定和检验备选方案 ?人力资源总 ?监控结果 ?统计法: ?趋势分析法?比率分析法?回归分析法?劳动生产率分 ?内部供给预测?技能管理表预测法?人 ?外部供给预测 ?现有人才状 ?人才资源的供求预测 ?规划与战略 也叫职位分析、岗位分析，它是指了解组织内的一种职位并以一种格从而使其他人能了解这种职位的过程。内容:?工作描述:具体说明该工作的物质特点和环境特点，主要包括以下几个方面:?工作识别(工作名称、工作身份)?工作编号 ?工作概要 ?工作关系 ?工 ?工作规范:?一般要求 ?生理要求 ?心理要求 ?工作实践法 ?观察法 ?面谈法 ?问卷法 ?关 ?功能性职务分析 ?秩序分析法 ?利用档案记录信息 a.优点:?尽量规避识人用人的失误;?人才获取的费用最少 b.缺点:?容易形成企业内部人员的板块结构;?可能引发企业高层领导的不团结;?缺少思想碰撞的火花，影响企业的活力和竞争力;?企业高速发展时，容易以次充优;?营私舞弊的现象难以避免;?会出现涟漪效应 ?外部招聘:?招聘广告 ?职业介绍结构 ?猎头公司 ?员工推荐与申请人自荐 ?临时性雇员 ?校园招聘 a.优点:?带来新思想、新观念，补充新鲜血液，使企业充满活力;?可以避免涟漪效应产生的各种不良反应，无需调整其他岗位和人员;?避免过度使用内部不成熟的人才;?大大节省培训费用 b.缺点:?人才获取成本高;?可能会选错人;?给现有员工以不安全感;?文化的融合需要时间;?工作的熟悉以及与周边工作关系的密切配合需要时间 ?按面 Situation(情境)Task(目标) Action 是指不指定主持讨论的组长，也不布置议题与议程，更不提要其中隐含着一个或数个待决策和处理的问题，以引导小组展开讨论。 实施程序:?起始阶段:被评价者熟悉规则，准备发言提纲;评价者熟悉评价规则，统一评价标准 ?轮流发言阶段:被评价者 每个发言一次，阐述自己的观点;评价者观察记录被评价者的观点表述 ?交叉讨论:被评价者交叉辩论，达成共识; 评价者观察记录被评价者的言行 ?总结陈词阶段: 是由某个机构或个人，根据某一部分人员在某一时期的工作需要， 通过书对这些员工进行教育和示范，以达到更新他们的知识、理念，提高他们的综合素质，影响和改变他们的行为方式，增进 培训教师、选择培训教材、确定培训时间;?培训结果评估:情感成果、认知成 是个体或群体的工作表现、直接成绩和最终效益的统一体。按照现行人力 绩效往往是指员工在经济效益方面的具体贡献，即经过考评的工作行为、表现及其结果。性质:?多因性:绩效的优劣不是取决于单一因素，而要受制于主、客观多种因素影响;?多维性:工作绩效需要沿多种维度、多个方面去进行分析和考虑，才能获得真实评价;?动态性:绩效是会变 段以及员工的绩效目标等管理的基本内容确定下来，在持续不断沟通的前提下，经理帮助员工清除工作过程中的障碍，提供必要的支持、指导和帮助，与员工一 ?过程的完整性不同:绩效管理是一个完整的管理绩效管理侧重信息沟通与绩效提高、强调事先沟通与承诺，绩效考核侧重判断和评估、 强调事后的评价;?出现的阶段不同:绩效管理伴随着管理活动的全过程，绩效考核只 ?考核内SMART:specific特定的 measurable可衡量的 agreed同意的 realistic现实的 time-bond有时间限制的)?权重 ?标准的设定 ?考核周期 ?能力发展计划 也可称为功能测评法，是把定性考核和定量考核相结合起来的方法。 ?定性考核和定量考核相结合 ?能体现多维度、立体考核的原则 ?使用计算机处理考核结果，手段先进 缺点:?繁琐复杂 ?考核标准说明是定性语言，高度概括，较难掌握，因而在实践中可能出现评分中间化倾向或 注意:?充分的培训 ?恰当的考核方式 ?确保匿名性 ?恰当的考核者权重 优点:能够使上级更好地了解下级，鼓励员工参与管理和管理自己的职业生涯，同时也促使上级帮助下属发展，培养员工的责任心和改善团 篇三:职业生涯规划正确答案 客观题 (共35题,每题2分) ? ? 1 生涯规划过程中，必须先进行完自我认知的过程，才能开始职业探索的步骤。你认为这种说法: A. 正确 B. 错误 正确答案:B x 2 生涯规划的“金三角模式”不包括: ? ? A. 个人自我探索 B. 对职业的探索 C. 对资源的评估和掌控 D. 寻求亲朋好友的意见 正确答案:D ? ? ? 3 目前，我国的大学教育正在从普及性教育向精英教育演变。 你认为该说法: A. 正确 B. 错误 正确答案:B x 4 职业的最高层次是: ? ? A. 找饭碗 B. 找事业 C. 找职业 D. 找工作 正确答案:B ? ? 5 大学阶段短暂而重要，在这个人生的关键时期，如果不做好自己的职业生涯设计， 以后将要花费更多的时间与金钱来弥补。因此，作为新时期的大学生，一定要具有强烈的职业生涯设计的意识，在知己的基础上，审时度势，规划自己的职业生涯，确立自己的职业目标。这一说法，你认为: A. 正确 B. 错误 正确答案:A ? ? ? 6 如果一个人在适合他兴趣、能力、价值观等个人特点的职位上工作，那么他的潜力 可以得到最大限度的发挥。你认为这一说法: A. 正确 B. 错误 正确答案:A ? ? 7 一位哲学家与一个船夫之间正在进行一场对话:“你懂数学吗,”“不懂。”“那 你至少失去了一半生命”。“你懂哲学吗,”“不懂。”“那你失去 了80%的生命。”突然，一个巨浪把船打翻了，哲学家和船夫都掉进了水里。看着哲学家在水中胡乱挣扎，船夫问他:“你会游泳吗,”“不„„会„„”“那你就失去了整个生命”。这是马克思曾说过的一则寓言故事，你认为其中蕴含了哪种学习理念: A. 终身学习 B. 自主学习 C. 实践学习 D. 创新学习 正确答案:C ? ? ? 8 大学生活最后两周的生涯发展阶段任务不包括: A. 了解相关就业及创业信息 B. 参加相应快速提升训练 C. 和相关单位及个人建立稳定的关系 D. 通过网络向用人单位投递 简历 个人简历下载免费下载简历模版总经理简历下载资料员简历下载资料员简历下载 正确答案:D x 9 职业生涯规划的重要环节和流程是: ? ? A. 知己、知彼、计划、评估 B. 知己、知彼、决策、行动 C. 知己、知彼、评估、决策 D. 知己、知彼、行动、评估 正确答案:B x 10 大学生要学会为人处世，建立良好的人际关系。下列哪一项是 大学生不应该有的为? ? 人处世的方式: A. 平等待人，尊重他人 B. 互助互利，讲究信用 C. 己所不欲，勿施于人 D. 责人以严，待己以宽 正确答案:D