【word】 写人叙事类散文教学内容初探

【word】 写人叙事类散文教学内容初探 写人叙事类散文教学内容初探 教研成果园 写人叙事类散文教学内容初探 吴宁宇 散文一直是 高中 高中语文新课程标准高中物理选修31全套教案高中英语研修观课报告高中物理学习方法和技巧高中数学说课稿范文 语文教学的主导:说与写人叙事类散文有着明显不同,:也给了钱等几件事,再结合本文的写 文学样式,但是散文教学也是高中语:小说中的”我”是其中人物,而非作:作背景”文革”,不难发现,在文中 文教学的难点.而散文中的写人叙事:者本人.小说创作的核心是虚构,小-关心,平等,同情,尊重这些人道主 类散文(钱理群教授称之为”描写类:说中的人物常常是作者杂取种种人合:义精神才是文章的情感核心.因而, 散文”)教学更是存在小说化教学的:而为一.而小说的情感也被作者巧妙:在写人叙事类散文教学中,从”我” 倾向.教学中教师常把教学内容聚焦一的隐藏在人物身上.因而教师进行写一的角度把握文章情感是该类散文教学 在人物,事件的探究上,希望以此把:人记事类散文教学的核心任务就是引:的灵魂 握文章主题,这显然陷人了散文教学:导学生感受作者所见所闻,体会 作者:二.以情节和人物作为教学核心 小说化的误区.要想解决写人叙事类:所思所感,进而再有所悟,感悟的前:小说对情节与人物的处理侧重完 散文如何教的问题,首先必须解决该:提是对作者当时当地情感的理解,而:整性与真实性.通过环境描写真实再 类散文教什么的问题.本文将从以下:不仅是对所描述的人物或事件的简单:现生活,从开端到结局,各情节之间 几个角度对此问题进行探讨.:把握.:环环相扣,具有强烈的内部张力,进 一 . 以情感作为教学灵魂一对杨绛先生的写人叙事散文《老一而通过情节产生矛盾冲突,塑造人 巴金先生说:”我的任何散文:王》,如果单从老王”送冰块”,”送:物.对人物的塑造也会调动多种手 里,都有我自己.”冰心先生说::先生”,”送鸡蛋,香油”几件小事:法,如肖像,语言,动作,心理,细 “散文创作必须从真挚的情感出发,-分析,进而将主题概括为对人性善良:节描写等,让人物动起来,多角度展 抒真情写实境.”两位先生告诉我们?的歌颂显然就偏离了整篇文章的主r现人物性格,进而表现小说主题. 散文的核心就是书写真实自我,对写:旨.而从”我”的角度进一步审视 这:写人叙事类散文对情节与人物的 人叙事类散文来说就是书写我所见的:篇散文,会得到更多的感悟.”我”:处理侧重灵活性和情感性,它并不强 真人,真事,真感,真情.我们常说-照顾老王的生意,坐他的车;老王再-调情节的完整,而是会选择最能表达 II散文”形散神聚”,这里的”神”就:客气,”我”也付给他应得的报酬;:作者情感的部分进行描写,有时甚至 ll是”我”的真情实感.在这点上,小:老王送来香油鸡蛋,不能让他白送,:只有寥寥数笔,同时写人叙事类散文j1 . 70. 的各情节之间侧重自由逸出,对人物 的描摹也多侧重从某个角度进行.因 而在鉴赏写人记事类散文的情节与人 物时,应从情节与作者的情感的衔接 人手,让学生学会选择最能表现作者 主观情感的情节表现人物,同时对各 部分情节的结构进行鉴赏时,让学生 体会各部分情节之间如何或并列或互 补多角度表现情感,进而体会文章在 布局上互相配合的艺术. 史铁生的散文代表作《我与地 坛》的第二部分,对母亲的描写,只 写了”母亲默送我拐出小院”,”母 亲呆立在院中”,”母亲到园中找 我”等几处情节,几处情节之问并没 有强烈的因果关系,而是一种并列关 系,从几件小事中表现母亲”坚忍的 意志和毫不张扬的爱”.而且在具体 的情节中也只是抓住最能表现人物的 某一方面进行描写,如”母亲呆立在 院中”部分,作者只写”母亲仍站在 原地,还是送我走时的姿势,望着我 拐出小院去的那处墙角,对我的回来 竟一时没有反应”.但就是这样一个 动作细节,就传神的写出了母亲无尽 的忧虑.这正是因为作者饱蘸情感, 抓住了最能体现母亲性格的几处细 节,就把这种情感淋漓尽致的展现出 来.所以在教学中,教师应该引导学 生去体会,去感悟这种情节处理方 式,进而在自己的写作实践中灵活运 用这种对情节与人物的处理方式. 三.以语言作为教学媒介 语言是情感的载体.要准确把握 文章情感,对语言的品味鉴赏是必不 可少的手段.朱自清用温婉纯朴的笔 触带我们走进月下荷塘,郁达夫用清 新明快的笔触带我们品味故都之秋, 沈从文用灵动多变的笔触带我们漫 游湘西风光.不同的作家都用个性化 的语句,描写出自己心中的细腻甚至 细微的人和事.要想深入把握作者情 感,必须贴近文章语言,通过语言和 作者来一次亲密接触. 但在高中语文教学中,教师却常 脱离文本,在让学生初读文章的基础 上概括归纳情节,进而通过对归纳出 的情节进行总结,得出某些思想情感 或精神.如教授鲁迅先生的《记念刘 和珍君》时,教师请学生将刘和珍的 事迹概括为”预定《莽厉”,”反抗 校长”,”听先生授课”,”心忧母校 前途”,”徒手情愿”几件事,进而 通过概括内容得出刘和珍是一位”渴 求知识,追求进步,富有责任感”的 学生的形象.但一篇散文的真正的价 值在于通过独特的语言表达对生活的 独特感悟,如果离开了语言,那这些 感悟也就成了无源之水,无本之木. 鲁迅先生在《记念刘和珍君》行 文中说:”我也早觉得有写一点东西 的必要了.”“可是我无话可说.” “但是,我还有要说的话.”通过这欲 言又止,欲止又言表现出内心的痛苦 之情.通过”但段政府就有令.说她 们是’暴徒’!但接着就有流言,说 她们是受人利用的.”这样长短结合, 整散结合的语句,对敌人的暴行进行 控诉,这样的语言就像匕首一样,直 刺敌人的心脏,充分体现了鲁迅先生 语言的战斗性,进而体现出他内心的 情感态度. 此外,在写人叙事类散文的语言 教学中,我们还要关注作者在记叙的 过程中,如何巧妙的进行议论与抒 情.相比于小说作者将情感巧妙的隐 藏起来,通过小说人物表情达意,散 文更强调”心口相应,信El直说”, 刘半农甚至认为”散文要赤裸裸地表 达”,而这种情感的直接表达很多时 候就是通过议论与抒情的语言实现 的.因而,在教学中教师应该引导学 生体会这种记叙,议论,抒情相结合 的语言表达方式. 四.以结构作为教学结点 冯骥才曾说:”散文就是写平常 生活中那些最值得写下来的东西.不 使劲,不刻意,不矫情,不营造,更 无须’绞尽脑汁’.”而写人记事散文 中的人和事来自于生活,取材十分广 泛,大事小情皆可人文,形式也灵活 自由,但这并非说此类散文散漫无 教研成果 序,无需作者经营.恰恰相反,由于 该类散文的情节不像小说的情节那样 围绕塑造人物展开,而是具有”形 散”(也有部分散文神聚形也不散) 的特点,常选取生活中作者所见的点 滴片断串联起来,因而更需作者为其 选择一个恰当的容器,通过该容器将 作者的思想情感淋漓尽致的表达出 来.所以教师在进行写人叙事类散文 教学的时候,应注重对文章结构的梳 理,通过结构感悟作者的情感走向. 首先教学生识文眼.文眼是散文 的窗户,是整篇文章的点睛之笔,是 全文的结点,透过文眼可以更好把握 文章的情感.《金岳霖先生》以”有 趣”作为全文的文眼.金先生的有趣 既表现在外貌与行为举止上,更表现 在其对专业的独特理解,对感情的独 特珍惜,对生活的独特热爱上.而散 文的文眼常出现在标题,篇首和篇末 处. 其次教学生抓线索.优秀的散文 都有明晰的线索,或以时间为线索, 或以空间为线索,或以情感为线索, 或以事物为线索.一篇看似”散乱” 的文章一旦抓住线索就能提纲挈 领,将全文的结构理顺,从而感受文 章主题.同样在《金岳霖先生》一文 中,以”金先生有点怪”为线索,串 联起了金先生”提问方式别出心裁”, “幽默的答问”,”和教授的孩子比试 水果的大小”等几件小事.让我们感 受到金先生”怪”的背后的那份单 纯,真诚和坦荡. 从以上论述不难看出,写人叙事 类散文作为散文中的一个重要分支, 除具有散文的共性外,还具有其独特 性,与小说更是有着本质的区别.因 而在该类散文教学中,我们应从情 感,情节与人物,语言,结构四方面 人手,去除该类散文教学的小说化倾 向,不断探究,在此基础上,进一步 完善写人叙事类散文的教学方法.l龟} ? ? 1 海7 江 浙 居{寻现地 , 师玲撕玲 文王 语: , 校 宇编 守任 吴责 盐