高中英语任务型听说课教学初探

高中英语任务型听说课教学初探 姚英玉 摘要:听说能力的培养是高中英语教学的重要内容之一。本文从论述高中英语听说课教学的重要性入手，着重对高中英语任务型听说课的教学模式、教学整体 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 等方面进行探讨，旨在帮助教师采取有效的教学策略、教学方法提高英语听说课课堂教学质量，以及指导学生有效地听说，全面提高学生的听说能力。 关键词:听说课教学 任务型 整体设计 听说能力 一、开展高中英语听说课教学的重要性 英语作为全球使用最普遍的语言，它关于交流沟通的功能不言而喻，而英语的首要任务便是听和说，听是吸收和理解信息，说则是 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达和传递信息，听与说的能力互相联系、紧密结合、共同促进、不可分离。在当前的时代背景下，英语听说教学越来越多地被人们所重视。但是，长期以来，出于应试教育及考级教育的思考，实际的英语课教学过分注重语法和词汇的学习，而不注重学生听说能力的培养，导致学生可以考得不错，读得可以，写得很好，但在听说方面却无法和外人进行交际和沟通，相当部分学生学了多年英语却是“聋子”、“哑巴”，有悖于英语语言的交际性。使原本多元的语言学习变得枯燥无味，严重损伤了学生学习英语的积极性，逐渐丧失了对英语的学习兴趣。而一堂成功的英语听说课能重新激起学生学英语的热情。 此外，上好英语听说课是贯彻执行《新课标》的需要。听说课是普通高中英语新课程的重要组成部分，是对学生进行听、说、读、写的极好的材料。高中英语教学的目的是“在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力„„”。因此，高中英语听说课无疑被赋予了提高学生初步运用英语进行交际的能力的重要使命，它为学生提供了大量进行语言实践活动的语言材料和学习空间。 二、采用任务型听说课教学模式 《英语新课程标准》倡导任务型的教学模式(Task-based Learning 简称TBL)。它指出，教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生在教师的指导下，通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 《新课标》还指出，听力教学的目的是培养听的策略，培养语感，并特别强调培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力;口语技能教学的目的是提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感。因此，在听说课教学中，笔者采用任务型教学法，把听说作为一个大的任务，引导学生将自主学习与合作探究相结合，按照一定模式展开教学。 三、高中英语任务型听说课教学的整体设计 笔者在高一、高二基础年段任教的日常教学中，较注重每个单元里的听说教学任务。通过自己的实践和研究，笔者认为，有一个完整、效率高、兴趣性强的整体设计，听说课的教学将会有良好的效果。 一个成功的听说课教学整体设计，应该包括听前(Pre-listening)、听中(While-listening)及听后(Post-listening)三大部分，下面谈谈这三大部分的设计和主要方法。 (一)听前(Pre-listening) 一堂成功的听说课，听前是最基本也是最关键的一个环节。一堂听说课如果听前设计得当，就能直接吸引学生，激发学生的学习兴趣，从而调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，提高教学效率。教师要根据话 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 的内容，学生的心理和年龄特点、认知规律特点，在学生听听力材料前，通过情景介绍、解释生词、看图讨论和理解话题等活动，导入有关词汇和句型，激活学生大脑中与话题有关的背景知识，引导学生对听力材料的内容进行推测或联想。同时，听前教师提出听的任务，让学生清楚听的目的以及听时需要做的事情。 在具体教学中，根据教学内容和学生的实际，教师可以选取其中一种或几种方式。这样不仅可以使学生了解和学习与课文相关的单词与短语，为课文学习提供语言词汇上的支撑，还便于调动学生的参与意识，激活学生大脑中的知识储备、背景图式和对所学内容的兴趣，思考学习的主题联想与主题相关的信息，自然地进入要听的话题。 (二)听中(While-listening) 这是听说课的中心环节。这一环节的主要目的是培养学生听的技能和方法。根据不同的篇章结构，通过泛听、选择性听、精听等活动，获取材料的主旨大意，捕捉材料中的某些具体信息，进行语言、语音的学习和积累，使学生达到理解、欣赏和评价的目的。这个环节是必要的，它为下一步的语言输出奠定了基础，具体步骤如下。 1. 泛听(Extensive listening) 泛听是为把握听力材料的整体意思而听，学生只需要在听第一遍后获取材料的主旨大意。放录音前，教师应提出一两个学生在听的过程中比较容易找到答案的关键性的问题，让学生带着问题去听录音。 2. 有选择性的听(Selective listening) 有选择的听是为让学生捕捉材料中的某些具体信息，尤其是培养学生从语言难度略高于其实际水平的材料中选择信息的能力。听前，教师应对学生进行听力策略指导，并帮助学生明确听的任务要求。然后，再让学生进行“边听边做”的练习。 3. 精听(Intensive listening) 精听就是对所听材料从语言、语法、词汇以及语音方面作进一步学习的听力活动，帮助学生充分利用所听材料进行语言、语音的学习和积累。通常可以把听力材料分成若干个部分，各个击破。有时也可借助表格，让学生一目了然，并可加以对比。必要时，反复放几遍录音或停顿。 (三)听后(Post-listening) 听后活动的主要目的在于检查学生对听力材料的理解程度，以及运用所获取的知识解决问题的能力，即让学生学会“运用英语”。教师可利用学生从听力材料中获取的信息，设计“输出性”的口头和笔头练习。如听后复述，概述所听内容，将对话形式的听力材料变成小短文，角色表演，就主题内容开展小组讨论等。在具体操作中，可先让学生两人或四人一组口头做，再落实到笔头上。如此一来，便可把听、说、写有效的结合起来，全面培养学生的综合运用英语的能力。 为使学生能做到运用自如，脱口而出，教师要努力营造轻松的氛围并鼓励学生积极动脑，精心准备。同时，教师可将要用到的词汇、句型呈现出来，或设计一些学生较为熟悉和感兴趣的话题，这样有助于激发学生的兴趣，增强学生学习英语的自信心，强化其用英语进行交际的能力。学生自由练习时，教师要到学生中去，了解学生的练习情况，必要时给予帮助。 另外，教师还可以使用教材中的评价活动或设计一些评价活动，以发现学生听力方面的进步和听力中的问题，使学生知道在今后的听力中应注重哪些方面，也为教师的听力 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 的改进提供方向和依据。 四、全面训练学生的听说能力 笔者认为，为了全面训练学生的听说能力，除了上好听说课外，还可以做以下的工作。 (一)多创设让学生开口说英语的机会。 在平时的课堂教学中，教师要多设置形式多样的活动，鼓励学生开口，如通过讨论、游戏、角色扮演、故事复述等，将英语课上得引人入胜，使学生学得兴趣盎然，乐于开口。另外，也可一如既往地在课前开展“Duty Report”。但“Duty Report”一定要做到有主题，学生在讲的同时，其他同学必须认真听，在时间充裕的课堂里，还可以根据“Duty Report”的内容设置问答练习。在课余时间里，还可以多组织学生参加“English Corner”，或充分利用校园的广播资源，播放英文诗歌、散文等，让学生在轻松有趣的氛围中接受流畅的英语。 (二)注意培养学生的朗读能力，并在朗读技巧方面做相应的指导。 首先，教师必须先要做好语音知识、朗读技巧等方面的指导，例如如何朗读短句和长句。同时可以精心挑选适合本班学生的朗读材料，如谚语、趣味故事、教材内容精选段落等，鼓励学生大胆模仿。此外，可以在全班甚至全年级开展英语朗读比赛。这样，通过坚持不懈的、大量的听音、跟读、模仿、背诵等，学生就能逐渐做到发音正确，语调流畅，读句连贯，地道自然。 总之，培养学生的听说能力决非朝夕之功，只有教师正确引导学生，长期给予其合理科学有效的练习，才能真正让学生开启英语学习的大门，才能真正地帮助学生提高听说能力。 参考文献: [1] 孙小芹. 高中英语听说教学策略之我见 [J]. 外语教学与研究, 2010 (4) [2] 吕娟娟. 高中英语听说课教学模式设计 [J]. 中学生英语, 2011 (5) [3] 曾志萍. 新课改理念下的高中英语听说课教学 [J]. 福建论坛?人文社会科学版, 2007 [4] 林立, 易燕, 马青. 任务型学习在英语教学中的应用 [M]. 首都师范大学出版社, 2005