同文异教富机趣 强化意识谋发展

同文异教富机趣 强化意识谋发展 ——县高中语文新课程教学复赛暨教学研讨会在璧山中学举行 4月24日。璧山中学多功能教室。全县的高一、高二年级语文教师以及皮恒明名师工作室中学组全体学员济济一堂～观摩了我县三位高中语文老师的新课程教学复赛～并参加了赛后的教学研讨活动。 璧山中学的孙红老师、大路中学的刘惠老师、来凤中学的梁红梅老师均执教同一篇课文《廉颇蔺相如列传》。但是～她们的教法大异其趣。孙老师主要运用课本剧表演的方式～一步步引导学生探究人物性格～把握人物形象～再现文本情境。刘老师注重文言字词的落实～在此基础上～引领学生梳理故事情节～理解人物形象～拓展课外阅读。梁老师则另辟蹊径～从个性化的人物语言切入～让学生玩味人物语言～分析人物性格～并要求学生根据设臵的情境～学以致用～写一个性化的人物语言片段。她们的教学预设合理新颖～课堂生成水到渠成。学生的思维得以激活～学生的能力得以培养～学生的主体地位得以凸显～教师的主导作用得以发挥。三堂课各有特色～各有千秋～较好地体现了新课标理念～展示了我县新课改实施以来所取得的成绩。 比赛结束后～县中小学语文教育名师工作室主持人皮恒明老师组织大家进行了教学研讨。璧山中学的刘正忠老师介绍了学校的初赛和课改推进情况。来凤中学的王文龙老师作了 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 为《以读促思 以思促写 以写促教》的发言～介绍他在新课程实施过程中的探索经验。皮老师介绍了本次赛课的背景、意图～肯定了参赛老师在引导学生合作探究学习方面所做的尝试和创新～指出赛课存在对朗读课文有所忽略～探究的问题不够集中且缺乏深度等不足。点评之后皮老师作了题为《增强“责任学识研究”意识～构建充满活力的语文课堂》的长篇发言。 皮老师结合我县语文教学课例和教学现状～强调高中语文教师的基本素质是“责任”“学识”“研究”。皮老师强调～“道德能够弥补智慧的缺陷”。高中语文老 师首先要有强烈的责任意识～也就是敬业精神。不管待遇如何～不管生源如何～我们都要正确面对～沉下心来～千方百计～认真教书～既是为国育人～也是教师的自我实现。其次～要有学识意识。语文教师要不断地丰富自己的学识～打牢学科专业知识功底～实现教师自身的内涵发展。如果教师学识水平低～学生就不服你～教学效果就会大打折扣。第三～要有研究意识。语文教师不仅要进行课题研究～更要进行日常教学的研究。要研究课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ～研究教材～研究 高考 地理事物空间分布特征语文高考下定义高考日语答题卡模板高考688高频词汇高考文言文120个实词 要求。要研究自己——教师自己的长处和短处～思考教学中如何扬长避短。要研究学生——学生的实际～思考教学中怎样因材施教。研究教学资源——将有关的环境因素适当引入课堂～拓展学生视野～丰富课堂内容。教师要动脑筋教书。要经常总结、反思、学习借鉴、探索～不断改进教学工作。 皮老师结合对当日赛课的亮点与不足的点评～提出了实施高中语文新课程的建议意见:高中语文教师在新课程教学的“合作、探究”中要克服低龄化幼稚化倾向～克服为课改追求表面热闹的探究～警惕新形势下的照本宣科,应在新课程教学中巧妙设臵核心问题～引导学生作深刻的实质性的探究～让学生学习知识～训练能力～提升思想认识水平～体会到语文学习的成就感。 皮老师勉励我县高中语文教师瞄准新课程提倡的两个素养三个能力～进行创造性教学～努力构建充满活力的富有文化气息的语文课堂～构建教师引导下学生积极主动探究的语文课堂～构建学生快乐学习不断体验成功的语文课堂。在创造性教学中形成教师的教学风格和特色～实现教师的专业化发展。,璧山中学 邓鹏飞, 附一 赛课结果 璧山中学 孙 红 95.5分 来凤中学 梁红梅 93.875分 大路中学 刘 惠 92.75分 附二 赛课教案 ,1,《廉颇蔺相如列传》教学构思 ,璧山中学 孙红, 一、教学目标: 1、以课文为载体～培养学生独立学习古文的能力。 2、把逻辑思维和形象思维相结合～指导学生总结人物形象的特征及表现方法。 3、培养学生从文本出发分析人物性格、知人论世的能力。 4、培养学生机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神。 二、教学重难点: 1、对人物的认识分析。 2、运用所学知识对新文作进行鉴赏。 三、教学环节: 1、共三课时。两节课时间学习关于《史记》关于司马迁的基本知识～指导学生 自学文中的注释～并分层翻译课文～找出重难点。 2、本课为第三课时～重点是人物塑造,分析特征和表现方法,。 A、选秀活动。请应征学生表演《廉颇蔺相如列传》中主次人物。 B、编导带挑选的演员准备～观众分组讨论课文中人物的性格特点。 C、演出课文中任一幕剧～并召开新片发布会。 D、放自编剧“完璧归赵”视频～请大家挑刺 E、老师点评并总结《史记》中人物塑造的常见方法。 F、第六环节:作业,关于人物表现手法的比较鉴赏, 四、 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 意图: 1、选秀活动中要求学生填空用词准确～旨在全方位多角度分析人物～指导 感性表达～提升审美趣味。 2、表演～以及表演和文章的比照～旨在通过形象思维加深对人物表现手法 的理论认识。 3、对学生的评论和对《史记》人物表现手法的概括以及作业设计～旨在总 结课堂～帮助学生举一反三。 ,2,《廉颇蔺相如列传》教学设计 (大路中学 刘 惠) 教学目标: 1、积累文言基础知识。 2、分析人物性格并积累写作素材。 3、认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处～培养以大局为重的爱国主义精神。 教学重难点: 人物性格的分析及刻画性格的手法 教学时数 一课时 教学过程 一、导入 电影中如超人、蜘蛛侠之类的个人英雄～引出以一己之身保护了国家珍宝和氏璧～ 维护了国家尊严的英雄蔺相如。 二、解惑,文言基础知识积累, (一)字词 1.奉～通“捧”～用手托。 2. 负、徒、引、以、因 3.指示、前进、亲戚 4.完、归,使动, 5.羞、先、后,意动, ,二,特殊句式 1.判断:廉颇者～赵之良将也。 2.被动:徒见欺/君幸于赵王 3.定语后臵:求人可使报秦者。 4.宾语前臵:何以知之, 5.状语后臵:拜送书于廷。 三、情节梳理 1、本文按什么顺序叙述了哪几件事, ,时间顺序,完璧归赵——渑池之会——负荆请罪 2、生复述“渑池之会” 四、人物性格分析 1、分情节以小组形式讨论完成表格 情节 蔺相如性格 彰显性格的语句 刻画人物手法 完璧归赵 智勇双全 渑池之会 不畏强权 语言、动作、神态 忍辱负重 对比、烘托 负荆请罪 为国舍己 2、齐读“负荆请罪”～联系全文～分析廉颇性格。 优点:勇猛善战、忠心爱国、勇于改错、坦率、深谋远虑 缺点:为人鲁莽、妄自尊大、心胸狭窄 3、后人对两人的 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 咏蔺相如 智斗秦王两建功～ 英雄本色世所同。 擎天一柱荫燕赵～ 忧乐为国折廉公。 咏廉颇 攻城拔寨冠三军～ 傲世居功亦不群。 肉袒负荆真君子～ 古风汗漫照后人。 4、学生评价:(写)结合两人品质～写写你心中的蔺相如或廉颇。 ,说,联系实际谈谈你了解的类似英雄人物 五、小结,情感引导, ,3,廉颇蔺相如列传教案 ,来凤中学 梁红梅, 教学目的: 1、掌握课文中有关实词、虚词的用法。,预习课, 2、学习蔺、廉二人顾全大局、以国事为重的优良品质。 3、学习本文通过个性化的语言表现人物性格、品质的协作方法。 教学重难点: 学习本文通过个性化的语言表现人物性格、品质的协作方法。 教学理念: 《廉颇蔺相如列传》是《史记》中的名篇～也是一篇适合精读精讲的课文～无论是从人物形象的塑造方法～还是从廉颇蔺相如二人的可贵品质上～都能给学生提供很好的借鉴意义～本课就尝试着从个性化的人物语言彰显人物的个性这个点切入～引导学生去品味语言的美～进而学会一种塑造人物形象的方法。 教学方法: 诵读法 引导法 探讨法 教学过程 一 导入 鲁迅先生曾以“史家之绝唱～无韵之离骚“来高度概括了史记在中国史学和文学史上不可或缺的地位。众多历史人物形象在司马迁先生如椽大笔之下跃然于纸上～包括我们今天所要研讨的两位英雄人物——廉颇和蔺相如。根据以往所学～不难发现～写活一个人有多种多样的方式方法～可以借助于形神兼备的肖像描写～可以从细腻生动的心理刻画～细节描写入手～亦可以通过传神动作神态来刻画人物～还可以以其极富特性的个性化语言来塑造人物形象。而今天～我们将以廉颇蔺相如列传为依托～学习如何运个性化的语言来写活一个人。 二 解读材料 请同学们跟随老师一起来我们来看一则材料: 秀才、县官和财主在大雪天不期而遇。财主提议～以雪为题～每人吟咏一句诗。 秀才说了一句:“大雪落地似鹅毛。”这位戴乌纱帽的县官听后马上接了一句:“皇家瑞气降人间。”财主笑着说:“下它三年又何妨,”这时正好走过来一位穷人～一听就生气～嘟哝了一句:“放你娘的狗屁。 你知道这段经典的语言描写好在哪里吗,,自由发言, 明确:秀才是读书人～讲究文采～用了个比喻来形容,县官不忘为皇帝歌功颂德,财主不缺吃～不愁穿～把下雪看作是乐事,唯独穷人～饥寒交迫～当然要埋怨骂人。 小结:语言是表现人物的一把钥匙。语言在刻画人物形象～揭示人物性格方面起着不可替代的作用。 三～分析文本 1 分析廉颇 当蔺相如被拜为上卿～位在廉颇之右的时候～廉颇说了这样一段话～: “我为赵将～有攻城野战之大功～而相如徒以口舌之劳～而位居我之上。且相如素贱人～吾羞～不忍为之下:”宣言曰:”我见相如～必辱之。:”,板书, 请两位学生来角色朗读 方法指导,轻重缓急～抑扬顿挫～腔调～气势等等, 提问:从这段独白中～你读到些什么,说话时的情绪怎么样～为什么他要这么说～如果换成是缪贤～他会怎么说, 廉颇说这话时～语气怎么样,为什么很生气 分析:廉颇～身份～赵国大将～建立过赫赫战功～赵惠文王身边的红人～社会地位高～说话时有些目空后一切～居功自傲的气势～作为武将～性格耿介～直爽～说话不拐弯抹角～再加上内心里瞧不起门人出身的蔺相如～所以宣恶言:“我见相如～必辱之:“。鲜明的个性跃然于纸上～,心胸狭窄～善妒～居功自傲, 小结:可见言为心声～什么样的人说什么样的话～什么样的话展示什么样的内心世界从这里看出 人物语言个性化——每个人所说的话都符合他的身份、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和性格特征.,板书, 分析完了廉颇之后～我们再来看看一位人物——蔺相如 2 分析蔺相如 提问 :大家找一找～在整个故事中～蔺相如出场了几次～说了那些话～哪些给你印象最深刻～它对提示人物的性格其什么作用, 梳理一些语言 第一次出场 于是王召见～问蔺相如曰:“秦王以十五城请易寡人之璧～可予不 (fǒu),”相如曰:“秦强而赵弱～不可不许。,英勇果决,”王曰: “取吾璧～不予我城～奈何,”相如曰:“秦以城求璧而赵不许～曲在 赵,赵予璧而秦不予赵城～曲在秦。均之二策～宁许以负秦曲。,相如 决策～解决了赵君臣不能解决的问题～见其智”,王曰:“谁可使者,” 相如曰:“王必无人～臣愿奉璧往使。城入赵而璧留秦,城不入～臣请 完璧归赵。,愿当重任～奉璧入切,～见其勇”赵王于是遂遣相如奉璧 西入秦。,智勇双全, 第二次出场 大王必欲急臣～臣头今与璧俱碎于柱矣。”,相如性格刚烈～不为强权～将生死臵之度外～大义凌然的样子～岂一个“帅”字了 第三次出场 “五步之内～请以颈血溅大王矣,”板书,,这句话有什么含义, 秦王不肯击缶～蔺相如一句话～改变了他的念头:“五步之内～请以颈血溅大王矣:”无须高声～无须宏论～蔺相如交代了两个事实～作了一个暗示。两个事实是:一、两人五步之距～秦王已成蔺相如的人质,一、在秦王面前是一个敢“以颈血溅大王”的人～是一个大智大勇～敢说敢为的人～是一个不顾生死～死而更勇的人。一个暗示是:我要与你同归于尽:无庸臵辩的事实～凌厉明确的暗示～秦王除了服从～别无选择。结果是“秦王竟酒～终不能加胜于赵”。 第四次出场 “吾之所以为此者～以先国家之急而后私仇也:,心胸宽广～深明大义～顾全大局～, 分析: 蔺相如的每次出场当中～我们都读出了他性格的不同层面～这些都是通过 这些对话和独白来表现的。同样是在朝堂之上～相如说话的语气～腔调相不 相同为什么会造成这样的差异,一个是在赵国的朝堂之上～一个是在秦国～ 一个面对的是君主～这是君臣之间的对话～一个面对的是强势的秦王为～那 已不是君臣之间的对话～而是国与国之间力量的对决～所以～此时的相如是 强势的～强势到甚至敢于威胁～个性十分突出～从这我们也可以看出～人物 语言的描写要注意场合～环境不同～对象不同～同一个人物语言的内容与表 达方式所不同～比如这里的相如～比如初中所学的范进中举前后其岳父的语 言的不对～通过揣摩这些语言对我们分析人物性格很有帮助的～这就叫做 语言描写的情景化,板书, 如果只注意写人物说的话～老是“我说”、“你说”、“他说”～写出来的文章干巴、乏味。在提示语部分～适当地添加一些人物说话时的神态、动作～这样人物的语言会更生动。 相如因持璧却立～倚柱怒发上冲冠～谓秦王曰:“……偿城恐不可得。” 四～作业 将下文中同学们议论的话补写出来,至少写出三种人的不同议论～注意运用刚才所学的知识点, 急促而又清脆的下课铃响了。同学们精神为之一振～习惯地挺了挺腰～望了眼窗外——外面天气可真好: 可是～语文课并没有结束。老师依旧抑扬顿挫地在讲解着古文:“下面～我把整篇课文连起来翻译一遍……” “……” “……” “……” 同学们纷纷议论着。 附三 评课意见 ,1, 形式与内容的并 驾齐驱 ——浅议文言教学课改 大路中学 刘小容 文言教学是高中的重点模块～古代文学是先辈智慧的结晶～亦是中国文化与审美的渊源～但是囿于古代汉语与现代汉语之间的差距～梳理字词句式往往成为 一大难点～不少学生有望而却步之感～教师教学也不如现代文教学显得得心应手。那么～如何调动学生积极性和主动探究的能力～则是文言教学课改的一大难点。此次赛课给我们提示了两大突破点。 首先是活动课的开展。孙老师以活动课的形式深化学生对《廉颇蔺相如传》的理解。活动课是区别于传统课堂问答形式另一类课堂形式～它是以组织活动、实践为主要途径～以培养学生全面素质为主要任务的课程。语文活动课是活动课的一种～它是以活动为主要形式～以学生为活动主体～以学习语言知识、形成语言能力为主要内容～以促进学生全面发展为主要目标的一门课程。 本课堂以学生为主体～在梳理故事情节字词的基础上～学生以表演的形式自由传达自我对人物精神内核的认知。无论是直接参与的学生还是作为评审的观众都以文本为依据～对文本场景进行再现、评点。极大地调动了学生深入研究文本的积极性～而个性化的表演也让观众找到了不少游离文本的不足之处。在活跃互动的课堂氛围中～学生的观察力～判断力等综合素质等到锻炼～也激发了学生学习文言语文的兴趣与运用创新能力。知之者不如好之者～好之者不如乐知者。因此活动课的设计与引入～是语文教学生活化～生动化的一大亮点。模式需要教师根据不同的文本题材进行引导～让学生在快乐学习中成长。如何开展活动课～需要我们教师有效指导组织～帮助学生能力的提升。 其次是教学目标的深化与简化。本单元是人物传记单元～以把握人物性格为主。三位教师采取了不同形式～孙老师以活动课的形式深化了学生对主次人物的了解～刘老师以从细节描写方式入手分析主要人物的性格特点～而来风中学的老师则更在此基础上进行了简化与深化～直接从语言描写入手。她选取廉颇挑衅蔺相如的一句话作为切入点～通过语言分析廉颇的心理性格～随后并引出蔺相如的在完璧归赵与渑池相会中两句威胁秦王的话语～进行分析。可谓相当的干脆利落。以此达成两点教学目标:一是人物语言的个性化～即每个人所说的话都符合其身份、年龄、经历、教养、气质、习惯和性格特征,二是语言的场景化～场合、环境、对象的不同～人物语言、语气也不同。本文落脚点应该在蔺相如语言的转变之上更具有说服力。不足之处在于教师在教学过程中限于时间～引导蔺相如语言分析未能照顾文本环节～导致学生难以直接把握如此简洁的片语。另一点则是结尾迁移运用教材的情景设臵～教师安排学生描写运动会比赛由于替跑导致班级扣 分的事后～班级同学的语言议论。由本文内容看来～安排一个场景～突出人物性格的转变可能更能够让学生明白语言的个性与场景的转折与关联。在此略有吹毛求疵之嫌～但是本课以语言为切入点～细细品味语言的魅力～的确是我们深入语文～感受文字魅力应该做到的精工细活。本课重点突出～目标简洁～深化教学内容～是值得借鉴的。 文言教学既要有形式的创新～也需要内容的简化～以便迅速抓住其精髓。长文短教～难文简化～非仔细研读下一番功夫不可。路漫漫其修远兮～皮老师常常提及～教师教学需要跳出教材～不拘泥于教材～不能本本主义。这的确是文言教学中值得教师思考研究的方向。 (2)夯实基础 素养和能力并举 来凤中学 王文龙 本次“新课程”大赛～三所高完中～各派一名选手参赛～各具特色～精彩纷呈。参赛教师努力践行“新课标”的基本理念～夯实基础～注重学生语文素养的提高和语文能力的培养～充分展示各校“新课程”实验的成果。 首先～自主、合作、探究～充分发挥学生的创造性。 “新课标”中写道:“合作学习有利于在互动中提高学习效率～有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上～积极参与讨论及其他学习活动～善于倾听、吸纳他人的意见～学会宽容和沟通～学会协作和分享。”分组学习讨论、协作表演～大家团结协作～取长补短～素养、能力并举～一箭双雕。孙老师将全班分组～选拔编剧、导演、演员～学生自编、自导、自演《廉颇蔺相如列传》中的三个故事。课堂上～一个小组现场表演～学生即性采访演员～谈表演感受～评选出最佳演员。再用录像的形式展示其它小组的表演情况～让学生结合课文内容～指出表演错漏的地方。学生主动参与～课堂十分活跃。学生表演某个角色～事先必须熟读课文～背诵角色语言～揣摩角色的行为举止～理解角色性格特征。学生一起表演～彼此协作、宽容和沟通～相互倾听、吸纳意见～培养了学生合作意识和团队精神～充分发挥学生的创造性。 其次～寻求最佳教学切入点～师生一起探究～构建灵动课堂。 一篇课文的分析和探究～ 可从不同的角度进行～角度选得好～事半功倍,角度选得不好～事倍功半。梁老师教学《廉颇蔺相如列传》时～教学角度选得好～切入点佳。很多教师在分析人物形象时～人物的外貌、动作、心理、语言、细节等描写逐一登场～面面俱到～千篇一律～令人生厌。梁老师从人物个性化的语言入手～让学生找出文章中人物个性化语言的典型句子～从语气、语调等方面耐心细致的指导～让学生反复朗读～体会人物个性化语言的特征～品味人物个性化语言如何体现人物性格。学生找、读、思、悟～教师启发、引导、点拨。学练结合～师生互动～思维碰撞～教学智慧之花处处绽放。 本次大赛也暴露出一些弊端:个别教师上课还是以教师讲为主～教学理念没有根本转变,教学语言繁复～整堂课～教师的声音如雷贯耳～学生思考的时间不足,表演的成分太重～即兴创造的意味不够。 ,3,新课改应当从学生的角度考虑问题 保家初中 雷相明 新课程改革与过去的教学大纲不同的是～大纲规定了教学的内容～也就规定了教学要求和教学目标～而新课程改革注重学习理念、学习方法、学习过程以及学习的综合效益～而不是只在乎一词一句之得。新课程改革提倡教与学的多元化～包括教学内容的多元融合～教学资源的综合开发和利用～学习方式的多元尝试～从而多元地构建知识体系和学习能力。这个理念的提出～扩大了教学的内涵和外延～使学科教学不局限于本学科的专业知识～还要实现跨学科的融汇和贯通～不仅要有学科的学习能力～还要有综合的人文素质～团结协作的精神等。 然而这一理念是从宏观上提出来的～如何在具体的学科教学中体现～如何在实践中进行操作～如何检验其效果～都是有待探索和验证的。正是由于这些待确定性～所以～我们才在“新课程”后加修饰语“改革”～叫“新课程改革”。因为是“改革”～就有尝试性。而这种尝试对于具体学科教师而言～受其知识结构、个人能力和教学资源的影响极大～对于学生而言～也受其基础知识、基本能力和 学习资源的影响～对于不同地区～不同民族～实现课程改革的深度和广度也应当因地制宜～不可整齐划一或生搬硬套～或行政化～标准化～模式化。所以～课改应当从当地学生的角度考虑问题。为此～本人就身边发现的一些问题～提出个人质疑～以引起研究者的注意。 一、 模式化改革的质疑。 昌乐的271高效课堂模式即是代表。这种模式整齐划一地体现在每一个学科～每一堂课。但凡与此模式不合的课堂～都被否定。“271”高效课堂包括三个方面的含义:一是课堂时间划分～教师讲课时间20%,10分钟,～学生自学时间70%,30分钟,～总结检测时间10%,5分钟,,二是学生划分～优生20%～中等生70%～后进后10%,三是学习内容划分～学生能自学20%～合作学习70%～还有10%是学生课堂展示～教师点拨～学生反复练习才能学会。其实这种划分是对新课标的一种解读方式～可以称作昌乐方式～意在突显“自主、合作和探究”的学习方式。“271”是否合理～或者说是不是非要按“271”来组织课堂教学～我觉得不应该教条化。一所学校～一个班级～都有各自的特点～“271”是形式～学习方式的转变是根本。昌乐的“271”课堂～旨在学生自主学习力的建设。这种尝试不只是昌乐的～也是大家的。只是看做得如何～效果如何。 二、 与传统教学对立的质疑 传统的讲授式教学被质疑为填鸭式教学,传统的讲练式学习～被质疑为题海战术,“教师讲得好不算好～学生学得好才算好”～“只注重成绩～不注重能力”～“高分低能”之类的提法～把真理绝对化～把传统妖魔化。改革是应该包容传统的。否定了传统～我们的改革就失去了建构的基石。 三、 高标准与学生有限的时间和精力之间的矛盾 语文新课改对学生的课外阅读量有明确的规定:初中生课外自读每年不少于80万字～ 高中生课外自读每年要达到100万字。为此～新课程还列出了中学生课外阅读的中外名著和其他重点篇目。不知道有没有专家或者学者对中学生课外阅读情况做过调查～有没有真实的数据来反映中学生课外的阅读现状。据我所见～ 学生的课外阅读不仅远远不能达到规定的量～而且根本没有时间去完成这个量。我们的学科分得那样细～课程排得那样紧～学生在校学习时间那样长～需要应付的学业那样繁琐～能有这么宽松的时间去阅读吗,能有这么从容的心态去阅读吗,我甚至发现～语文教师安排学生在课外预习课文～然后上课时就开始分析文本～结果～有较多的学生没有读过一遍课文:你可以骂他们“懒”～但他们却是有苦说不出。如果从学生的时间和精力考虑～就不该规定“预习”～把文本阅读放到课堂上来进行。 四、 评价标准的随意性 新课改到底谁掌握着话语权呢,是听课的领导～还是听课的教师,是上课的教师～还是评课的专家,评判的标准是什么,直到现在～我们没有比较统一的认同标准。一句话～每个人都不是很清楚～这种改革会带来什么结果～是好是坏～是行政化的作秀～还是大跃进式运动～会不会热闹一阵之后～又回到过去的老路——这些都不得而知。 综上所述～新课改是教学的理念～理念的东西需要理解、消化～转化为个人知识和能力～然后才可能指导实践～作用于教学。教学和学习都提倡“个性化”。个性的知识和个性的能力～是别人抄袭不了～复制不去的。而我们推进新课改的方式往往与之背道而驰。 附四 发言交流 ,1,璧山中学高二语文新课改概况 璧山中学 刘正忠 一、 认识: 新课标将语文定义为:工具性和人文性的统一。这实际上为语文教师明确了使命:一是让学生通过学习语文～使他们具备较强的交际、阅读和写作能力,二 是养育学生健康、丰富的精神,从语文的角度为学生的终身发展奠定一个文化的底子。 二、 实践 1. 将“读、说、听、写、思”的活动贯穿于整个教学过程。学生永远处于主体 地位～教师处于主导地位～扮演“指引”“搭桥”的角色。评价一堂课不注 重教师讲了多少～讲得有多精彩。而注重学生读了多少、说了多少、思考多 少、写了多少。 2. 针对课改后教材的容量增加了一倍的现实～对教材进行大胆的取舍。比如针 对必修课～让学生先去熟读单元提示～熟知该单元的篇目、体裁及总体特色。 然后要求学生初读文本～选出你最喜欢的、不喜欢的课文～并说明理由。教 师根据学生的初读感受来确定该单元的精读篇目和略读篇目～不唯编者的意 图是从。 3. 具体教学:学生再读课文谈感受～教师在此基础上展开教学设计。一堂课设 计的问题不在于多～而在于精。问题应该奔着教学重难点、目标而去。教学 结束～让学生谈谈收获～布臵适当作业。 三、 教学大赛 1. 有力推动了课改～呈现出较好的现象:学生的主体地位和教师的主导地位得 到了较好的体现。学生动嘴、动脑、动手的机会大增～每堂课学生都有一定 的收获。 2. 多媒体的运用比较恰当～在教学中起到了较好的辅助作用。 3. 课堂既有容量～又有质量。 不足: 1. 在语文的人文性上体现不多或牵强。 2. 古文教学还停留在字、词的疏通上～还有重复现象。 3. 未见作文课教学大赛～折射出作文教学在平时的教学中有被忽视的现象。 ,2,以读促思 以思促写 以写促教 ——我在高中新课程教学中的一些做法 来凤中学 王文龙 我教书近二十年～以前的做法是～读教材～看“教师用书”～参照现成的教案～形成自己的教学思路。“教师用书”是教学的最主要的依据～没有“教师用书”～课就不知怎么上。直到2010年秋天～重庆市实行新课程改革～各种新名词～对我的思想有所冲击。2010年末～我有幸加入了“璧山县中小学语文教育皮恒明名师工作室”～在皮老师的引领下～渐渐廓清了思想的迷雾～找到了一条前行的路。皮老师在很多场合都强调～教学要开动脑筋～要结合实际～创造性地进行语文教学～形成自己的教学风格和特色。我仔细琢磨～创造性地开展语文教学的方式很多～适合我自身特点的路径是什么呢,从我的实际出发～可以尝试“以读促思～以思促写～以写促教”～即读中思～思中悟,怎么思考就怎么写作～怎么写作就怎么教学。 一、 从文本关键词句入手～精读细思～穷奇奥秘。 读诗文～带领学生读中找寻诗眼、文眼处,关键词句之所在,。抓住它们～引导学生细细玩味～深入探究～牵一发而动全身～会收到意想不到的效果。 上姜夔《扬州慢》一词～我抓住“空”字～和学生一起探索～写出短文《姜夔,扬州慢,中“空”字品析》～和学生一起分享。 学生跃跃欲试～写出很多品析“空”字的文段。 上李白的《蜀道难》～我做了如下思考: 从“难”字入手～展开讨论、分析。“难”字是本诗的诗眼～把它分析、理解透彻～就抓住了本诗的关键～起到牵一发而动全身的效果。作者从哪些方面,哪些角度,表现“蜀道之难”的,作者采用了哪些表现手法来突出“蜀道之难”的,“蜀道之难～难于上青天”～主旋律似的句子～在文章中出现三次～有何作用,三个问题～紧扣“难”字生发开来。” …… “ 三个问题由浅入深～环环相扣～从内容到形式～既有辨析、理解、概括～又有揣摩、体验、陶冶～学生思维得到训练～情感得到升华。”,摘自《由“难”变“易”》～此文发表在《语文周报》高中教师版上,。 又比如～上《庖丁解牛》一文时～我读中思～思中悟～悟时写: 庖丁释刀对曰:“臣之所好者道也～进乎技也。”“道”字文中注释为:天 道～自然规律。庖丁解牛受文惠君赞叹～是因为他遵循了解牛之道～技艺因 而登峰造极～炉火纯青～受人仰慕。掩卷沉思～庖丁的解牛之道在生活中还 给我们哪些深刻的启示呢, 正如文惠君感叹的“得养生焉”——养生之道。,摘自《由庄子,庖丁解牛,“道”字想开去》～写好这篇文章～上课的思路也大致出来了～怎么写就怎么教～省时省力～又融入了教师自己思考的成果～彰显了语文教师的教学个性～何乐而不为之, 《蜀道难》中“难”字～《扬州慢》中“空”字～均是文本的关键所在。抓住文本关键词句～进行教学设计～围绕关键处进行教学～学生的学习兴趣高涨～大大提高了课堂教学效率。 二、 从文本结构思路入手～把握文脉～曲径通幽。 理清文本思路～感受文脉跳动的节拍～领悟作者构思的精妙～宛如行于幽径～慢慢欣赏沿路风光。 反复吟诵《春江花月夜》～仔细琢磨～我写道: 《春江花月夜》语言美、情感美、意境美。在笔者看来～此诗思路严谨～堪称完美。 …… 全诗以意象“月”为灵魂～贯穿全诗。 开篇月升起～中间月空中～结尾月西斜～月在太空画出一段优美的弧线～如一道绚丽的彩虹～连缀全诗四个画面～天衣无缝～熠熠生辉。首尾回环～跌宕起 春江花月夜,思路解析》一伏～堪称一绝。,摘自《都是月亮惹的“祸”——, 文,。 教师对诗歌的结构思路有了独到的认识～在和学生探讨的时候～显得信心满满～游刃有余。教学就不再是一件苦差事～而是创造性的劳动～收获因创造带来的快乐。 我在教学《梦游天姥吟留别》时～也仔细思考了本诗在结构思路上的特点。 全诗以“梦”为中心～以梦游的时空变换为序～层层展开～恣意汪洋～纵横自如。 …… 全诗三段～段段相扣～首段梦前述“缘起”～中间段梦中展“奇景”～尾段梦醒言“心志”。段与段间～也用关键词连接～一、二段间用“因之”,“我欲因之梦吴越”,连缀～二、三段间用“如此”,“世间行乐亦如此”,缝合。第二段分四层～各层也随时空变换而自然生成。整体局部～丝丝入扣～浑然天成。,摘自《丝丝入扣 浑然天成》一文, 师生一起抓“承上启下、上下粘连”的词句～思路理清了～层次分清了～文意贯通了～便于学生记诵。 三、从文本主旨入手～仁者见仁～智者见智。 文学作品的主题具有多义性～我们不能拘泥于“教师用书”的分析讲述～要大胆的走出“教师用书”～走进文本～结合自身的学识实际～作出大胆的分析、推测和探索～得出自己的结论。当然～这结论是源自文本～合情合理的。 以《再别康桥》为例～可见执教者对本诗前后不同的理解和看法: 以前～执教《再别康桥》～被诗歌优美的文字～柔美的情感～幽雅、深邃的意境～深深的陶醉。诗歌具有很强的音乐性～一唱三叹～宛转悠扬,情感缠绵悱恻～柔肠百结。 …… 现在重读～别是一番滋味在心头。 《再别康桥》作于1928年11月6日～诗人由印度经太平洋归国途中。船行在中国海上～诗人立在游船甲板上～心情及其复杂。家越来越近～妻子陆小曼还是老样子吗,大手花钱～让家庭经济很是拮据,横陈烟榻～云里雾里,白天睡觉～晚上活动。遥望西天～梦幻般的生活越来越远～那追逐闪电、迎着暴风雨看彩虹的疯狂,康桥上凝望彩虹,青草地上漫步,康河的小船上撑长篙～满船的窃窃私语。也正如诗人在《我所知道的康桥》中写道的:“上下河分界处有一个坝筑～水流急得很～在星光下听水声～听近村晚钟声～听河畔倦牛刍草声～是我康桥经验中最神秘的那种:大自然的优美、宁静～调谐在这星光与波光的默契中不期然的淹入了你的性灵。”与自然心语～是多么惬意的一件事。遥望西天～精神的故乡越来越远～狄更生～罗素～曼斯斐尔～泰戈尔。美好的生活情境～一如那美好的精神理想～都将永存心灵的记忆～永不再来。康河缓缓流淌的青波成了诗人不驻涌动的泪波。这是何等的痛苦和忧伤: 此时的徐志摩～面对生活的窘境～生活还要靠英国的朋友资助,甚至还带有“骗”的性质:徐志摩英国的朋友恩厚之～曾给志摩一笔款子～让志摩在中国实行泰戈尔的乡村建设计划～后来却不了了之。,这与诗人的身份、气质和性格是 多么的格格不入啊。船离家越来越近～希望却越来越远～诗人是多么的无奈、无助～内心是多么的痛苦和迷茫。 “金柳”“青荇”“水草”“星辉”等等美的意象构成的美的画面～是诗人一幅巨大的精神投影～是诗人几年来感情煎熬的结晶。诗人情感的爆发点～即是诗歌的第5小节:“但我不能放歌～悄悄是别离的笙箫,夏虫也为我沉默～沉默是今晚的康桥。”“但”字一转～“不能放歌”“悄悄”“别离”“沉默”～诗人心灰意冷～绝望到极点。 “我挥一挥衣袖～不带走一片云彩。”诗人潇洒的举止背后隐藏着巨大的沉重。诗人举重若轻～挥去的是西天的云彩、往日的梦幻～挥不去的是残酷的生活压力和黑暗的社会现实。 《再别康桥》美丽的外衣下藏着诗人一颗滴血的心。《再别康桥》是诗人徐志摩无奈的告白～绝望的呐喊。,此文发表在《语文报》高中教师版总第211期上, 同一首诗～不同的时间～同一个人去阅读会有不同的看法和认识,那么～同一个文本～不同的时间～不同的人去阅读～看法和认识自然是千差万别。分析和探索文本主旨～极具挑战性和创造性。 比如～对庄子《逍遥游》的解读～一般认为～有三种层次:蜩、斥鴳与学鸠～鲲鹏(宋荣子、列子)～至人、神人、圣人。一层比一层高贵～一层比一层光华。我不很赞同这种说法～经过深思熟虑～写出下面一篇文章。 别样的人生境界 一样的华丽灿烂 ——读庄子《逍遥游》 《逍遥游》中～庄子运用大量的寓言和生动的比喻～力求告诉读者～要有长远的目光～要有远大的志向～要奋力的拼搏与追求～达到人生的最高境界:成为“至人”、“神人”、“圣人”。我欣赏庄子无名无利无欲绝对自由的精神境界～ 但人世间成为“圣人”的人应当是凤毛麟角～多数人应当是凡夫俗子。我们应当承认凡夫俗子的生存与生活～承认凡夫俗子的人生境界～让各种人生境界求同并存～相得益彰。人生境界的不一～彰显出人类思想的夺目光彩。 一种人生境界:能见草木和黄土。 …… 一种人生境界:能见蓝天和大海。 …… 一种人生境界:能见宇宙的圣光。 …… 物分品类～人分境界。物种单一～大自然就会死气沉沉～物种丰富～大自然就会生机盎然,人的境界不一～方显人类的活力。自然生命无一不平等可贵～人生境界无一不华丽灿烂。,此文发表在《语文报》高中教师版总第218期上, 对文本主旨的分析和探索～一方面要大量阅读～占有资料,另一方面～要开动脑筋～放出眼光～自己去甄别～去分析、判断和归纳。唯有深思熟虑～才会燃起智慧的火花。 对文本的解读～还可从很多方面入手～比如表达技巧、语言风格等等。行走于此路上～我感受最深的一点是～反复阅读文本～找到文本和自己心灵的契合点,共鸣点,～找寻文本中自己的兴趣点～那契合点,共鸣点,和兴趣点～即是自己的思考点～思考点即是自己的写点,不要强迫自己去解读文本的某一点～那样只会适得其反。 走进文本～思考文本～探索文本奥秘～并用自己的语言将文本奥秘揭示出来。教师写作的过程既是整理思维的过程～又是设计教学程序的过程～怎么写作就怎 么教学。(注:以上是作者在2012年4月24日县高中语文新课程教学大赛总结会上的发言交流。) 附 近年来写的一些文本解读文章标题: 1、姜夔《扬州慢》中“空”字品析 2、由“难”变“易” ——《蜀道难》问题设计浅见,此文发表在《语文周报》高中教师版上,。 3、由庄子《庖丁解牛》“道”字想开去 4、都是月亮惹的“祸”——《春江花月夜》思路解析 5、丝丝入扣 浑然天成——《梦游天姥吟留别》思路解析 6、真实的力量——读《陈情表》有感 7、诗人徐志摩的喜与忧——读《徐志摩传》后 8、小议《林教头风雪山神庙》伏笔技巧 9、心归何处——读《归去来兮辞》 10、学习《廉颇蔺相如列传》中刻画人物形象的方法 11、一曲悲壮的生命赞歌——读王勃《滕王阁序》 12、永远的精神家园——品读沈从文的《边城》 13、别样的人生境界 一样的华丽灿烂——读庄子《逍遥游》,此文发表在《语文报》高中教师版总第218期上, 14、无奈的告白 绝望的呐喊——重读《再别康桥》,此文发表在《语文报》 高中教师版总第211期上,