高中诗歌教学

高中诗歌教学 (E12)诗兴 诗品 诗心 —— 高中语文诗歌教学实践的探索 【论文摘要】“不学诗～无以言”～诗一样的年纪～该有一颗诗般纯粹、晶莹、飞翔的心。社会的变迁、经济体制的改革、效益意识的强化～让少年们的原本洁净、美好的心灵蒙上世俗、功利的污垢。语文教师的任务之一就是利用各种手段重新找回学生对诗歌的兴趣～培养学生欣赏、品评诗歌的能力～进而鼓励学生进行诗歌创作～拥有一颗诗意地看待生活的可贵的心。 浙江省楹联学会会长王翼奇在一次“征集全国中学生古诗词作品”活动的采访中说:我们要在孩子们的心中重新唤醒中国人的“诗情”，古体诗词是中国文化的精髓，寻找会写古诗的少年，就是寻找当代人身上的中国“文脉”。 纵横古今，极负盛名的少年诗人颇多，唐代“诗鬼”李贺，7岁能辞章，年少时便言“笔补造化天无功”;当代诗人海子19岁就写出被中国诗歌界一致好评的《亚洲铜》。与这些天才少年诗人相比，当代学生中却存在着这样一个令人堪忧的普遍的现象:对诗歌的无知和淡漠。然而，在广大青少年学生身上，却又蕴涵着极其丰富的想像力和创造力，潜藏着令人激动的创作动力和源泉。因此，在诗歌教学中如何引导、发掘、培养学生对诗歌的兴趣并进而进行创作，延续我国诗歌传统，就成了语文教师的重要任务和巨大挑战。 诗 兴——培养学习诗歌的兴趣 笔者曾调查学生对诗歌的了解、喜欢程度，然后和他们谈中国诗歌的辉煌历史和当代诗歌遭遇的尴尬、“失语”状态，许多学生对中华传统文化的沦落 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 示出极大的危机感和责任感。但在课堂上要抓住学生活跃的心，光靠一时的激情是不够的，更需要的是向他们展现大量优秀精美、风格各异的诗作，激发学生对诗歌的强烈兴趣。 (一)展现诗歌的音乐美 诗歌是人类某种宝贵的情绪、情感在瞬间的灵光显现，它呈现出诗人鲜活的魂，流淌着温热的血。在现代诗歌教学中，如果只对诗歌作图解式的 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ，无疑会割断诗歌内在的韵律，阻截诗人内心情感的再度抒发，更品味不到诗歌的深层意境。诗歌教学的课堂上需要激情，需要发现，需要陶醉，美读法就是这样一种很好的方法。 叶圣陶指出:“所谓美读，就是指把作者的情感在读的时候传达出来，„„美读得其法，不但了解作者说些什么，而且和作者的心灵相通了。”用美读法可体味诗歌的音乐美、意境美和语言美。音乐美是诗歌区别于其他文学体裁的特质，把握诗歌的用韵、节拍、停顿，把握声调的轻重缓急、字音的响沉强弱、语流的疾徐曲折，或浅吟，或高歌，在朗朗读书声中来体味“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”的豪迈之情，体味“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”的浪漫之意，体味“我达达的马蹄是美丽的错误，我不是归人，是个过客”的失落之心。 再以徐志摩的《再别康桥》为例，此诗四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是六、七字，于参差变化中见整齐;每节押韵，逐节换韵，诗的第一节旋律带着细微的弹跳性，仿佛是诗人踮着脚尖走路的声音;诗的第二到第六节舒缓而悠扬，象是用小提琴拉满弓奏起的欢乐的曲子;诗的结尾与首节相似，遥相呼应，又有情感的升华，令人回味无穷。示范朗读时，笔者忆起了自己毕业前夕流连在大学校园里的情景，一下就找到了与诗人情感的共鸣，朗读时声情并茂，尤其是读到诗人情感欲喷薄而又不得不压抑的诗 句时，笔者的眼角有些湿润了，教室里更是寂静无声，学生都沉浸在诗人的离情别绪里，从而将诗歌之音乐美尽情地展现。 (二)展现诗歌的意境美 莱辛说过“诗是动的画，画是动的诗。”苏轼也赞王维“诗中有画，画中有诗”。诗人以有限的词句，给我们展现了一幅或多幅充满情意的画面，将强烈的思想感情和生动的客观事物相契合，创造出既不同于生活真实，而又可感可信，且情景交融、形神兼备的艺术境界。那么，如何将学生引入诗的意境中呢, 笔者认为多媒体技术在诗歌教学上的应用不失为一种好方法。诗歌含蓄、简洁、意境深幽、跳跃性强，多媒体直观教学利用画面和音乐可以很快将学生带入情境当中，有助于学生理解和欣赏，并获得美的享受。 第二种方法，就是将诗歌小说化。学生们喜欢小说甚于诗歌，因为小说有动人的故事情节，和易懂的叙述方式。其实很多诗歌也蕴涵一个个动人的故事。诗歌语言高度凝练，跳跃性强，在教学中，教师要尽量调动学生，力求通过他们丰富的想像去填补诗人留下的空白，用他们的想像去演绎诗人的情感和诗歌体现的社会生活。如郑愁予的《错误》，诗歌不长，但学生对此类题材比较感兴趣，就可以让学生利用原诗通过想像创作出一篇小说来，在课堂上交流评论。既多角度地理解了原诗，又锻炼了他们的创作能力。 (三)展现诗歌手段的多样性 “胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”诗歌教学仅仅局限于课内的几篇诗文，就太狭隘了。教师可以开展诗歌主题活动课，如:学生喜爱的诗人或诗歌专题讲座，诗歌接龙比赛，访名胜寻佳对，四季赞诗创作等;还可以组织诗歌课外兴趣活动，如:举行诗歌朗诵比赛，组织读诗会，开辟课外阅读课堂。让学生去接触更多诗人的佳作，接触不同的流派，让学生了解惠特曼的《草叶集》，泰戈尔的《飞鸟集》;感受李白的飘逸，杜甫的沉郁;体味苏词的豪放，柳词的婉约。 诗 品——培养品鉴诗歌的能力 中国一向有读诗品诗写诗的传统，历年的高考中也总有几分是为诗歌鉴赏而设，所以品评鉴赏诗歌能力的培养必不可少。 (一)插上想象的翅膀 诗歌如茶，是浓缩的精华。诗人是个心纯眼尖情长手巧的采茶女，也是心细思深技艺娴熟的制茶匠，从繁复的生活现象中撷取几叶“顶尖”，加以高度提炼，成了浓香四溢、引人遐想的“精品”。诗人创造般地完成了“制”的过程，那欣赏者也需创造般地完成“泡”的过程;诗人作诗，“源于生活，而高于生活”，欣赏者品诗，需源于诗歌，又需借助对诗人所处时代和创作意图的了解，以及自身对此诗的产生的情感共鸣来完成欣赏上的再创造。诗人与欣赏者，有时代的距离，也可能有阶层、性别、年龄、看法等的距离，要达到共鸣何其困难～而能协助欣赏者横渡过鸿沟的正是那神奇的想象的翅膀。有了它，我们可以随着“诗仙”李白的奇异梦境上天入地，可以“一夜飞度镜湖月”，可以与“云之君”、“仙之人”交游，甚至与之一齐愤愤不已:“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”;有了它，我们可以随同“诗圣”杜甫登高远眺，“风急天高”，萧瑟秋景，触景生悲，韶光已逝，与之一起沉溺于苦楚:“万里悲秋常作客，百年多病独登台”„„通过想象，我们可以触摸到作者内心的最细微之处;可以透过有限的意象看到更广阔的天空;可以联结时空，由此及彼，纵横古今。 (二)前行于“理论”的旗帜下 授之以鱼，不如授之以渔。首先以课本为载体，将诗歌的各个知识点落实下去，在一个单元诗歌学习的积累下，与学生一道将诗歌知识系统地进行概括，然后将之打印、下发。指 导学生知道什么是意象，什么是意境;知道诗歌有哪些表达方式，情与景的关系有哪些;知道诗歌有哪些表现手法，有多少种常见的修辞„„最后再理论联系实际，通过练习巩固所学知识。让学生不仅学会用心感受诗歌，而且要学会在诗歌理论的指引下进行赏析、评价。 (三)细品诗歌其义 学生普遍认为诗歌是语文学习中的一只拦路虎，多数是因为诗歌过于含蓄，与小说相比晦涩难懂，又具多义性。的确，诗歌中意思、情感明白如《静夜思》中“举头望明月，低头思故乡”的并不多见。因而，读诗、品诗不能不多留个心眼，寥寥几句诗，多咂摸点诗味出来。尤其是如下几种情况: 1、 双关义 如:相去日已远，衣带日已缓。 《古诗十九首》 ( 此诗中的“远”既可以理解为空间距离之远，也可以理解为时间距离之远。双关义将受离情煎熬的妇女刻画得入木三分:滞留异乡的丈夫离开自己是那么的久，距离自己又是那么的遥远，时空上都无可依托，无可奈何地忍受着相思之痛，直至“衣带渐宽”。 、 象征义 2 “一切景语皆情语”。在千百年来的实践基础上，诗人们赋予了所歌咏的景物以特 定的文化内涵，也即象征义。如鲲鹏、长风、高山，多用于表达豪情壮志;闲云、野鹤、小桥，多用于表达闲情逸致;古道、西风、落日，多用于表达寂寞凄凉;松、竹、梅，多用于表达高洁情怀„„我们只有准确地把握景物与情志之间的联系、象征，以景悟情，才能正确地解读诗歌。 3、 深层义 深层义隐藏在字句表面意义之下，有时可以一层一层地剖析出来。 如:正是江南好风景，落花时节又逢君。 杜甫 《江南逢李龟年》 (((( 从字面上来看，“落花时节”是点明了相逢的时令;但由于时令的特殊性，结合诗 人和朋友的遭遇，我们还可以将之理解为暗指李龟年不幸的身世;“同是天涯沦落人”，此也暗指诗人自己不幸的身世;此外，还有更深的意义，对唐王朝来说，经历了“安史之乱”，盛世的繁荣已不复见，也像是“落花时节”了。我门必须透过表层意思，体会出后面的意味，才算是真正读懂了这句诗。 (四)留点空白给学生 学生始终是学习的主体，是课堂的主角。教师没必要讲析过细，何妨留给学生充分的想象、感悟的空间。“虚实相生，无画处皆成妙境”，在这一点上，绘画、作诗、品诗其理是相通的。可以先从一些浅显、活泼又不失深度的诗歌入手，引学生入胜。如狄金森的《篱笆那边》一诗，大意是:有一株红色的草莓在篱笆那边向我招手，我想爬过去采摘，可又怕弄脏了漂亮的围裙。过去还是不过去，我的心里有点矛盾了。如果上帝也是个孩子，他会不会爬过去呢,诗中童趣盎然，意思浅显，学生在理解上并没什么难度。这时可以让学生自己深入挖掘下去。经过独立思考和合作探究，学生很容易就认识到草莓是美好事物的象征，如理想、幸福、爱情等等;篱笆则可理解为实现理想，达到目标时所经历的挫折和坎坷。在谈读后感时，有个学生当场吟诵了席勒的《摇篮中的婴儿》一诗:“幸福的婴儿～摇篮还是你无限的空间。长大了，无限的世界就变成了狭隘。”该生以诗品诗，见解独到，将篱笆赋予人的正与反、保护与阻碍深刻地勾勒，带给人渴望，又带给人孤独。实际上，每个人都有自己的篱笆，教师要学会肯定“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。 诗 心——鼓励学生以写促学 诗歌鉴赏离不开主体的情感和认知水平的积极介入，那么，学生处于被动地位的接受，绝不是学诗、赏诗的好方法，不如鼓励学生以写促学。有一位著名诗人说过:一个人在年轻 的时候不去写诗，他便错过了人生最美好的时光。作为一名语文教师，不应让这样的憾事在自己的学生身上发生。学写诗，可以循序渐进。 (一) 仿写 比如学习裴多菲的《我愿意是急流》一文时，可以用“我愿意是„„只要我的爱 人„„”的 格式 pdf格式笔记格式下载页码格式下载公文格式下载简报格式下载 当堂创作出一段诗; 比如仿写学生喜爱的冰心的短诗: 墙角的花! 你孤芳自赏时～ 天地就小了。 (二)、对对子 有人认为绝句是律诗的截句，那对联就是绝句的截句。上一堂对联知识讲座，讲讲对联的历史，以期学生对对联有大致的概念，谈谈对联一些奇闻逸事，说说一些奇联妙对，以期学生积极地投入创作。其实，学生对对联这种文学形式很感兴趣，他们对早先热播的电视剧《铁齿铜牙纪晓岚》、《九岁县太爷》中的妙对仍记忆犹新，如“两碟豆(两蝶逗)”对“一瓯油(一鸥游)”;“东当铺西当铺东西当铺当东西”对“南通州北通州南北通州通南北”等等。以此为切入点，加以对联知识辅助，课堂上就可以开始这种有趣的文字游戏。以故事带动创作，如年少轻狂的苏轼在门上贴上一副对联自诩:“识遍天下字，读尽天下书。”在受到一老先生的教训之后，深感学海无涯，那么该如何表态呢,其实，他只稍稍添了几字，内容就完全不同了:“发愤识遍天下字，立志读尽天下书”，以此激励自己，终成一代大文豪;以生活带动艺术，从俗事中升华，如“千年老树为衣架”对“万里长江作浴盆”，“因荷(何)而得藕(偶)”对“有杏(幸)不须梅(媒);以新奇带动思考，如拆字联:“因火成烟夕夕多”对“此木为柴山山出”，如绝对:“游西湖，提锡壶，锡壶掉西湖，惜乎锡壶”„„一时间，课内课外对对子声不绝如缕。 (三)、展示一些趣味诗，讲一些趣味诗的典故。 如:玉连环诗:“可以清心也” 从任何一个字开头依次读去皆可。 藏头诗:“卢花滩上一扁舟，俊杰黄昏独自游。义到尽头原是命，反躬逃难必无忧。” (((( 其他的图形诗、打油诗、拆字诗、叠字诗等，学生兴趣果然很大，课后也有不少模仿之作。 (四)填词的难度稍高，但学生的情绪很高，佳作甚多。 如:《沁园春 幻》(学生作品) 凡尘俗景～落日西烬～朔月沉音。望星河静夜～绚美容颜,轻舟孤零～桂棹 兰桨。愁～天际流～欢～泪阑珊。银河水无语漫游。此生愿～与君畅饮酒～一醉千 年。 今尝暖日烟霞～忆少年为友自闲悠。却晴岚霓裳～蝶光澈影。浪潮无涯～梨 园落花。长亭古道～舒风残笛～万语千言琴中明。盼回首～共曲水流觞～谈笑人间 。 (五)将诗歌小说化、散文化。前文已经提及过，如将郑愁予的诗歌《错误》扩展为小说。作家张晓风也曾根据张继〈枫桥夜泊〉一诗，写就《不朽的失眠》一文，可将资料印发给学生，引导学生学习张晓风的写法，巧借诗文，营造意境，借诗人的遭遇及其诗文作为自己人生感悟的载体。 有人说，“只读不写，眼高手低;只写不读，眼低手低”。我们要读写结合，学然后知“不足”，就将动之于心、呼之欲出的情化成文字，由此促动学生更广泛地阅读。在诗歌写作中，教师的鼓励很重要。一句有韵味的诗句，一个创新的建构，几个妥帖的用词，几个新颖的修饰，完全可以视为闪光点加以表扬。例如:“天很累了，夜色降下了帷幕”、“等待 是一盏旧旧的灯”、“等待是一支清远的笛”、“等待是一轮皎洁的月”这样意象新颖、意境深远的诗句，怎不值得表扬呢, 其实，笔者并非是希望每个学生都能成为诗人，如果学生能在繁重学业和烦琐生活中，有一颗“诗心”，诗意地去看待我们的生活，墙边的一朵花，嘴边的一个微笑，一座断桥，一弯新月，都能让他们情不自禁地在心灵深处画上优美的或者忧伤的感情弧线，感觉那一刻被什么拨动，震撼了，那笔者也就欣慰了。