《雷雨》人物形象分析课堂实录

《雷雨》人物形象 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 课堂实录 (上接第45页) 三,明确注意的指向性 注意的指向性就是在某一瞬间.运用相 应的感官(视觉或听觉)注意特定的对象(细 节)首先,在同一教学过程中,要让学生视 觉,听觉有主有从.语文能力培养主要有听 说读写.对于课堂中学生要感知的对象,尽 量避免学生的视觉和听觉同时负担同强度 的任务如一堂以听为主的课.老师就不能 又布置学生在听的同时注意并记录当时情 景其次.教师要善于为学生 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 感知注意 的"焦点".心理学家认为.人脑有自动摒弃 不必要的信息而摄取有意义的对象的意识 电影电视就有许多镜头采用这种处理办法. 即画面中.当一角色讲话时.他的图像就清 晰.其他角色进行模糊处理;当其他角色讲 话时.模糊图像转为清晰.先前讲话的角色 图像由清晰转为模糊在语文教学中亦可采 用类似手段.调整焦距.将重点,难点凋成感 知对象的"焦点"新编初中语文教材大增了 文言文的阅读.这就要求学生利用有限的时 间感知课文大意.如《卖油翁》一文,可将所 记叙的事件作"焦点".通过了解陈尧咨射 箭,卖油翁酌油的事件明白"熟能生巧"的道 理.而《宋定伯捉鬼》一文,则可通过让学生 综合层意来感知课文大意 由此可见.在语文教学中,感知对象与 背景问的对比度,对象的新异点和指向性是 激起学生注意的三个要素,语文教师要组织 好学生去感知课文,或加大对比度.或突出 新异点.或明确指向性,或三者并用,使语义 教学收到理想的效果 f作者地址:安徽省望江县古炉中学) : ke%shilo 里n,i\_一= 在掌握了《雷雨》 的剧情.品读剧本语 言.义观看了电影以 后.我利用一节课的 时间引导学生鉴赏人 物形象由于观看了 电影.学生对剧中角 色也有了比较具体的 情感体验.学生很快 就概括出了人物的基 本性格特点但是.我 总感觉这样的赏析还 停留在比较肤浅的层 面.学生似乎也觉得 意犹术尽.于是我提 出了这样一组问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 : 万 启 霞 1.剧中让你看到希望的人物是谁? 2.你认为剧中活得最累的人物是谁? 3.你最感兴趣的人物是谁? 题一出.学生像炸开了锅.议论 越来这几个问题应该是他们潜意识中 存在没有明确思考的问题.所以都又 回到了电影和剧本中.试图再消晰直 接地感受一下每个角色.并不时交流看 法. 看到时机成熟,我就问:就第一个 题哪化同学先谈一下自己的看法? 生1:我从周冲身上看到了希. 师:为什么从周冲身上? 生1:他身上有种正义感,不歧视四 M谜蝉的人……反正他翻他家的人不 一? 样 师:耶能说悦从他身上看到什么露 ((雷雨))人物形象 分析课堂实录 望吗? 生1:(沉默,思考) 生2:同冲是个好人.但是他死了.我觉得还是鲁大海让我看到了希望. 生3:鲁大海头脑简单.动不动就动拳头.素质不高. 生2:你这是看 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 面现象.鲁大海是工人代表,说明他在工人中的威信很高,有一定 的能力.不然.大家不会推选他做代表. 生3:他被其他人骗了还不知道,没一点经验,特别是在周朴园面前像个小孩子…… 像个傻帽儿.(学生笑) 师:请大家举手表示一下你支持哪位同学! (大部分学生支持选鲁大海的同学) 生4:老师.我认为周冲和鲁大海都让我们看到了希望我觉得在周朴园家这个散 发着霉气腐朽味道的大宅子里.周冲是,束阳光,一缕清风.看电影时,周冲一出场,顿 时有眼前一亮的感觉.如果他不死,我想,他最终很有u丁能会冲破这个家庭. 生5:我觉得不可能.性格决定命运,看他的将来,得看他的性格.周冲性格中顺从 父母的一面很多.鲁大海和周朴园争吵时.他就说了一句话"这是不公平的"就被周朴园 赶了出去.一点都不敢反抗.. 生4:请让我把我的观点说完.我觉得我们应该以发展的眼光看问题.我认为周冲 如果不死.是有冲破这个家庭的可能.起码从影片中的表现看是这样.鲁大海也是.我不 同意生3的观点,鲁大海毕竟还年轻,斗争经验是不足,但是他立场坚定,是非分明.比 如周冲到他家的时候,他就说:"你们家就你还明白点."所以我说,随着革命的发展,鲁 大海会成熟起来的,所以,我认为鲁大海更让我看到很大的希望.谢谢!(学生笑,掌声) 师(笑):我同意生4同学的观点,我们既要用发展的观点来看问题.同时还要看到 一 个人的性格和生活的环境.鲁大海尽管表现得年轻一些,但是他爱憎分明,斗争立场 很坚定,从他身上我们可以看到早期革命者的影子而周冲也让我们寄予了很大希望. 但由于性格和环境因素,他身上还有很多不确定的因素,他在《雷雨》剧中,更像一道流 星.带给我们的光明是短暂的 那么,第二个问题:你们认为活得最累的人是谁?(学生众说不一) 生6:我认为是周朴园 师:为什么? 生6:他一方面要想方设法,不择手段地赚钱.同时还要应付方方面面的关系.还要 忍受道德的谴责,老婆不爱,孩子不喜欢,这样的人活着还有什么意思. 生7:我不同意你的观点.像周朴园这样的人贪财成性.良知早被金钱给吞吃了.还 讲什么道德7 49 师:你的观点呢? 生7:我认为周萍活得最累.他是心累,他处在父亲的高压之下,夹在两个女人中 间,承受着道德的谴责,心中有沉重的负罪感,所以他说他是活厌的人.我认为他的自杀 不仅仅是因为他和四风的兄妹关系,也是长期的精神压抑.使他失去了控制. 师:你同情他吗? 生7:我不同情.我觉得他是一个废物,死了应该是一种解脱. 师:他死了是解脱了,但是还有一个人解脱不了. 生7:繁漪. 师:你同情她吗? 生7:我说不上同情她,不过对她比较感兴趣.(众生笑) 师(笑):为什么对她感兴趣? 生7:说不清楚,她一出场就让人感觉很神秘,跟鬼一样.(生笑) 师:说"鬼"好像太恐怖了一些,繁漪是给人很阴郁的感觉,其实她心里压着一团火. 还有对她感兴趣的同学吗?(又有几个女生举起了手) 生8:我对她感兴趣是因为她身上有很多谜团.比如,她是哪里人?家庭背景怎么 样?她为什么嫁给周朴园?为什么不离开周家? 师:看来你的疑问确实不少,因为这些剧本中都没有交代.同学们可否就这些问题 作一些猜测? 生9:爱财.(众生笑) 生10:她父母爱财.(众生笑) 师:看繁漪的反抗性格是很强的,从她的言行举止可以看出她不像是一个出身一般 家庭的人:所以爱财的可能性不是很大,是否有其他的可能性呢? 生11:被周朴园骗来的. 师:"骗"的可能是有的.家庭的原因也不排除,反正是到了周家的阎王殿.这些我们 姑且不论,当她发现周朴园不爱她.她也不爱周朴园时,为何不离开周家呢? 生4:周朴园有势力能控制她. 生12:为儿子着想 生13:她放不下周萍. 师:这几方面的原因都有可能,通过以上的分析讨论,我们发现繁漪确实是一个有 着很多谜团的人.难怪同学们对她感兴趣.不过,刚才同学们谈的主要是对繁漪的印象, 感觉还是停留在外在的层面上我们在看待一个文学形象的时候要把他当成一个活生 生的人来看.以繁漪来说,同学们不妨这么想想:她的理想是什么?她的痛苦是什么?她 的幸福是什么?她在周家过得快乐吗?从这些角度去感受一下,你就把自己当成繁漪来 kelshHon.i\==0 个换位思考.走进繁漪的内心世界. (短暂沉默后) 生4:老师.我觉得繁漪的生活不只是不幸福的问题,她简直生活在一种生不如死, 无奈的状态下.周朴园压制她;周萍先是喜欢她,后又不要她,这些都使她生活得非常痛 苦.她其实是很可怜的 师:说得很好.把握比较准确.周萍对她就是"始乱终弃". 生14:我觉得繁漪还不如鲁侍萍. 师:为什么? 生14:她们两个都是被害者.但是.鲁侍萍被赶走以后虽然也很辛苦,但她自食其 力.还能过相对平静的生活:繁漪却被周朴园压制得一点自由都没有,又被周萍抛弃,她 一 直都像生活在坟墓里.找不到出口.周萍给他垂下一根青藤.结果又断了,正如她自己 ".她过得很痛苦的. 所说.留她一个人慢慢"枯死,渴死 师:你用的青藤的比喻很好.只是周萍是根稻草不是青藤,是繁漪错把稻草当成青 藤了."坟墓"不如用"枯井"好,用坟墓,青藤就垂不下来了.(生14笑) 生15:我不同意你的观点.繁漪比鲁侍萍强.她在局家并不只是受苦,逆来顺受,她 还有反抗.我觉得他和周萍……私通.也不是.就是不正当的关系也是对周朴园的一种 反抗,报复.只是这种报复也害了周萍在这两个人的关系中.我觉得繁漪负主要责任. 还有她跟踪周萍到四凤家从外边关死窗户.让大海发现他们两人的秘密,以及后来周萍 四凤逃走时,她叫出来周朴园,使得周朴园被迫揭开真相从而酿成《雷雨》的悲剧,这也 是她的反抗.是对周萍以及周朴园的反抗 生14:我觉得你的理解有点偏激电影中当周朴园说出真相.周萍痛苦得快要发疯 的时候.繁漪也吓得目瞪口呆,而且给周萍解释,她实在不知道会是这样.这说明她并不 想报复周萍,她只是不想失去他. 师:你能注意到电影的这个细节非常好.我也认为你的分析更合理.看来繁漪确实 是一个颇具争议的复杂的角色.同学们对她的认识也越来越深人.正确看待,把握一个 文学形象,要注意三个角度:作者对他的看法,一般读者对他的认识,你个人的认识.作 者的定位帮助读者把握文学形象的基本或说原初的性格.一般读者的认识往往大 于作 者的定位,而个人的认识则是个性化的解读.也就是常说的"一千个读者就有一千个哈 姆雷特".希望同学们课下对这些展开深人讨论.由于时间关系.我们的讨论先进行到这 里,我们看一下作者及观众对繁漪这个角色的看法:(利用幻灯片展示) 作者看法: 我会流着眼泪哀悼这个可怜的女人,我会原谅她.虽然她做了所谓罪大恶极的事 情——抛弃了神圣母亲的天职 观众看法: 繁漪,你是迅急的雷雨,打破了这封建古老々制家窿的死寂;你是闪亮的刃首,刺 破了漠漠长空的黑暗:你是耀亮苍穹的闪电.旋即消逝于天际,却早已照亮专制与罪恶 合织的黑暗 观众看法: 雷雨中的繁漪 —— 观《雷雨》有感(节选, 作者:倚天揽月 你天生丽质 你充满对幸福的憧憬与渴望 但可恨那不公的命运 把你像鸟儿一样囚在笼中 你挣扎.你反抗 你多想在自由的天空里飞翔 但你却永远挣不脱 命运为你编织的那张网 漫漫的长夜里 你的青春伴着枯木 把灯一盏一盏地点亮 无声的泪 一 滴一滴挂满凄楚的脸庞 你能做些什么呢 只能用滴血的心去等待 那份虚无缥缈的渴望 师:请大家一齐朗诵这首诗. 课后反思: 一 ,课堂设计 1.设计这节课的出发点是改变文学作品鉴赏课上学生易于接受教师或资料既定的 说法.懒于进行深入思考的现象,让学生自己去深入探讨文学形象深层次的思想,情感 及角色的复杂性.而要达到这一目的,就需要让学生从感性的层面去接近,走进人物的 内心世界,感受喜怒哀乐.为达到这一点,我通过设置一组问题,逐步引导学生去感受与 思考.通过讨论使认识不断深入,教师只是作必要的引导与点拨.(下转第55页) kolshif 堂 oni,==0 Q正传》中的未庄人,《祝福》中的鲁镇人,以及鲁迅在多篇作品中写到过的"看客".这些 群体形象同前面提到的符号人物一样.没有什么鲜明的个性特征,或是愚昧麻木, 或是 庸俗无聊.都充当着"无主角的杀人团"中的一员.在中国封建社会这个食人宴席上,他 们是食人者.又是被人食者.也正因为他们在."食人宴席"才得以丰盛无比,才得以千年 不散.这样的群体形象,这样的思想环境,其分量之重,容量之大,也就可想而知了. 鲁迅小说中的环境描写.为何能如此精深.以一当十呢?这要从那个时代说起,我们 知道.反对封建主义是"五四新文学"的主题,很多作家都有所涉笔,但鲁迅对此却有独 到的见解他深切地感受到我们民族的灾难.不只来自封建阶级对于劳动人民政治上的 压迫和经济上的剥削.更主要的还来自精神上的毒化.从而概括出他的作品所特有的主 题——礼教"吃人"向人们展示封建礼教不仅将吃人的惨剧掩盖在温情脉脉的面纱之 下.使得广大群众深受戕害而不知,而且自己往往还参与其中,有意无意对别人进行着 戕害这样.他的作品不仅对封建统治的罪恶本质独具慧眼,别见深度地发现和揭露,而 且因此形成其作品 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 上一贯重视思想解剖的特色.同时也派生出表现方式上的一系 列为他所独有的艺术特点 总的来看.鲁迅小说环境描写有下面三要素:一,自然环境描写在作品中极少,且多 用象征手法.直接体现作品立意,情感观点;二,空间环境描写具体生动地体现着社会历 史发展的趋势及时代特色,同时带有非常鲜明的思想色彩;三,用俭省的笔墨,通过塑造 次要人物及群体形象.来勾画社会的思想环境.虽然这样的环境描写不同于一般意义上 的典型环境,但对于突出小说主题却起到了无法替代的作用.它大大加强了鲁迅小说思 想批判的色彩.是鲁迅小说中一道亮丽的艺术特色.值得我们细细咀嚼. (作者单位:河南省商丘市梁园区教育局) (上接第52页) 2.这是一次常态下的文学欣赏课的拓展,我的出发点是让学生放开讨论,思考.不追 求表面的华丽,热闹.力求让学生真正在老师的引导下能以比较平和的心态去感受与思 考,领略经典文学作品的魅力,有实实在在的收获.从课堂讨论的情况来看,基本达到了 预期目标 二,不足与跟进 周冲与鲁大海两个角色比较而言要单纯些.占用时间太多,影响了对繁漪的进一步 的讨论比如学生提到的"繁漪与周萍两个人的孽缘责任在谁"的问题.是课下与学生讨 论的,这个问题看起来扯远了,其实细究起来,对于深入认识繁漪以及《雷雨》的环境是 很有帮助的.所以,在设计问题的时候第一个问题可以略去.增加一个"如果你是繁漪, 你会采取怎样的办法拯救自己?"的问题. (作者单位:浙江省宁波北仑明港中学) 55