对幼儿园班级规则的记录与分析

Studies in Preschool Education 学前教育研究2011 年第 11 期 （ 总第 203 期） No.11， 2011 Serial No.203 一、问题提出 幼儿园班级规则是幼儿园社会规范教育的核心内容，渗透在幼儿园班级活动中的各个方面。 在 已有研究中，有的研究者从基本道德规范、文明礼貌行为规范、公共场所行为规范、群体活动规范、人 际交往规范等方面研究了学前儿童社会规范意识与发展， [1]有的研究者从不变的规则、适应性规则和 临时规则的角度研究了儿童规则教育， [2]还有的研究者从合群性规范、道德规范、 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 规范与谨慎性 规范等角度研究了儿童社会规范教育的合理性。 [3]本研究拟从幼儿教师制定与提出的班级规则入手， 探讨幼儿教师制定的班级规则都主要涉及哪些方面的内容？ 幼儿教师对幼儿执行这些规则的行为如 何反馈，及其要求程度如何？并拟在此实证研究的基础上，对幼儿教师应该怎样制定与实施班级规则 提出建议。 二、研究 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 本研究采用事件取样观察法， 由研究者利用下园指导幼儿园工作与带学生下园见实习时进行， 观察时间不固定，但主要集中在一个月内。研究者借助事先准备好的观察记录 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf ，实地观察与记录进 入观察者视听范围的幼儿教师在任何时间任何活动中向幼儿提出的规则要求，在观察者视听范围之 外的则忽略不计，幼儿在活动中自发提出的规则亦忽略不计。 研究者观察的对象为一级示范幼儿园及其所办的分园， 共 8 所幼儿园 29 个班级， 其中小班 10 个，中班 9 个，大班 10 个。 研究者在观察时，实时记录下幼儿教师正在进行的活动环节、提出的规则 内容、教师对幼儿执行规则给予的反馈与要求程度等。为了保证清楚听见幼儿教师所提规则要求，研 究者距离班上教师与幼儿不远，且幼儿与幼儿教师都知道研究者在进行记录，因此本研究属于准参 与性观察。 对观察记录的原始素材，研究者将从规则内容、教师行为、要求程度等方面进行编码处理，最后 采取定量与定性相结合的分析方法。 ［摘 要］ 本研究采用事件取样观察法，对 8所幼儿园 29个班级幼儿教师提出的 215条规则进行 研究。结果发现，幼儿教师提出的规则主要集中在学习和生活方面；对幼儿执行规则的情况，幼儿教师的 反馈方式主要是表扬和批评；幼儿教师一般要求幼儿必须遵守规则。为真正发挥规则的教育作用，幼儿教 师应增强所制定规则的科学合理性与有效性，要求幼儿执行规则的力度应合规适宜。 ［关键词］ 班级管理；班级规则；幼儿园社会教育 收稿日期：2011-5-27；作者修改返回日期：2011-8-20 *本文系教育部人文社会科学研究规划基金项目“多元视域下的西南民族文化与和谐教育研究”（批准号：10YJA880041）的阶段性研究成果 ** 通讯作者：陈世联，重庆师范大学教育科学学院教授，E-mail：chshilian@126.com 对幼儿园班级规则的记录与分析 * 陈世联 ** （重庆市儿童发展与教师教育研究中心，重庆 401331；重庆师范大学教育科学学院，重庆 401331） 40 三、研究结果与分析 （一）幼儿教师提出的规则内容 对采集到的 215 条规则进行归类处理后，研究者发现幼儿教师提出的规则内容集中体现在五个 大类 33 个小类方面（见表 1）。 幼儿教师提出规则的形式多种多样，如同样是关于“认真听讲”的规 则，有的教师以肯定性的方式（“认真听讲”）提出，有的教师则以恐吓性的方式（“谁不认真听讲就不 准玩游戏”）提出，还有的教师以替代性的方式（“注意力集中”）提出。从实地考察的情况来看，这些规 则多是幼儿教师随口或者随意提出来的，至于规则所产生的效果，也多是低效的。 表 1 幼儿教师所提规则及其涉及的内容 规则 内容 学习规则 认真听讲、安静倾听他人说话、不扰乱课堂秩序、举手发言、不打闹、东西放回原位、遵守游戏规则 生活规则 餐前洗手、安静进餐、收理餐具、安静入睡、按顺序穿脱衣裤、进餐不摇摆椅子、不浪费食物 交往规则 使用礼貌用语、主动问好、谦让、不争抢、合作玩、协商解决、帮助他人 公共规则 爱惜公物、不损坏图书、爱惜玩具、节约用水、不乱丢乱扔、轻拿轻放、保持桌面整洁 安全规则 不玩水、不推不挤、不打架、不闹腾、不乱摸电源插座 （二）规则的分布情况 从表 2 可以看出，各年龄班规则数量分布基本平衡，小班占 38.1%、中班占 27.9%、大班占 34%。 从各类规则的分布情况来看，幼儿教师提出的学习规则和生活规则最多，分别占了 35.3%和 30.2%； 公共规则（14.4%）、交往规则（10.7%）、安全规则（9.3%）相对比较少。可见，幼儿教师通常把幼儿的学 习和生活活动置于十分重要的地位，因此非常注重幼儿学习和生活活动的规范。 表 2 各年龄班规则的分布情况（单位：条） 小班 中班 大班 合计 学习规则 29 25 22 76 生活规则 25 16 24 65 交往规则 7 10 6 23 公共规则 13 6 12 31 安全规则 8 3 9 20 合计 82 60 73 215 班级规则 （三）幼儿教师对幼儿遵守规则所采取的行为 表 3 幼儿教师对各年龄班幼儿遵守规则的情况给予的反馈（单位：次） 小班 中班 大班 表扬 漠视 批评 表扬 漠视 批评 表扬 漠视 批评 学习规则 25 4 17 20 4 14 16 5 16 生活规则 23 0 16 13 1 14 17 1 18 交往规则 7 0 4 8 2 7 4 1 3 公共规则 13 0 8 6 0 6 9 0 5 安全规则 8 0 4 1 0 3 5 1 7 合计 76 4 49 48 7 44 51 8 49 规则 行为 41 由表 3 可以看出，首先，不管是哪个年龄段，对幼儿遵守规则的情况，幼儿教师都很喜欢采取表 扬（175 次）和批评（142 次）的方式进行反馈，漠视的反馈方式最少（19 次）。 在幼儿遵守规则时，幼儿 教师通常是毫不吝惜地使用表扬与鼓励的反馈方式，而在幼儿违反规则时，幼儿教师倾向于批评，有 的甚至给予了惩罚。 其次，从幼儿教师对幼儿遵守各种规则所采取的漠视行为来看，对小班幼儿的漠 视行为最少，随着幼儿年龄增长，教师的漠视行为有增加的趋势。 第三，幼儿教师对幼儿学习规则采 取的漠视行为比例最大（68.4%），而当幼儿违反公共规则与安全规则时，则基本上都不会熟视无睹。 （四）幼儿教师要求幼儿执行规则的程度 表 4 幼儿教师对各年龄班幼儿执行规则的要求程度（单位：次） 小班 中班 大班 必须遵守 选择遵守 必须遵守 选择遵守 必须遵守 选择遵守 学习规则 24 5 17 8 18 4 生活规则 24 1 13 3 18 6 交往规则 6 1 10 0 2 4 公共规则 13 0 6 0 9 3 安全规则 5 3 2 1 8 1 合计 72 10 48 12 55 18 规则 程度 从表 4 可以看出，在教师要求程度方面，要求幼儿必须遵守规则的比例高达 81.4%，幼儿可以选择 遵守的比例仅占 18.6%，这说明幼儿教师普遍都要求幼儿必须遵守规则。 另一方面，不管是要求幼儿必 须遵守还是让幼儿选择遵守的规则都主要地集中于幼儿的学习与生活方面， 分别占 35.3%、30.2%，这 说明幼儿教师对幼儿遵守学习和生活方面的规则的要求程度高于其他三类规则。 四、建议 由于规则具有标准性、概括性、导向性、强迫性、复杂性等特点， [4]同时规则的界定可谓既复杂又 不明确， [5]因此幼儿教师在制定规则与监督幼儿执行规则方面难免出现偏差，上述研究结果即证明了 这一点。 针对此种偏差，本文提出以下改进建议，希望能给幼儿教师以启发。 （一）幼儿教师应努力增强规则的有效性，避免低效与随意性 1.多提兼益性规则，不提独益性规则。 兼益性规则是制定规则的幼儿教师与按该规则行动的幼儿都受益的规则。 如“玩了玩具放回原 处”“不打扰别人学习”“安静进餐”等都属于兼益性规则，这类规则的基本功能是兼顾规则的制定者 和遵守者的利益。而独益性规则只是让制定规则的幼儿教师本人受益的规则，如“快点吃饭”“快点入 睡”，其基本功能是保障规则制定者的利益，而忽视了规则执行者的合理要求。 规范是一个群体诸成 员共有的行为规则和标准， [6]因此仅能满足制定者利益的班级规则是不可取的。 2.既提先在性规则，亦提后发性规则。 先在性规则指先于幼儿活动和行为而存在的规则，它是属于“规则在前，行为在后”的那一类规 则，包括棋类规则、体育游戏规则等。 先在性规则的功能在于事先规定好某种活动和行为的方式，并 在这些活动和行为发生之后，利用规则对之进行调控和约束。 后发性规则指在幼儿某些行为发生之 后，为了调控这些突然发生的行为而确立的规则，属于“行为在前，规则在后”的那一类规则，如有个 别幼儿私下拿走班上的玩具回家，在此行为发生后，老师提出“不能将玩具带回家”的规则。这种规则 的功能是对先前已经存在的行为进行指导、调控和禁止。 在幼儿园班级规则教育中，先在性规则与后 发性规则都是必要的。 42 3.多用授权性规则，不提专制性规则。 专制性规则是幼儿教师出于方便管理而制定的高压性规则，其典型形式是“不许如何”，即对某 一类行为采取完全否定与禁止的态度，如“上课不准上厕所”“看书不许讲话”“禁止玩水”等，其基本 功能在于抑制某些行为。 本研究统计结果显示，幼儿教师对幼儿规则执行中所采取的批评行为达到 了 42.26%，说明幼儿教师多喜欢使用专制性规则，不利于幼儿独立自主意识的发展。 授权性规则是 幼儿教师把是否采取某一类行为的权利授予幼儿，由他自主决定做或不做，其典型形式是“可以如 何”或“有什么权利”，并以许可和授权的形式来表达，如“活动中可以喝水”“可以参加游戏”，其基本 功能在于保障幼儿个体的某种权利。在幼儿园班级规则教育中，高压式的专制性规则是不可取的，从 尊重和维护幼儿权利出发，幼儿教师应多用民主式的授权性规则。 4.多定提倡性规则，少用命令性规则。 提倡性规则是教师希望、期待、要求幼儿采取或不采取某种行为，但不强求幼儿做或不做的规 则，如“摔跤不哭”“乐于助人”。命令性规则也是教师希望、期待、要求幼儿采取或不采取某种行为，但 与提倡性规则不同的是，它要求幼儿一定做到或一定不做，规定着幼儿的行为底线，如“严禁翻越栏 杆”“不准打人”。 命令性规则表达的只是对行为要求的坚决态度，但态度坚决不一定意味着强制。 [7] 在幼儿园班级规则教育中，幼儿教师应多定提倡性规则，少用命令性规则。 （二）幼儿教师制定与提出的规则应科学合理，避免错误与失误 从本研究统计结果看，在 215 条规则中，有关幼儿学习和生活活动的规则高达 141 条，而有关交 往、安全与公共方面的规则总共只有 74 条，可见，幼儿教师制定与提出的幼儿班级规则在内容分布 上不平衡不合理。笔者在观察中还发现，有些幼儿教师提出的规则甚至是错误或者莫名其妙的，例如 有相当部分老师在幼儿进餐时提出“嘴张大，吃快点”；去操场做早操时，有老师提出“跑快点，看哪个 最先到”。如果说这样的规则算是因教师失误而提出的话，那么下面这位老师提出的规则显然是错误 的。 一小女孩在午睡时一直咳嗽不停，翻来覆去地睡不着，其教师于是不耐烦地提出“不要在床上翻 来滚去”的要求。 规范作为一种社会行为规则，是组成社会群体的成员可接受或不可接受行为的各项价值标准。 [8] 作为群体的幼儿园班级，需要依靠规则与规范来明确群体成员的各种价值行为，因此班级规则是约 束、限制、调控幼儿个人行为的重要工具。 遵守规则意味着替别人着想，同时限制自己不合社会规范 的行为，但让群体成员遵守规则的前提是维持班集体内在秩序的规则本身应是科学合理的，如“洗手 时不要把水洒在别人身上”等利他性规则、“列队下楼梯”等秩序性规则、“不推不挤”等安全规则、“合 作玩”等交往规则、“餐前洗手”等卫生规则。 教师应培养幼儿自觉遵守这些规则的意识与习惯。 （三）要求幼儿执行规则的力度应合规适宜，刚柔相济，避免高压与强制 笔者在本次观察研究中还发现， 有部分幼儿教师在要求幼儿遵守和执行规则时力度把握不好， 甚至采取了高压或强制的行为。例如在一次制作图书的美术活动中，教师要求幼儿“保持桌子干净”， 结束时要求“将笔排放好”，对那些没有按这些要求做到的幼儿，教师则很不客气地给予了点名批评。 进餐活动中，有小朋友吃饭慢，有的老师就催促快点吃；桌子上撒了饭菜，有的教师就大声凶吵，并要 求必须捡起来吃掉；对不听话的幼儿，有的老师就罚其站或坐到一边去，不准吃饭；甚至有幼儿因不 停地与同桌讲话，而被老师惩罚多吃饭。教学活动中，两幼儿讲话，被老师严厉批评，并被老师拉到教 室门外罚站。幼儿午睡时，教师要求“不讲话，不做怪动作”，有一个小朋友违规了，教师居然罚其坐着 睡。有研究者指出，现有幼儿园班级活动规则具有以教师为中心、以管理为中心、以控制为中心、以说 教与强化为中心的特点。 [9]本研究结果印证了这一观点，在 215 条规则中，幼儿教师要求幼儿必须遵 守的规则多达 175 条，仅有 40 条是幼儿可以选择遵守的规则。 那么什么样的执行力度才是既合规又 合理的呢？ 怎样区分刚性与柔性规则，同时避免高压式的强制性规则呢？ 43 On the Class Rules in the Kindergarten Chen Shilian (Chongqing Municipal Research Center on Child Development and Teacher Education, Chongqing 401331; School of Education, Chongqing Normal University, Chongqing 401331) Abstract: This paper studied the 215 rules put forward by the teachers from 29 classes of 8 kindergartens by the observational method of case sampling. The result showed that the rules put forward by kindergarten teachers mainly focused on learning and life, their most behaviors toward children were praise and criticism, and they often require children to abide the rules necessarily. It is suggested that kindergarten teachers should make out more abundant, scientific and reasonable rules and their requirement on children should be normative and rational. Key words: class management, class rule, kindergarten social education 1.必须遵守的刚性规则。这类规则以先在性的方式存在于幼儿班级生活和学习之中，作为班集体 的一员，幼儿必须适应、认同、内化并遵守这些规则。 这些规则对幼儿个人来讲，幼儿教师事先并没有 与之协商或征求其同意，比如不掏电源插孔、不去翻越窗户、不打人、在下楼梯时不推搡小朋友、不吞 食异物等。 由于这些规则涉及的都是有可能对幼儿自己与他人生命、安全及健康产生严重威胁的行 为，因此幼儿无论何时何地都必须遵守这些规则。 2.可以选择遵守的柔性规则。 这类规则也是预先就明确存在着的，用以约束幼儿与人交往、与环 境相互作用的行为。 它以行为主体的良心和外在舆论为驱力，这两种因素都会对行为主体造成压力。 如玩了玩具后放回原处、安静进餐、安静入睡、进餐不撒饭菜、上课不讲话不影响他人学习等规则，都 是建立在幼儿的自觉与意志之上的，是幼儿参与某一活动的契约。 [10]同时，这种规则力求尊重幼儿的 自由选择，即便幼儿违反了这些规则，教师也不应对其给予惩罚，所以是可选择遵守的柔性规则。 在 幼儿园班级活动中，绝大多数规则应该是要求幼儿选择遵守的柔性规则，而不应该是必须遵守的刚 性规则。 当前幼儿教师要求幼儿执行规则的程度显然过于严厉了，方式也过于强制了，应当加以改 进，实施刚柔相济的规则教育，并始终以培养幼儿自觉自主地遵守规则的意识与习惯为根本目的。 参考文献： [1]张明红.学前儿童社会教育.上海:华东师范大学出版社,2008:132 [2]莫秀峰.试论规则的类型与儿童的规则教育.学前教育研究,2007，(1) [3]裘指挥.早期儿童社会规范教育的合理性研究.南昌:江西人民出版社,2009:69 [4]庄平.社会规范系统的结构与机制.社会学研究,1988，(4) [5]柳祥美.对冯?莱特关于规范问题的探讨.武汉大学学报（哲学社会科学版）,1998，(5) [6]Gwin R P, Norton P B. The New Encyclopedia Britannica. 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