小学品德与生活教学论文
重体验，促进学生品德的自主建构
摘 要:所谓"体验"是指人通过眼、耳、鼻、舌等感觉器官或自己身体行为直接感知客观"现象",并开动思维机器认识"现象"本质的过程，它是主体者的亲历性活动。在品德教学过程中，教师要通过引向指路创设情境，提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径，使学生在不断的"体验"中"获得知识、发展能力".
关键词:体验;道德;教育
《义务教育品德与生活课程
标准
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》指出:本课程……注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。那么，在教学中怎样使学生在不断的"体验"中"获得知识、发展能力"呢,
一、化"静"为"动"
教师要善于将课本中静态的内容转化为学生自己的活动，将静态的
教材
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内容"激活",引导学生在亲历中得到体验。
案例
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一:
《品德与生活》
一年级
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下册第12课《别把花草弄疼了》，针对一年级学生年龄较小，爱喜欢表演的特点，教师
设计
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"角色扮演游戏"这一活动，在小组里戴上头饰分角色扮演花、草、树、木，介绍花草树木的作用。(学生争先恐后表演)
教师:在我们生活中，总有一些同学不保护花草树木。
继而出示视频。
师:花草树木们，你们此时什么感受,看到这些小朋友如此不爱惜花草树木，你有什么想给他们说的吗,
……
通过角色扮演体验，感同身受。这一活动中，学生会融入真实的情感，建立生态意识，学会保护花草树木的技能，使他们从活动的过程中感悟到人与植物的关系是互惠的，是相互依存的。
二、"活动"促体验
《义务教育品德与生活课程标准》强调:"本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。"因此小学生的道德体验主要源于亲历亲为的实践活动，源于自身生活体验。为此，我们品德教师要有创意，巧妙地将课本里的生活模拟出来，尽可能让每一个学生以身"体"之，以心"验"之～
案例二:
《品德与生活》二年级上册第一课《祝你生日快乐》，为了让学生亲身体验妈妈怀宝宝的艰难，教师设计"演一演"这个活动。
让学生亲身体验怀孕的感觉，通过弯腰、穿鞋、系鞋带、走路等动作体验怀孕。伴随舒缓的音乐，学生把书包背在胸前，感觉就像是怀着宝宝，然后慢慢弯腰，穿左脚鞋，系鞋带，再穿右脚鞋，系鞋带，慢慢站起来，向前走，走得慢一点，因为我们怀着小宝宝，好，慢慢走， 继续向前走，慢慢走到自己座位上。
师:你有什么感受,
生:太难受了。
生:不舒服，别扭死了。
……
师:这才几分钟，同学们就感觉难受，不舒服，可是妈妈怀着我们要10个月，你们说妈妈辛苦吗,(很辛苦)但是妈妈不感觉很辛苦，是因为妈妈爱我们～
此时的学生通过体验已经真切感受到妈妈怀宝宝的辛苦，从而由内心地发出对妈妈的爱～
三、幸福体验活动造就优良品德
教育人类学家波尔丹诺夫认为，人在幸福气氛中所体验的时间性，在某种意义上说，优于人在不安气氛中所体验的时间性，这是因为人的信念更多的是在幸福瞬间树立起来的，只有在幸福瞬间，人们才能感受到自己的完善性以及周围世界的完善性和稳定性。
案例三:
在执教《品德与社会》三年级上册第一课《自画像》时，我设计一个"风采展示",让学生上台展示自己的特长，对表演好的学生给予"星星"贴画的奖励。
活动开始了，第一组上台的是李子桥、张瑞、程冉(均为化名)。李子桥平时作业老是拖拉，成绩很差;张瑞虽然很认真听讲，也能按时完成作业，可是成绩始终不是很好。
展示开始了，李子桥用二胡为大家拉了一曲《赛马》，琴艺娴熟;张瑞则拿出了自己印染的一幅画，画中的鱼虾就像活的一样，栩栩如生;程冉捧出了这次语文测验全班唯一的100分的试卷。
"谁的表现最出色,"大多数学生都喊着"程冉——"(学生以成绩来衡量一个同学，已经成为一种习惯)，"还有谁表现出色,"下面鸦雀无声，过了一会儿学生发言了:
生1:李子桥虽然成绩不好，可是他的二胡曲很好听，他还参加区里比赛获得一等奖呢～我觉得他应该得到奖励。
师:真是太棒了，我们为你骄傲～(向李子桥竖起了大拇指)这说明李子桥很有音乐天
赋，长大一定能成为音乐家～
李子桥听了后竟趴在桌子上哭了，也许他从不知道自身的价值，从不知道自己还能得到老师、同学这么高的赞誉，实在是控制不住自己的情绪，留下了幸福的泪水。
生2:李子桥能得到奖励，张瑞也可以，你们看张瑞的画还在我们学校宣传栏展览呢。
师:是呀，你们看，张瑞的画画得多好呀，为咱班赢得了荣誉～(教师带头鼓掌，学生也都鼓掌)这个"星星"贴画也该属于你～
张瑞吃惊地张大嘴，兴奋地接过"星星"贴画，不敢相信是真的，满脸通红，高兴坏了，在他看来这个奖赏本不可能属于自己，怎么能不激动呢,
心理学研究表明:一个人只要体验一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲望。案例中的李子桥、张瑞因老师、同学的欣赏，让他们发现自身的优点，看到自己的价值，树立了信心，获得积极地情感体验～这将激励孩子不断地争取进步～
实践证明，在思想品德形成的过程中，体验学习可以让学生在活动中获得真实感受，这种内心体验是形成品德认识、转化行为道德能力的原动力。教学中，让学生在实践活动中，去感受、去发现、去评价，从而不断建构属于自己的知识，逐步形成良好的思想品德。
参考文献:
朱小曼。情感教育论纲[M].南京出版社，2008.
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