1.案例
分析
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：小班张老师看了《指南》后,把自己班上的25名
1(案例分析:小班张老师看了《指南》后，把自己班上的25名幼儿按照4岁组的目标和“指标”全部测试了一遍，她自己想出了一种记分方法，通过一项“指标”记1份，未通过记0分，最后把全部5个领域的得分相加，让每个幼儿得到一个总分。她说，这下子我
评价
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班里幼儿的发展情况就有依据了。请结合《指南》的学习对该案例进行评析。
答:小张老师这个做法是片面的。
一、歪曲了“指南”的性质和功能
“指南”如字面所示即指向南方的意思，基于此，“指南”以此被引申为
“指导”、“导向”、比喻“辨别正确方向的依据”。
“标准”一般定义为衡量事物的依据或准则，可供同类事物比较核对的事物:榜样、规范等。
指南是衡量方向的依据，而标准时衡量事物的依据。指南是用于突出与强调其“指引”、“导向”的功能。
小张老师给每位幼儿通过记分的方法来判断幼儿发展的行为是片面的，不科学的。她没有领会“指南”的精神，而是将“指南”理解为了“标准”去判断幼儿的好坏，没有关注幼儿发展方向的好坏，忽视了幼儿的自身发展，也忽视了幼儿发展的方向。
二、忽视了幼儿发展的个体差异
“指南”明确指出:尊重幼儿发展的个体差异
按小张老师的做法，“成绩优异”的孩子强项是显而易见的，但是这个孩子的弱项在哪,发展不够好的地方在哪,同样，“成绩差”的孩子他的强项在哪,弱项在哪,品德、体会方面等是否也能用分数来衡量呢,
有的幼儿从胆小慢慢改变成了勇敢、坚强，有的幼儿从某一学科落后而慢慢跟上其他幼儿的步伐，如果我们运用同一标准去判断每位幼儿的发展，那么可见，这位教师是忽视了幼儿的个体差异性，没有从幼儿自身发展出发，用分数掩盖了一切。我们教育的目的就是帮助每一个孩子在不同的水平上都得到发展。
三、不宜把“指南”当成专门的评价工具来用
不宜把《指南》当作专门的评价工具来使用，尤其不宜用同一测试的方法来“了解”幼儿，老师们需要时间来学会使用“典型
表
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现”，这是一个复杂的尝试过程。
如果将孩子所有行为用量表形式判定，会极大打击幼儿的自尊心、自信心。对于薄弱环节会产生抵触情绪，因此，教师应将《指南》作为教育的导向，而不是作为一把尺子去衡量每一位幼儿的发展。
2(你是如何理解《指南》的实施原则的,请结合实例来分析你是如何来落实整体性原则的。
答:《指南》的实施原则主要有以下四点:
(1)关注幼儿学习与发展的整体性。
幼儿的发展是一个整体，要注重学习与发展各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。
(2)尊重幼儿发展的个体差异。
幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不
完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。
3)理解幼儿的学习方式和特点。 (
幼儿的学习是以直接经验为基础，是在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
(4)重视幼儿的学习品质。
幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。
以“整体性原则”为例:
在幼儿园教学活动过程中，一个主题活动需要通过五大领域的合作，让幼儿从各个方面了解、操作、习得知识。因此，主题教学活动是一个整体性的活动，帮助幼儿得到整体性的学习和发展。
以主题“寻找春天”为例，我们通过语言学习，感知春天的美丽，通过社会活动，感受春天的气息，通过健康活动，知道春天需要加强体质锻炼。通过音乐活动，唱出心中对春天的赞美，通过绘画活动画出心中的春天。在区角中，我们还进行了植物的载种、小动物的饲养，角色区开展故事表演。通过各种方式的教学，将知识融入幼儿的一日生活中去，从各个方面感知春天的知识。
不仅如此，在通过对小动物的饲养，培养了幼儿爱护动物的情感，在通过对植物的载重，培养了幼儿的责任感，也了解了一些植物的知识。幼儿的观察能力也得到了进一步的提高。
因此，各个活动能够帮助幼儿得到多元化的发展，我们在今后的教学过程中应该多挖掘教育的深层内涵，运用多种方式，提高幼儿语言智能、空间视觉智能、动觉智能、音乐节奏智能等多元智能发展。
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