高校课程改革与发展趋势

高校课程改革与发展趋势 阳仁宇 廖正颉 杨永忠 (国防科技大学高教研究室湖南长沙410073) 摘 要 本文坚持理论联系实际的原则，从历史与现实的角度出发，分析了当前国内外课程改革与发展的六大趋势，对当前高校的课程改革具有一定的指导意义。 关键词 高等学校;课程改革;发展趋势 中图分类号G642(3 文献标识码A 当前，世界各国高等院校在经济全球化、教育国际化的背景下，为了培养高素质人才，纷纷加大了课程改革的力度。综观课程改革的各种特点，我们不难看出它呈现出六大发展趋势。需要指明的是，课程改革的这种走向，不能以孤立的视角割裂开来看，要用系统、全面的观点来分析，才能更好地理解课程改革的背景和实质。 一、课程平台的基础化 当代科学技术迅速发展，知识积累呈指数增加，即使是最博学的人也不可能掌握其中的所有知识和信息。惟有掌握基础科学知识，才能增强适应能力。因为，基础科学是全部知识中最稳定、持久的部分，对人才的成长和发展具有稳定的支撑作用。知识更新速度越快，就越要注重打牢基础。基础知识不扎实，学习掌握新知识、新理论、新技术、新工艺就很困难， 自我学习、自我更新知识的能力就会受到很大影响。因此，强调课程内容的基础化已成为目前各国高校课程改革的一个共同趋势。 英国罗宾斯高等教育委员会认为，面对人数日益增长的学生，“应给他们更普遍的教育”，使之能在愈来愈复杂的世界中生活。日本提出高等教育应摒弃狭隘的专业意识，排除各专业间人为的壁垒，把基础教育与专业教育结合起来。德国科学审议会1993年通过的“关于高校政策的十大论题” 中指出，大学教育应围绕广泛的专业基础知识，特别是方法知识、多学科合作攻关和解决问题的对策等进行教授，应该避免培养一些狭窄的特殊专业技能。 美国高校以通识教育著称，据专家估测，美国毕业生的专业对口率仅为1O%左右，如果没有扎实的基础和广博的知识，9O %的毕业生在非对口领域就业是不可思议的。但在美国高等院校的课程改革史上，基础教育曾长期得不到重视。有人批评让学生用四年时间学一些与现实无多大关系的理论知识，既浪费时间又浪费金钱。2O世纪6O年代，美国高等学校普遍削弱基础教育，大学本科课程的零碎和杂乱日益突出。2O世纪7O年代到8O年代，由于学校普遍注重学生消费者的选择，以及由于劳动力市场不景气等原因，“职业至上论”在大学校园中普遍占据了主导地位，高等教育忽视基础教育的现象日益严重。美国卡内基教育促进基金会于1986年发表《学院:美国本科生教育的经验》，该报告提出了设立由7个学科领域组成的普通教育的“综合核心课程” 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，力图不仅向学生介绍最基本的知识，而且也让学生知道各个学科之间的联系，以及这些知识在学校以外的生活应用。这一报告对美国高校的课程改革产生深远影响，许多学院扭转了不重视学生基本知识的培养训练的倾向。现在，美国大学的课程教学中，十分强调基础阶段的“通识教育”。哈佛大学前校长陆登庭指出:“尽管在复杂的条件下，无论是哈佛还是美国其他大学都在竭尽全力为更好地传承文理融合的‘通识教育(1iberal education)’而努力。” 各高校的课程改革都明确要求给学生以“基本学术训练”。麻省理工学院的课程体系强调培养基础宽厚、能适应未来变化的“通才”，其整个四年的教学都是围绕着加强基础进行的，所修基础理论占总学分的60 。耶鲁等院校规定，大学生低年级必须修满文学与艺术、历史、自然科学、社会分析与道德观、外国文化等五大“核心课程”。 对我国高等院校来讲，在知识经济初见端倪和全球经济一体化的形势下，普遍认识到加强基础知识与基础理论学习的重要性。过去在高等教育不太发展的情况下，一般院校比较强 调本科阶段要培养专门人才，而在今天高等教育发展迅速、研究生教育占有较大比例的情况下，本科教育更要注重基础理论、基本知识、基本技能的培养，注重发展后劲的培养，注重持续学习能力的培养。因此，高校的本科教育在某种程度上是更高层次的基础教育，因而应该强调通识教育，而不是职业技术教育。这反映在课程上，就意味着要加强课程内容的基础化。 二、课程内容的综合化 当前，世界各国高校课程改革呈现出综合化的发展趋势，归纳起来，主要有两个原因: 一是当代知识发展高度综合，重大社会问题的解决需要多种学科协作，对学科综合化越来越多的依赖，使得课程内容的综合化具有相当的必然性。在人类文明的漫长道路上，科学和人文始终是结合在一起的。它们之间的分离倾向只是近数百年来的事，这种分离随着科技的发展越演越烈。经过长期人文与科学分离、学科日益分化的历程以后，现在又重新出现了学科综合化、科学与人文结合的趋势，许多重大的工程项目或科学研究，离不开多学科的通力协作。如长江三峡工程仅工程论证工作，就设立了14个专家组，聘请了全国17个工业和经济部门、中科院的12个研究机构、28所高校和8个省市的专业部门共40个学科专业的412位专家，其中水电系统以外的科学家、工程师、经济学家和社会学家共213位， 占专家总数的51(7% 。基于以上认识，不少国家的高校十分注重开设联合课程和综合科目课程，以适应当代科技综合化、整体化的趋势。如日本东京大学的综合理工学院，开设了能源科学、生命科学、材料科学、电子系统、社会开发工程等10个综合性专业领域的课程。美国高校此类课程更加普遍，比如它们开设的西方文化、美国文明、城市研究、人类发展等都是综合性课程。 二是培养高素质复合型人才的需要。美国曾对1311位科学家，从他们的论文、成果等方面作了5年的调查，结果发现，有成就的科学家很少是仅仅精通一门专业的“专才”，而是靠博才取胜。现在国内外教育界人士普遍认识到，现代高等教育要建构起培养立足一科、基础宽厚、具有跨学科视野、能够呼吸多种文化空气的通才型人才培养模式。作为美国高等教育代表的MIT认为，MIT培养的应是适应科学技术向综合化、整体化方向发展的高层次人才。培养这样的人才需要跨系、跨学科的实验室和专业 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ，需要减少学者之间的隔离，加强学科之间的联系，鼓励交叉学科的产生，特别是理工科和人文社会科学之间的渗透与密切结合，在自然科学和人文社会科学之间架设桥梁，真正使大学成为“把不同知识分支带到一起使其互相接触并相互协调组织的地方”。 法国学者指出，高等教育应培养“既有广阔的视野，又对某些新的问题有新的设想、有高度的造诣、不受学科历史界线束缚的人”。比利时根特大学认为要培养“能看到最不同的科学领域之间的相互联系的人，而这种人，又应是兼通文化科学和自然科学的内行”。目前，不少国家高校纷纷开设各种交叉学科课程，其中包括边缘学科课程(in生物物理、仿生学等)、综合学科课程(in环境科学、海洋科学等)和横断学科课程(in信息论、协同学等)，并创造条件建立一些跨学科专业，促进课程内容的综合化，培养高素质人才。 多少年来，我国高校重视专业教育，注重培养“现成的专家”。于是按过多、过窄、过细的原则设置专业，课程体系过于专业化致使专业口径过窄，学生的知识面较狭窄，只能对口就业，不能广泛适应社会的需要。现在，这种观念和做法已得到很大的转变，各高校普遍拓宽了专业口径，加强了学科群建设，推进课程内容的综合化。 三、课程性质的职业化 在信息社会，经济的竞争将会发生变化，信息社会将创造没有时空限制的全球市场。因此，在高等教育面向社会、服务于社会的大潮中，从事应用研究，开设应用性课程，培养应用型人才，逐渐成为各国高等学校课程改革的重要方面。 近年来，美国文理学院在课程与教学方面，通识教育和职业教育的价值紧张关系日趋突出。学生和他们的家庭以世俗的功利主义语言来定义本科教育，上大学不是为了成为一个完 整的人、更好的公民或更具备灵活的理智，越来越多的学生把本科教育看作为获得赚钱职业作准备的机会。在这样的价值观下，学生进入大学只是渴望锻炼自己在一个不确定的职业世界里的生存能力。实际上正如美国东北大学校长理查德?弗里兰德(Richard M ?Free-land)撰文指出的那样:我们应该超越这种通识教育和职业教育的价值对立状况，寻求一种教育途径，使之既能有助于学生自觉努力地增长智性，又能满足他们为将来工作世界里实际的和物质的挑战做准备的渴望? ?要帮助学生建构哲学、文学和历史课程中的理性关怀与他们作商人、律师或政府官员的现实决定之间的桥梁。而加强课程的职业倾向则是迎接这一挑战的最佳选择之一。 美国课程研究专家曾对100多所四年制大学和学院的课程作过统计 发现这些学校平均每年要淘汰5%的旧课程，增加9%的新课程。在增设的新课程中，应用类课程占有很大比例。例如，斯坦福大学针对美国社会问题开设的“西方文化”、加州大学开设的“城市研究”等均属应用性课程。 新加坡国立大学强调，“技术性研究必须优先于人文科学”，其专业设置充分体现了技术优先、工科第一的原则。所属8个学院除文学院外，其余7个学院都是瞄准高新科学技术设置课程的，意在推动国家的经济发展，使之保持世界领先水平。1991年新建的南洋理工大学，其强项就是有关商业和科技的课程，着重培养高层次的技术、经济和管理人才。 我国高校毕业生就业 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 的改革和当前及今后用人部门对学生所修课程的应用性水平的日益强调，也同样使高校的课程改革受到压力。长期以来，我国高校培养的人才主要集中在“四大院”(校园、党政机关、科研院所和医院)，而到工业、农业领域这些物质生产第一线工作的太少。高校要落实好“科教兴国”战略，就必须增加培养能活跃在经济建设和社会发展第一线的应用型、技术型、职能型人才的比例。教育部学生司司长瞿振元认为:“大学作为培养学生的主体，必须面向社会、面向市场、自主调节，与未来的就业形势很好地统一起来，在教学中把眼前要求和长远要求、基础性要求和应用性要求、人文教育要求和科学教育要求、学术性要求和职业技能的培养统一起来，这些都需要认真研究。每一所大学都要有自己的准确定位，全是学术性的肯定不行。”这也说明加强课程的职业指向，已是我国高校改革的一大方向。 四、课程方向的人文化 最早大学的课程都是人文主义指向的:教育目的力图不为外部因素所左右，而是求得人的自由、和谐发展。到19世纪末20世纪初，由于科学主义十分盛行，大学的人文教育便逐渐走下坡路。大学生的人文素质和文化品位日益下降等问题也越来越突出。大学生厌学现象十分普遍，学生道德水准每况愈下。一些学者甚至发出警告:如果大学一味重视职业教育，忽视和轻视人文学科和人文教育，就必然导致整个民族精神水平的下降，必然导致整个社会的庸俗化。 1984年美国人文学科促进会发表了一篇震憾美国教育界的报告—— 《挽救我们的精神遗产——高等教育人文学科报告书》，对人文教育的衰落表示担心，认为过去高等教育的主要含义仅仅满足于浅近的市场需要，使许多学生成为就业的机器，却忽略了他们作为人所应有的较高的人文修养、个性乃至独到的精神。原美国卡内基教学促进基金会主席博耶认为，大学教育的一个特殊使命就是把人文教育的价值与职业目标联系起来，大学本科生的教育要进行更新，人文教育和专门教育应被视为共同目标的两个方面，而不是相互排斥，因为没有人文教育的技术教育是不完全的，而没有技术教育就没有人文教育。 此外，现代科技的广泛应用显示了它的巨大威力，但它的负面作用已经不止一次地向人类社会敲响了现代高等专门教育具有潜在的危险性的警钟(如生态的失衡、环境的恶化、核污染等)。网络技术的发展给世界政治、经济、社会发展带来了重大的影响，产生了巨大的效益，但是一些腐朽的文化，在网上的传播也给人类带来了创伤;克隆技术发展标志着科学 的巨大进步，但是克隆人的提出就对社会伦理、家庭伦理提出了重大挑战。这些都需要人文科学的相互支持和协调，才能使这项技术不致给人类造成灾难。梁启超曾说过:“人生问题，有大部分是可以—— 而且必须用科学方法来解决，却有小部分—— 或者还是最重要的部分是超科学的。” 爱因斯坦也曾指出，“科学虽然伟大，但它只能回答世界是什么的问题;应当如何的价值目标，却在它的视野和职能之外。” 现在人们深深体会到要使用好科技这把双刃剑，必须依靠人文精神的指引。英国学者认为“现代社会理科和文科的裂缝必须用人文科学来粘合”。因此加大人文课程的份量，重视人文社会科学教育，实现科学文化与人文文化的融合，已成为各国高校课程改革的一大特点。如日本大学课程的设置中，人文社会科学课程的学分占28 ，韩国占30 。美国一些名牌大学都十分重视开设人文社会科学的选修课，理工科学校中该类课程约占30 ，并且被认为是办学水平的重要标志。美国高校的工程伦理学课程，就是针对工程技术人员在工作中难以回避的一些伦理问题作出的道德抉择。 我国高等院校轻人文的现象，近几年来，也引起高等教育界的反思。我国高等教育长期文理、理工分家，人文教育与科学教育相脱离，给学生带来了思维方式的缺陷和知识面的偏颇，这样的人才毛坯要成为大师级、顶尖级人才确有先天不足的地方。据统计，理工类的诺贝尔奖得主很大一部分都在人文、艺术上有很高的修养，并且明显感到这些修养为其获得重大的成就起着重要的作用。因此，加强课程方向的人文化，是我国高校课程改革的必然趋势。在实践上， 目前国内许多高校，特别是理工科院校都意识到加强人文教育的重要性，在课程设置上纷纷强调人文教育。 五、课程设置的多样化 现在，随着科学技术与经济的迅速发展，劳动力市场格局也随着发生巨大变化，一个人终身从事一种职业的时代已经一去不复返了。这就对未来就业者的知识结构、胜任多种职业的综合能力提出了更高的要求。同时，生产力的不断进步使产业结构不断变化，新的产业部门不断涌现，新的专门化领域不断产生，社会生产部门的这种复杂性，要求高校课程的安排具有多种类型。加之个体选择接受高等教育形式、内容、层次的自主性，要求高等教育必须更新观念，构建与之相适应的多样化课程体系模式。唯有构建多样化的课程体系，才能发展个性，办出特色，满足社会生产和社会生活多样化的需求，满足学生选择有利于自身全面发展的教育形式和内容的合理要求。这已成为国际高等院校课程改革的普遍趋势。 课程设置多样化主要表现在充分开设选修课，使课程类型多样化。欧美许多国家的高校，选修课程的比例都很高，美国最为彻底，达1,3甚至更多，任选课程门类众多，学生可以在这些众多的选修课程中学习合适的课程。战后日本改革高校课程的一个主要方面就是增设选修课或加大选修课的比例，现在选修课程在全部课程中占25%到4O%，俄国占将近17%。法国大学本科课程的选修课占所有本科课程的比例高达4O%至6O%。德国的大学既鼓励学生选修新兴、交叉与边缘学科，还鼓励理工科学生选修文科课程，文科学生选修理工科课程。我国建国初学习苏联，不设选修课。改革开放以来，选修课逐年增加， 目前绝大多数高校都不同程度地开有选修课。另外，现代信息技术和因特网技术的深入发展，使得远程教育和虚拟大学成为现实，课程的设置也因此更呈现多样化特点。 六、课程趋势的国际化 课程内容的国际化是高等教育国际化中一个最基本、最重要的方面。随着高等教育国际化的发展，课程内容的国际化将更加普遍。为了培养适应国际竞争需要的国际性人才，不少发达国家高校瞄准目前国际上通行的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 与规则，从国际化角度出发调整培养目标，变革课程体系和教学内容，增设了有关的国际教育课程。日本是较早研究国际化教育的国家，在1974年就提出“国际化时代的教育”问题。从1984年开始日本临时教育审议会提出的四次咨询报告，都把教育适应国际化的需要列为重要课题之一。日本1994年新设的一批大学、学部和专 业中也出现了以国际问题为主题的新型课程，如国际行动学、环日本海文化等。中央大学以培养具有国际战略眼光的政府官员和企业高层决策者为目标，设立综合政策学部，以满足国际化社会的需要。俄罗斯在《教育法》中规定，教育内容应该保障社会总体文明和职业文明的国际水平;使受教育者达到与国际背景相应的现代知识水平和教育大纲的水平;个性与民族文明和国际文明相融合等。为了达到国际水平和教育国际化，俄罗斯还加强了外语教学。美国的大学教育国际化程度很高，注重培养“通用型世界人才”。据调查，近年来，美国有的四年制学院、大学在普通教育课程中增加了世界历史和文化方面的内容并修习国际性课程;近67%的四年制学院、大学设立了国外学习科目;50%的四年制学院、大学参加了院校之间合作开展国际教育计划，签订了国际研究 协议 离婚协议模板下载合伙人协议 下载渠道分销协议免费下载敬业协议下载授课协议下载 ;87.5%的四年制学院、大学设有专职官员负责国际学术交流事务等等。 近年来，我国高校课程内容国际化也取得了较大的进展。特别是在我国加入WTO以后，课程内容的国际化将是国内高校尤其是重点大学应对国外大学挑战的主要策略。建立国际通行的学科专业质量认证体系，构建国际化的课程内容是我国高校迎接这一挑战的最好选择。课程内容的国际化将主要表现在如下几个方面:一是在传统课程中增加国际内容。二是开设注重国际主题的新课程，如国际法、国际政治、国际形势、国际科技、国际贸易、国际金融等课程，或增加相关学科课时，使学生认识世界、拓宽思路，接受正确反映国际社会政治、文化艺术、历史演变、经济发展等状况甚至风土人情和生活习惯的全方位的国际教育，扩大视野，形成国际意识。三是加强外语教学或双语教学， 以掌握国际交流、国际对话、获取国际信息的工具和能力。四是增加各种涉外专业，专为适应WTO游戏规则而开。以培养懂科技、通外语、会经营、善管理的高水平的复合型人才。 参考文献: Cll周远清(挑战重理轻文推进人文教育与科学教育的融合(清华大学教育研究，2002(1( C23许建领( 冲击诺贝尔奖与呼吸多种文化空气——谈课程综合化在创新人才培养中的历史使命(科技导报，2002(1 C31陈雅芳(追赶国际趋势改革高校课程体系(中国高等教育，2002年第3(4期( [4]王伟廉(高等教育学(福建教育出版社，2001年8月(