《民主主义与教育》
（美）约翰·杜威 著 王承绪译
出 版 社：人民教育出版社
本书全面阐述了作者的实用主义教育理论,把民主的思想引入教育,就教育的本质、目的、内容、方法、教材等问题提出了独特的见解。
《民主·.
经验
班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验
·教育》
（美）杜威（Dewey.J）著；彭正梅译
出 版 社：上海人民出版社
经验并不仅仅是在个体内部进行。尽管它确实影响着个体的态度、愿望和目的的发展，但是，这不是事情的全部。每一真正的经验都具有其积极的一面，它会改变经验的客观条件。经验不是在真空中进行的，而是直接与环境产生作用。个体经验是从这些环境中持续获得养分。 因此，教育者不仅需要清楚借助环境条件以形成真正的经验的一般原则，还需要认识到哪些环境有助于未成年人经验的进一步发展，需要认识到这些物质的和社会的环境因素是如何有助于这种经验的形成。
约翰·杜威是美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代
表
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，现代教育思想的代表人物与创始人。
世界文学名著青少年必读丛书：爱弥尔
作 者：卢梭，胡以娜 著
出 版 社：天津人民出版社
《爱弥儿》是卢梭的一部著名的教育学论著，也是他关于儿童教育的经典之作。此书写于1757年，在1762年出版，由于书中惊世骇俗的教育理念，一经出版就遭到禁止，它的作者也因此遭受迫害被迫流亡。18世纪中期的欧洲。资本主义经济正处于快速发展时期。封建社会面临土崩瓦解，资产阶级革命风起云涌，急切需要从思想上扫清资本主义的发展障碍，《爱弥儿》正是在这样的背景下写出的，所以也可以把它看做是卢梭阐述他资产阶级社会、政治思想的巨著。
· 高等学校文科教材：教育学原理（简缩本）
· 作 者： 胡德海 著
· 丛 书 名：
· 出 版 社： 甘肃教育出版社
《教育学原理(简缩本)》张扬理性，讲清问题，给读者以系统、完整、明白、通晓的教育理论知识，结构清晰合理，在文字上具有真正的可读性，不致使人读后感到晦涩难明，不知所云，是《教育学原理(简缩本)》作者所要坚持的主要宗旨。
普通高等教育“十一五”国家级规划教材：当代教育学（第4版）
· 作 者： 袁振国 著
· 丛 书 名：
· 出 版 社： 教育科学出版社
教育与教育学的发展、教育的发展、教育的概念、学校教育
制度
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、教育发展的历史轨迹、教育学的发展、教育学的思想来源、
规范
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教育学的建立、当代教育学的发展、当代世界教育、当代世界教育的现状、当代世界教育发展的背景、当代世界教育发展的历程、当代世界教育的特征、规模迅速增长、体制和结构显著变化、内涵逐渐扩大……
教育研究方法导论
作 者： 裴娣娜 著
出 版 社： 安徽教育出版社
《教育研究方法导论》是作者裴娣娜教授的长期教学经验的积累，并广泛地吸取了我国和西方教育科学研究的丰硕成果，全书对教育研究方法的一般原理，教育研究的构思和设计，教育研究结果的分析与评价，进行了全面系统的论述。在坚持以马克思主义方法论为指导的前提下，又广泛地吸收了当代自然科学、社会科学、思维科学方法论方面的成果；还将数学方法应用于教育科研，把定性分析与定量分析结合起来。这样既提高了教育研究方法的科学性，又反映出教育研究方法的时代特点。
元教育学
瞿葆奎主编
杭州 : 浙江教育出版社, 1999
专家意见
作者把元教育学界定在教育学的认识论范围内。认为这种界定是坚持了严格的元理论意义，即元理论是理论的认识论；认为这种界定突出了元理论最核心的部分，即认识论问题是教育学生存和发展的最根本的前提问题。这种认识是可取的。
对西方已有的比较成熟的教育学认识论研究成果，作者从历史的角度，进行了比较系统、比较有重点的介绍和评析。
以教育学认识论为中轴，作者以介绍和评价西方近代教育学者的理想冲突为始，到分析教育学家的新认识论：语言──逻辑分析，到布雷岑卡认识论规范的体系，再到解释教育理论、批判教育理论，言之有序，论之有据。接着，作者论述了教育学认识论的三个基本问题：分类与综合、实然与应然、真理与方法。最后结束在元教育学研究的章法：描述性、批判性、规范性。论述从容，行文简约。可以说，这是一本在我国元教育学领域中有一定分量的著作。
瞿保奎（华东师范大学教授）
作者： 郑金洲
主题： 教育, 教育学
出版社： 华东师范大学出版社; 第1版
编辑推荐
既然是“通论”，就要兼及理论与实践，涉及历史、现实与未来。这样一来，该书的内容也就大大增加了。本书的逻辑结构是按照这一样种构想展开的：第一章至第三章提供的导入与历史的视野，它们是基础中的基础。第一章什么是教育，力图使读者对教育有一鸟瞰，通过对教育含义、要素、类型、语言的分析，提供关于教育的一般认识；第二章教育的演进，第三章中西传统教育，都是有关教育“史”的介绍与分析，让读者略知教育之所来、之所往、之所需。第四章至第七章是对教育的宏观描述。第八章至第九章则是微观探讨了。这两章把注意力集中在学校活动尤其是课堂活动上，分析的是学校教育中两对最基本的范围：课程与教堂、教师与学生。第十章教育学与教育科学，是对教育理论形态的总体把握，意在使大学对教育科学大家族有一概括性认识的，为日后的学习打下铺垫。
的主要内容
作品名
作者
出版社
主要内容
《大教学论》
夸美纽斯（捷）
人民出版社
全书共33章。其中，第1-14章，从总体上论述了人生的目的、教育的母的、任务、普及改革教育的意义以及教学的普遍规律等。第15章专门论述了体育。第16-22章论述了教学原则和教学组织形式。第23-26章论述了道德教育。第27-32章论述了血脂系统和课程设置。最后一章是结语，重申其教育计划的优越性和可行性，呼吁各国进行教育改革。
《美国教育学基础》
有名《教育学基础导论》
奥恩斯坦（美）
人民教育出版社
本书分成五个主要部分，共十五章，讨论的是关于教育学基础理论的问题。全书围绕着什么是知识，什么是教育，什么是学校教育，谁应该上学，教学应该怎样进行等问题，从世界(西方)教育遗产，从教育先驱，从美国教育史的发展，以及从教育哲学，纵横交错地展开了教育理论的探讨。这种开放式的、将理论置于人类文明和文化发展的背景上的探讨，能使我们对教育问题有一个高屋建瓴的视野，从宏观上思考教育的理论问题。第一部分考查了教学专业以及影响教学和教师行为的那些因素。第二部分集中讲美国教育的历史和哲学基础；第三部分讨论社会基础--社会职能、社会背景、社会风气和社会趋向如何影响学校和社会。第四部分讨论心理学基础，主要是讲影响教师怎样教和学生怎样学的认识因素，第五部分讨论在变化中世界的学校以及为所有儿童青年的需要而服务的一种社会机构。
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