论中国高考试题难度的严重不正常

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时间不正常，所以，这个难度系数不是正常的难度系数，可以叫做是表面难度系数。从这里看到，当学生的学习时间是正常学习时间的1/3时，试题的表面难度系数就是真实难度系数的1/3。由此，我们可以认为，学生的学习时间是正常学习时间的多少倍，那么试题的表面难度系数就是真实难度系数的多少倍。当然，上面的分析只是一种比较粗糙的估算，结果并不是完全准确的。因为用这个关系来分析的话，一份试题的真实难度系数是0.6，如果学生用两倍的正常时间去学习，这份卷子的表面难度系数就会达到1.2，这就会出现错误，因为难度系数超过1是不可能的。不过，如果没有其他更好的方法，在一定范围内用这个关系来进行估算还是可以的。　　根据上面的关系可以来计算中国高考试题真实的难度系数。由前面的计算可以知道，高中学生的实际学习时间为920天，约为正常学习时间的1.5倍。所以，现在通常得到的高考试题难度系数其实是真实难度系数的1.5倍。也就是说，用现在的高考试题难度系数除以1.5得到的才是高考试题的真实难度系数。比如高考试题的难度系数是0.6的话，其真实的难度系数其实是0.4，难度系数是0.5的话，其真实的难度系数其实是0.33。　　那么，中国的高考试题难度严重不正常是从什么时候开始的呢？在以前实行6天工作制的时候，高中虽然也有补课现象，但一周之中，学生的正常学习时间是6天，星期天补课半天，只是正常学习时间的1/12，并不算多，而且高一高二不补课。所以，那时候高考试题的难度系数可以认为是基本正常的。而在实行5天工作制以后，由于学生的正常学习时间为5天，一周多补课1天，学习时间就比原来多1/5，学习时间就开始变得不正常，于是高考试题的难度系数就开始变得不正常。随着升学率的竞争越来越激烈，高中学校越来越多地挤占学生的课余时间，于是高考试题的难度系数就开始变得越来越不正常了。中国是从1995年5月1日起开始实行5天工作制的，所以，可以认为，中国的高考试题的难度系数是从1996年开始变得不正常，而从大约2000年左右开始变得严重不正常。　　以前，6天工作制的时候，初中和高中还是淘汰式入学，一些小学成绩差的学生不能进入初中就读，一些初中成绩差的学生不能进入高中就读。从理论上说，当时的高考试题的难度，应该比较难。在实行5天工作制后，由于学生的学习时间减少，高考试题的难度应该相应降低。然后，中国开始逐步普及初中，由于5天制，学习时间减少，加上大量小学成绩差的学生进入初中，要照顾这些学生的学习，所以，初中教材的内容减少，难度降低。由此，导致高中学生的基础要比以前差，相应的高考试题的难度应该降低。再然后，中国开始逐步普及高中教育，同样的，许多初中学习差的学生进入高中就读，要照顾这些学生的学习，高中教材的难度又要降低，相应的高考试题的难度又要进一步降低。这样看来，现在高考试题的难度应该比6天工作制时候的难度要降低几个档次才对。但是，如果我们拿1990年前后几年的高考试题和最近几年的高考试题进行比较，可以看到，最近几年的高考试题其难度绝不会比90年前后几年的高考试题简单，而是更难。为什么会这样呢？这是因为中国的教育是行政化管理，对于各个地方的教育局和学校的评价，是行政化的评价。而行政化的评价是要依靠数据的，如果教育局和学校是努力让学生健康快乐地成长，请问：努力从何体现？然而如果是拿高考成绩出来的话，却可以看到有多少学生考上一本和重点，有多少学生上二本，升学率有多少，政绩可以由此说明。这就决定了教育局和学校对高中教师的评价必然以高考和应试为主。于是，不论高考试题的难度有多大，高中教师都会努力地占用学生的课余时间去应对高考。一般认为，高考试题的难度系数维持在0．55左右区分度最好，最有利于选拔。实际上，高考试题的出题者也是努力想将试题的难度系数维持在这样一个稳定的水平上的。然而，存在这样的情况：头一年试题的难度对考生来说可能适当或者稍难，但是经过教师加大题量进行有针对性的训练以及花更多的时间做应考的准备后，同样的难度对于第二年的考生来说又显得容易了。于是，出题者为了维持他们心目中理想的难度系数，就不得不一再提高试题的难度，而学校和教师为了应付这越来越高的难度，就不得不一再增加教学的时间，结果就成了水涨船高之势。所以，中国的高考试题，难度系数好象是一直保持稳定，但试题的真实难度实际上在不断提高，而学生的学习时间也是不断地增加。只有当学生的学习时间被彻底榨干之后，高考试题的真实难度才有可能最终地被稳定下来。这就是高中学生学习负担过重的原因。　　高考试题难度严重偏难，对于中国教育带来了极其严重的负面影响。为了应对高难度的高考试题，高中学校都在积极努力地榨干学生的课余时间。对于许多高中生来说，生活就是整天在学校里加班加点学习，枯燥、乏味、单调，日复一日机械地存在着，每天除了课本和参考书外，就是无尽地训练做题和考试。学生要么不知道为什么而存在，要么就是被不断地提醒是为了分数而努力，是为了个人的前途而努力，这实际上就被不断地暗示了个人的分数和前途应该居于一切之上。结果学校的德育变得苍白无力，流于形式，这使得学生功利心重，往往考虑自己多而考虑社会少，缺乏奉献精神。而由于学习压力大，负担重，导致许多学生长时间得不到很好休息而身心疲惫，分数低的学生固然常常遭受挫折和打击，分数高的学生也由于心力交瘁而对学习厌倦。另外，由于课余时间被大量挤占，学生与社会接触太少，对社会缺乏应有的认识，所以许多学生既不能很好地认识社会，也不能很好地认识自己，遇到许多实际问题就手足无措，不知道如何处理。而学生整天都在教室与宿舍或教室与家庭之间两点一线来回，缺乏接触新鲜的事物，既无创造之源，则创造力也就基本丧失。因此，中国的高中毕业生，道德水平不足，学习热情没有，创造力丧失，走上社会也不懂得如何能够养活自己。这样的学生，能够有几个人是人才呢？　　高考是为了选拔人才的，但由于高考难度严重偏难，实际上已经对学生造成了摧残和伤害。那么，摧残式的教育能够选拔出人才吗？不妨做一个比喻：现在要判定几个人当中谁的头骨较硬，于是我们拿一根木棍给每个人的头骨都狠命一击，结果，有的人活着，有的人死了，于是我们下结论：活着的人头骨较结实，死了的人头骨较弱。结论虽然下了，但死的人已经死去，活着的人也已经遭到了重创。我们之所以对事物或事件作出评价是为了指导我们的行为，但如果为了评价而付出的代价远远超过了由评价本身而获得的利益，那么这样的评价又有什么意义呢？所以，用摧残式的教育来选拔人才造成的一个严重后果是当人才被判定为人才的时候，人才已经遭到了重创。　　由于高中学生学习和复习的时间远远超过正常的学习时间，因此中国高考试题的难度长期以来都是严重不正常的。这是导致中国学生学习负担过重、中国各种教育改革不成功的一个十分重要的原因。而之所以如此，是因为对高考试题分析时机械地去理解试题难度系数这一概念，简单地用考试分数来计算试题的难度系数，而没有考虑学生的学习时间是否正常所致。所以，中国的学生学习负担过重，中国高考试题的出题者是难脱其责的。不过，仅仅是出题者的责任吗？对于每年的高考试题，不仅有出题的专家，还有评价的专家。如果出题的专家没有把握好，评价的专家指出来，出题的专家是可以改正的，但评价的专家们也没有能够指出来。如果专家们没有指出来，那么广大一线教师中有人能够指出来，专家们也能够认识到自己的错误。但没有人，教育界没有人指出其中的问题。为什么？难道问题很深奥吗？一点也不。同一组对象考同一份试题，学习和准备的时间不同，考试的结果是不同的，相应的，得到的试题的难度系数就不相同。这一点，说起来中学生都能听得懂，应该是常识而已。然而，整个中国教育界在这个常识问题上却栽了跟头，其中应该有着更为深刻的原因。　　广大一线教师没有意识到高考试题难度系数不正常，一个很重要的原因是迷信专家。许多教师认为高考试题难度的判定是专家的事，与己无关，所以连什么是难度系数都不知道。而另外许多教师觉得专家水平比自己高，肯定不会有错，所以也并不注意去仔细思考，从来没有想过要去怀疑。　　除此之外，还有一个更重要的原因。教育的目的首先是让学生健康的成长，然后才是选拔人才。如果中国教育界真正关注学生健康成长的话，那么看到学生没有双休日加班加点地补课学习，就应该怀疑高考试题的难度是否不正常，如此可能会发现问题所在。如今没有发现，说明中国教育界对于选拔人才的重视要远远超过学生的健康成长。正因为这样，所以当学生的加班加点学习状态被认为是竞争所导致，而既然竞争是选拔的必然结果，所以也就被认为是正常的了。如果我们再看以前中国的基础教育，不论是小学、初中或是高中，教育的目的都是为高一级的学校输送合格人才，所谓合格人才，就是在竞争中获胜的人。于是，教育的目的就是选拔。现在的基础教育虽然要求专家和教师要转变教育观念，但许多人的观念并没有发生转变。而许多年轻教师在作学生的时候，他们感受到的教育就是选拔性教育，应试教育又使他们缺少创新能力，所以他们会很自然地接受老教师的教育观念。当整个教育界在理念上仍然以选拔作为教育的中心任务，那么不论高考试题的难度如何，难度系数是否正常，只要对选拔而言是公正的，只要对选拔没有影响，就没有必要去细究和质疑了。　　然而，正如前面所述，当教育过于重视选拔，并不惜以摧残的教育方式来选拔人才时，结果只能是南辕北辙。另外，当高考试题严重不正常的难度系数被认为是正常的时候，学生不正常学习状态就会被认为是正常。当学生的负担越来越重，身心遭受摧残的时候，教师的工作量也会越来越大，教师也同样会心力交瘁、疲惫不堪。所以，广大一线教师如果不能够彻底转变教育观念的话，那么，教师就好象是在自己的脖子套上一根绳子，然后再慢慢地勒紧一样。　　中国的教育之所以称为是应试教育，是因为高考在中国的基础教育中有着极其重要的作用，中国的学校教育基本上都是围绕着高考而展开的。所以，高考试题的难度对于基础教育有着十分重要的影响。如果高考试题的难度不降低，那么中国的一切教育改革要想取得成功都将是妄想。要想使中国教育能够发生根本性变化，今后几年内，必须要稳步降低高考试题的难度，只有难度降下来，学校才有可能将学生的课余时间真正地还给学生。至于高考难度降低之后，人才应该如何选拔呢？这虽然是个问题，但广大一线教师是不应该考虑的。不在其位，不谋其政，这个问题应该留给专家们去解决。教师真正要关注的是，正如弹簧绷久了会失去弹性，学生被剥夺课余时间久了，突然把课余时间还给他们，他们可能会不知道如何支配，而如果学生有了大量的课余时间而不知道如何有益地娱乐，不知道如何利用课余时间来向生活和社会学习的话，那么就有可能游手好闲，整天上网玩游戏，或为了追求刺激而去赌博吸毒。如何预先防范这种情况，这才是教师真正的职责所在。