让学生“恰到好处”的做实验 科学论文

让学生“恰到好处”的做实验摘要：科学实验是科学探究活动的重要组成部分，亲历实验探究活动，能培养学生思维能力、方法技能、生活中应用科学解决实际问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 能力，但目前的实验教学中存在诸多问题，具备低效率、无启发性、思考不足、记录和总结方法单一的缺点，本人对上述问题提出几点建议和问题分析。关键词：问题思考，材料选择，记录方法，总结方式《 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 科学课程标准》指出：学生要通过动手做来学习科学，还应把动手与动脑相结合，教师要引导学生主动思考问题，自主 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 实验，分析现象与原理之间的关系，在实践中体验和积累认识世界的经验，提高科学素养。这说明了实验教学在科学学习中占据重要地位。在实验教学时，我们不仅要引导学生经历探究过程，更应重视探究过程中学生思维能力、方法技能、生活中应用科学解决实际问题能力的培养。这就要求我们在实验教学中做到以下几点：一、恰当的问题思考实验探究过程是由很多个环节构成的，实验前、中、后都需要我们明确目的、发现问题、分析思考，让学生明白实验只是手段，思考解决问题才是目的。1-实验前的问题思考实验前常常有学生在看到实验器材后就心浮气躁，没有弄清实验目的和要求，迫不及待就开始动手操作，这往往会耽误更多的时间，甚至导致实验失败。一位教师在执教《摆》时，在认识摆的结构后，让学生自行组装一副摆，让学生们计算30秒内摆动的次数，汇报后教师问：“你发现了什么？”学生：“每组同样时间内摆动次数是不相同的”，教师：“为什么会有这种差别呢？”学生思考后回答：“可能是因为每组摆线长短/摆锤轻重/摆角大小不同导致的。”''那怎么样证明呢？”学生激烈讨论后，有的说：“摆锤轻重和摆线长短不变，改变摆角的大小，看摆的快慢有没有变化。”，有的说：“其他条件不变，只改变摆线长短，再看摆的快慢有没有变化。”……教师：“现在可以开始实验了吗？”学生带着浓厚的兴趣开始了实验。以现象引发学生思考，明确目的，围绕目的再详细确定实验要求，让学生能有备而来的做实验，这样实验能更加具有有目的性、逻辑性。实验中的问题思考实验过程中，我们往往能发现大大小小许多问题，如实验器材的不合理使用、实验条件的控制不当、实验效果不佳等。这时，就要求我们能够及时分析问题，思考如何解决问题。在研究水结冰前后温度和体积的变化时，有少量水的试管放到加了盐的碎冰中后，试管中的水温开始下降，过了一段时间，温度计测量到的试管中的水温度下降到-2°C时，但能看得到的试管中的水依然是液体状态，没有结冰，学生提出问题：“0C以下水就能结成冰了，为什么试管中的水没有结冰呢？”有的学生：“水是不是要更低的温度才能结冰？”有的学生：“温度计测量的是冰层下面试管中水的温度，是不是在我们看不见的试管底下已经结冰了。”于是我们把试管从冰中取出，发现果然试管底部已经开始结冰，此时温度计的液泡正在底部的冰中央，为了验证实验的准确性，我们又做了一次实验，刚过0C以下10秒，我们就取出试管，发现试管的底部又开始结冰了。学生在实验过程中发现问题，分析问题，解决问题，体验探究乐趣的同时，更是学会了思考，这才是我们实验探究应该追求的目标。实验后的问题思考实验并不是都会成功，成功自然好，但对于失败的不能一带而过，而是要反思失败的原因，修正后让实验成功才是关键，这就要求我们在课上或者课后带着对失败原因的猜想和修正 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 再次实验。在探究水沸腾前后温度和体积的变化时，水迟迟不能沸腾，总结思考失败原因后，学生提出减少水量，提高初始温度，调整石棉网与酒精灯的距离，充分利用酒精灯外焰加热的设想，在失败的基础上二次试验，水终于沸腾了。所以实验后，教师要引导学生正确的看待失败，允许失败，不把失败看成是一种不可挽回的错误，在对失败的反思中，最终寻得成功的道路。二、恰当的材料选择“工欲善其事必先利其器”，恰当的材料选择能帮助学生顺利完成实验，观察到更为直观的现象，收获更准确的数据。材料呈现顺序如果实验开始就将实验材料都呈现给学生，很容易就造成学生注意力分散，降低实验效率，这是因为一般情况下，在实验中要研究的问题是逐步提出的，所以有逻辑顺序的呈现材料能够在提高学生注意力的基础上，有层次的开展实验。如《光的行进》一课“研究光的行进路径”时，先让学生猜测铁架台的杆在黑板上的投影位置，后打开手电筒照射铁架台验证猜测，再让学生提出光在空气中沿直线行进的猜测，接下来出示激光笔在墙上照射出的光斑，让学生再次提出光源与光斑之间光的行进路线是直线的猜测，在此基础上，分发激光笔和小喷壶，喷壶喷出水雾后，空气中光的路线显现出来，验证了学生的猜测：光在空气中沿直线行进。其后，用掺有牛奶的水展示光在水中也是沿直线行进的，但接下来，又往水中加入糖的饱和溶液，这时的光线却出现了弯曲，看起来像是推翻了前面的结论，而后在学生的思考中得出结论：只有在同一物质中，光是沿直线行进。像这样有层次、逐步的提供实验材料，不仅能诱发学生探究的兴趣，还能够循序渐进的让学生思考逐渐复杂的问题，让思维活动进一步加深。错误材料排除在一个实验中，实验材料并不是越多越好，错误材料反而会影响实验的准确性。在《弹力》一课“研究拉力与弹簧拉伸长度之间的关系”实验中，教材中使用多个弹簧同时展示，随着钩码数增加，弹簧拉伸长度也会伸长（如图1）。但实际操作中我们会发现，不同弹簧弹性性能不同，可能出现随钩码数增加，弹簧拉伸长度的未显示等量变化，此时可以去除多余的弹簧，仅采用一个弹簧。每增加一个钩码，记录下弹簧拉伸长度，并在底板上做上标记，实验结束后，可以通过标记和数据，科学准确的了解到拉力与弹簧拉伸长度之间的正比关系。错误材料的排除能让实验更具科学性、准确性。新材料的使用传统实验材料是由人眼观察和手工记录，而小学生由于个体理解差异， 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达能力的问题，在某种程度上会有观察上的缺失、记录上的误差，这对实验的精准性有极大的影响。数字化实验在数据记录上体现了优势，它用传感器和数据采集器代替人眼读取数据，用计算机软件代替手工记录数据，还可以将这些数据形成更为直观的图像呈现出来，让学生摆脱了由于记录和作图不准确、繁琐造成的实验失误和时间的浪费，使其能用更多地时间来探究实验、思考问题、掌握规律。如研究热水在变凉过程中水温下降规律时，原本四年级的学生未学过曲线图的制作，在实验数据观察记录的基础上还要了解曲线图绘制方法，这样极其浪费时间，在使用温度采集器采集到数据后，不仅能在计算机软件中呈现数据，更能够直接将其转化为以时间为横轴、温度为纵轴的曲线图（如图2）,这样让学生的精力集中在对数据的分析上，提高了实验的效率。图2研究热水在变凉过程中水温下降规律新材料的使用在某种程度上，既释放了双手，又提高了实验的准确性，更能有直观的呈现方式，让实验的记录更加高效。三'恰当的记录方法实验过程中需要记录实验数据和现象，在此基础上进行整理、分析从而得出实验结论。记录是思维的过程、探究的证据、结论的依据，能够帮助学生形成逻辑性思维方式。实验的类型有很多，要求也不尽相同，有的实验侧重于数据记录,有的实验侧重于现象记录，有的实验两者皆有。如四年级《养昆虫》一课中，在观察记录蚕的完全变态发育的一生时，就可以利用照片、视频、文字（日记）、图画、图表的方法进行记录。照片可以记录下蚕的蚕卵、蚕、蚕蛹、蚕蛾的不同形态；视频不仅可以表现蚕出生、运动、蜕皮、吐丝结茧、破茧而出、产卵的片段，还可以通过剪辑的方式，直观的展示蚕的一生；文字（日记）能将观察到的蚕的变化以自己的理解记录下来；图画可以在绘制的过程中，让学生更能明白蚕的形态发生的变化及其之间不同的差异；图表沿着时间线，记录下一龄蚕（蚁蚕）、二龄蚕、三龄蚕、四龄蚕、五龄蚕的体长，认识到每次蚕蜕皮后体长的变化。对学生而言，如何''做”科学比如何''学”科学更重要，丰富的记录方式，既能让学生有选择感兴趣的记录方式的自由，也能更为直观、准确、科学的掌握实验现象。四'恰当的总结方式实验总结在观察、分析、综合、判断地基础上，要求学生能对现象实事求是，分析全面具体，从而培养和训练学生的逻辑归纳、综合分析和文字表达的能力。根据实验类型的不同，可以采取不同的总结方式。固定句式总结一般实验以“通过……的现象，我发现……”作为实验的总结语，此时学生用学过的科学知识解释观察到的实验现象，这是一个提升的过程，也是整个实验中最困难的部分。在这个过程中小学生常常会将具体现象与广义结论相混淆，这就需要教师根据学生的已有经验、已学知识、思维能力进行适当的引导。如研究固体遇冷和受热后体积变化时，实验中通过观察铜球在加热和冷却后两种不同状态下，能否通过铁环来验证固体热胀冷缩的性质，但学生会得出这样的结论：铜球遇热时，体积会增大；遇冷时，体积会缩小，遗忘了铜球在这里仅仅是固体的代表，所以这时老师要注意引导学生用“通过……的现象，我发现……”的句式，强调具体现象与广义结论相区分，得出“固体受热时体积会增大；遇冷时体积会缩小”的结论。其他形式总结除了文字的总结方式外，还有很多实验可以采取其他总结方式，如图表、照片、视频、PPT、短剧表演、科学游戏、模型制作、科学辩论会等，多样的形式能让学生不再兴奋的实验，枯燥的总结。如研究昆虫共同特征时，辨认拍摄到的昆虫是真是假；研究月相时，制作PPT,展示每晚固定位置拍下的一个月的月相图片；研究弹力时，制作一个弹簧弹射弹珠进洞的器具，展示不同大小的外力作用下，弹簧形状发生不同变化导致弹力的改变。这样丰富多彩的总结方式，让学生把探究过程的兴趣和深度都进一步得到了提升。科学实验不仅仅是现象的观察，数据的记录，更是思维的碰撞。每次实验后，学生的思维不能停留在表层现象上，而是要认识到实验的本质，要能“知其然知其所以然”，能将所学知识应用到真实情境中去。恰当的方法做实验是秉持科学原则，符合学生认知规律，调动学生学习积极性的实验教学方式，它既能提高学生对科学本质的认识，又能增强学生解决问题的能力，为他们将来的终生学习奠定坚实的基础。参考文献聂有礼：浅谈小学科学实验课堂学生探究方法[J].教育教学论坛，2004(1):92-93刘楚晨：小学科学实验课程教学方式的探究[J],科学咨询,2019(39):185-186.张小荣：科学实验课结论汇报方式[J].小学科学.教师版,2019(2):21江光华：浅谈小学科学实验教学中的"点拨”艺术[J].浙江教育技术,2010(6):28-30