打细算教学设计15篇

PAGE\*MERGEFORMAT1打细算教学设计15篇精打细算教学设计1　　【学习目标】　　1.结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会小数除法的意义。　　2.利用生活阅历和已有学问，经受探究小数除以整数计算方式的过程，发展推理力气。　　3.正确掌握小数除以整数的计算方式，并能利用这些方式去处理日常生活中的一些问题。　　【教学重点】体会除法的意义，正确掌握小数除以整数的计算方式。　　【教学难点】除到小数部分仍有余数时添0连续除；商的小数点与被除数的小数点要对齐　　【导学过程】　　一、情境引入，发觉问题　　师：生活中李老师总是宠爱精打细算，让我们一起走进两家商店：（白板）出示教材主题图：甲、乙两商店的牛奶销售状况。　　师：从图中看到什么了？发觉了什么问题？　　预设：　　生：可能会回答：甲商店5袋牛奶11.20元，乙商店买5袋赠一袋，也就是6袋12.9元。　　生：很简洁会提出：买哪家商店的牛奶廉价呢？这一问题。　　生：也可能提出：一袋牛奶分别是多少元钱？等问题（课堂生成）　　师：今日这节数学课，我们共同处理“买哪家商店的牛奶廉价呢？”板 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 课题：精打细算——小数除法（一）。　　明确目标：看到这个课题和这幅主题图，你能猜想到我们今日将要学习的相关学问是什么　　吗？　　预设：生：可能会回答：学习除数是整数的小数除法方式。　　【设计意图：从生活情境引入，激发学生的爱好，拉近数学与生活的距离，让学生宠爱数学成为可能。能依据数学信息发觉问题，提出问题，奇异落实、体现了数学课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 “四能”的要求。学生在这一环节，简洁提出多种相关问题，针对生成的问题，老师要主动引导，有效利用课堂生成的资源。主动发展学生的问题意识、目标意识。】　　二、自主探究，处理问题　　谈话：自主学习之前，我们共同看“自学指导”。（白板课件出示自学指导）　　自学指导：　　1.阅读学习过程中的第1-4题。　　2.依据导学问题，先尝试自主完成。　　3.然后组内沟通，处理存在的问题。　　4.小组分工合作，同时板演、练习讲解，作好呈现预备。　　在自主学习之前给大家一个温馨提示：请你在梳理时，用最简洁的”方式，在学案上写一写、画一画、不懂的用“?”做上标记。　　预设：学生大约用6-8分钟时间自主学习。（独学与对学）　　导学1：观看教材第61页主题图，你发觉了哪些数学信息和问题？要处理这个问题你预备怎么办？说一说。　　预设：　　生1：通过观看主题图，知道甲商店5袋牛奶是11.50元，乙商店5袋送一袋12.90元（或者说6袋牛奶12.90元也可以。）；　　生2：哪个商店的牛奶廉价？　　生3：学生可能会想到：可以先分别求出两个商店每袋牛奶多少元，再进行比较。　　生4：学生可能会“估量”出两个商店牛奶每袋约多少钱。（虽然后面支配了这个导学问题，但针对学生生成的问题，老师有必要适度、适当的评价鼓舞。）　　……　　【设计意图：虽然本问题在情境引入时已经有提及到，但我们照旧建议学生要经受这个信息、问题的梳理过程。本问题旨在让每个学生通过自主学习、同桌对学、经受完成阅读文本，读懂教材，发觉问题，提出问题的过程，并简要记录在学案上，培养学生记录学案的力气，制造学生的自主学习空间。】　　导学2：　　阅读教材第61页“甲商店”，运用已有学问阅历怎么计算一袋牛奶多少元钱？想一想，算一算，说一说。　　预设：（在思考“导学1”问题的基础上）学生会想到“甲商店”一袋牛奶要多少元钱呢？学生可能会想到如下方式：精打细算教学设计2　　（2）估算方式。　　【设计意图：引导学生关注已有学问阅历，为后续学习小数除法打下基础，同时也鼓舞学生尝试用估算的方式处理现实生活中的问题，发展学生的估算意识。】　　导学3：尝试直接用笔算的方式算一算，甲商店每袋牛奶多少元钱？说一说你是怎么想的？　　通过学生自主学习，尝试列竖式：甲商店每袋牛奶的单价是：11.5÷5；这是一道小数除法的问题，怎样计算呢？面对一个新问题，同学们可以结合生活实际和已学过的学问，自己先想方式。　　预设：　　生1：在计算甲商店每袋牛奶多少元时，学生会列出11.5÷5，并想：先把11.5元转化成115角，115÷5=23，23角=2.3元。　　生2：我发觉小数除以整数，就象整数除法一样，只要在列竖式计算时，商的小数点和被除数的小数点对齐就可以了。　　【设计意图：导学2与导学3可以同时进行，也可以分开进行。针对学生个性化自主学习的特点，学生会统整思考并自主处理问题，选择怎么样的方式？主要取决于学生已有学问和阅历。充分运用学问迁移的方式处理新问题，导学问题的隐性价值重视了对算理的理解。通过尝试笔算，进一步体会对小数除法意义的理解。接受不同方式处理问题敬重了学生差别性的特点。】　　导学4：阅读教材第61页“乙商店”，尝试在下面算一算，说说你的计算过程。再比较哪个商店的牛奶廉价？　　预设：学生可能会列竖式，用笔算的方式计算。　　通过比较发觉乙商店的牛奶廉价。　　生成1：若有学生连续用转化成整数的方式计算，老师要适当点拨，鼓舞学生。　　在转化成整数计算时，先把12.9元化成129角，129÷6时发觉仍有余数，促使学生进一步思考，可以把12.9元化成1290分，1290÷5=215，215分=2.15元。　　生成2：在列竖式计算12.9÷6时，除到小数部分还有余数，应在余数后面补0再连续除，由于在小数末尾添上0，小数的大小不变。所以可以把12.9看成12.90。　　生成3：在列竖式计算12.9÷6时，除到小数部分还有余数，可能无法再计算下去。（由于不够分了）　　【设计意图：在尝试处理问题的过程中不断发展学生的`问题意识，当提出129÷6时，当遇到有余数时怎么办？促使学生进一步运用已有的学问阅历，做进一步转化，并能顺当处理问题；当遇到竖式计算仍有余数无法连续算下去时，可引导学生将它连续十等分，分得更小的单位。通过对生成问题的正确把握，突破难点，强化了学生迁移和运用已有学问阅历的力气。通过发觉问题，提出问题，分析问题，进而更好的处理问题，发展学生的数学思维力气。】　　三、组内沟通，呈现共享　　预设1：学生大约用8分钟时间　　合作沟通、板书，组长分工，预备呈现共享。　　预设2：老师在学生预备好的同时，采取报道站的方式确定小组板书内容。　　【呈现沟通】　　同学们，自主学习时间到了，预备好了吗？下面按报道站的挨次，共享一下我们的学习成果吧！　　预设：各组按导学问题的挨次到黑板上呈现共享，分工讲解自己的思路。　　【设计意图：体现在老师关怀下的沟通、呈现共享，教会学生怎么分工、怎么预备、怎么呈现共享……由于学生还比较小，学习的各个环节、方式方式需要老师的引导与关怀，老师应努力关怀学生学会呈现与沟通，体现出指导性。】　　四、学以致用，反馈提升　　【达标反馈】　　1.完成教材第61页“试一试”。　　7.42÷7　　8.2÷5　　15.9÷15　　【设计意图：通过练习巩固，进一步对小数除法意义的理解，巩固除数是整数的小数除法计算方式，准时发觉错误，并加以分析改正，积累错误阅历，巩固学生的运算力气，特别是培养学生的检验、反思力气。】　　2.　　两袋苹果，第一袋9kg，卖81.9元，第二袋15kg，卖138元，买哪种更划算？　　预设：完成随堂练习内容，并补充了一道实际问题。确保有限的40分钟，实现有效为前提，处理好“学”与“用”的关系，追求课堂的高效。　　【设计意图：补充这样一道现实问题，以达到学以致用的目的，也使教学实现了算用结合的效果，为学生建立了“数学有用”的观念，提升了数学价值，让学生感受数学与生活的亲热联系，提升学生处理问题的力气，】　　【拓展延长】　　同样的橡皮，甲文具店买3送一共需3.6元；乙文具店买4送一共需6元；丙文具店买5送一共需9元，哪家更划算？　　【学教反思】　　本节课我学会了什么　　?还有哪些收获？我的不足之处有哪些？还有哪些问题？在与同伴沟通、合作中我有哪些感受？师生 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 。　　【设计意图：达标反馈，与追求层次化的传统练习设计有所不同，本课重点随堂练习。达标，不仅能检验学问目标达成状况，还能为学生积累基本活动阅历，巩固新知的同时，更要重视积累分析错误、订正错误的阅历，这是共享式教学的重要思想之一。反思，传统教学通常反思本节课学到了什么学问，在共享式教学中，反思成为学生个性与全面发展的一个具体表现。反思包括师生共同反思，反思内容包括学到了什么学问，还包括在争论过程中情感体验，特别是掌握了什么方式，形成了怎么样处理问题的思维方式等。每节课可以个人总结，也可以小组总结，同样包括老师的感受与收获，实现现实意义的教学相长。】精打细算教学设计3　　指导老师：　　设计老师：　　一、教材分析　　1、教学内容　　⑴小数除以整数的除法　　⑵处理有关的简洁实际问题（要渗透的内容）　　2、内容前后联系　　本节课的教学是在学生学习了整数除法，三班级下册《元角分与小数》和本册第一单元《小数的熟识和加减法》第三单元《小数乘法》的基础进步行的。本节课是本单元的起始课，课中建立的算法是紧接着学习“整数除以整数商是小数”的基础；同时除数是小数的除法都要利用除法的商不变性质转化成除数是整数的除法来计算，因此本节课更是“除数是小数的除法”的重要基础。　　3、学生学习时可能的困难　　⑴“将商的小数点和被除数的小数点对齐”学生易于仿照，能够记忆并借以应用处理问题，但是对于“为什么将商的小数点和被除数的小数点对齐”多数不够关注，不易自明。　　⑵被除数是小数，除法竖式中首次消逝了小数点，对于竖式怎么规范书写，学生需要顺应的过程。　　⑶主题情境中消逝了“除到被除数的小数末尾还不能除尽，要添0再除”，多数学生尝试着独立处理并不轻松。　　⑷学生对于计算缺乏爱好，而小数除法涉及到的运算很多如乘法减法，因此学生更简洁出错，而且出错的缘由或许多，常会消逝累积错误。老师要正确辨析，紧扣教学的重点进行纠错。　　4、学生学习的爱好、学习方式和学法分析　　学生对“购买牛奶”这个生活情境和“到哪个商店购买更划算”这一现实问题感爱好，但是对由现实问题抽象出的数学算式的计算相对来说爱好较低一些。　　学生的差别现实存在，多数学生能够以自主学习的方式探究算法，但小部分学生则缺乏自主探究的力气，需要在小组沟通中倾听、仿照，需要老师的有效指引。　　二、我的思考及构想　　教学时紧扣两点“价值”和“算理”，体会到“有用价值”所在，便有了驱动，理解了“算理，”算法便有了根基。抓住一条主线——学生认知的轨迹“由直观到抽象、由已知到未知、由简洁到复杂”，循着这一轨迹，创设活动、设计教学、引领生成。凸现两大数学思想“转化”和“类推”，建构算法。　　1、突出转化的思想　　本节课的主要内容是“小数除以整数”，将小数除法转化为整数除法，学生不仅可以借此直接处理主题情境中的问题，更重要的是借助整数除法的算理类推出小数除以整数的计算方式，实现迁移。在类推的过程学生学习的主动性得以充分的发挥，学生的学习素养和活动力气得到提升。同时后续学习中，“除数是小数”的除法更需要借转化这一策略将其转化为本节课的内容“除数是整数”的内容，以本节课中思想方式的渗透促进新一轮转化的形成。　　2、体现数学化的过程　　⑴让学生加入情境，经受横向数学化的过程。　　创设“买牛奶”的情境，“货比三家精打细算”为老师提建议“到哪家去买？”好玩又具有挑战性，将学生吸引到主题情境中来。在争辩到“哪个商店买更为划算”的过程中，学生发觉并提出数学问题“甲乙丙商店每包牛奶各是多少钱？”让学生体会到计算是由于生活需要才产生的，显现出计算的意义和价值。　　⑵让学生自主探究，体会纵向数学化的过程。　　学生在此前已经理解掌握了整数除法的计算方式并多能较为娴熟地应用，已积累了一些的探究阅历，初具了一定的探究力气，同时也接触过转化的`思想。鉴于此，立足学生的知能基础，创设相对自由的探究空间，供应较为充分的探究时间，实现学生自主地发觉：探究接受独立思考、小组沟通相结合的方式，学生个体先独立思考，在充分感知尝试的基础上，组内沟通算法，倾听、争辩，全班汇报沟通、完善。促就生生互动、师生互动，使每个学生都能加入到学习过程中，以自己的方式去熟识小数除法，掌握算法。　　3、遵循学生认知规律弹性设计。　　商的小数点的定位是本节课的重难点所在。学生自己理解并确定商的小数点的位置的路径有这样一些可能：直接利用人民币，11.5元11元平均分成5份，得2元还剩1元，1元和5角合成15角，15角除以5等于3角，3角就是0.3元，以生活阅历为基础最为直观的一种方式；借助于图形，11个正方形和一个被平均分成10份，涂出其中的5份，将这些图形平均分成5份，得出2个1和5个特别之一，合成1.5,这样的思考过程呈现的表象明显比之人民币已更进一步；依据小数的结构想到11.5是11个1和5个0.1利用数的组成直接完成分的过程，这是课中力求通过老师的引领和学生的探究想要实现的。　　学生的普遍认知规律是从具体到抽象，从已知到未知。学生的学问基础、力气水平不尽相同，个体差别现实存在，对于一部分知能基础较弱的学生而言，直观表象是理解算理不行或缺的支撑。在本册小数加减法乘法的学习中均呈现出数形结合的方式，在新世纪版教材五班级下册分数除以整数的教学中同样借力于数形结合关怀学生理解算理，可见数形结合呈现直观表象是新知建立的一个支点。基于这样的考虑，弹性设计教学，依据学生课中的表现，适时运用或渗透数形结合的方式，直观操作感知分的过程促使（前苏联的联盟一号宇宙飞船坠毁事故的报道），你有什么想说的?（课件出示）　　学生争辩沟通。　　师：老师坚信看了这篇文章，大家一定会吸取教训，在生活中做一个细心的人。　　四、课堂小结精打细算教学设计15　　〖教学目标〗　　1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义。　　2、利用生活阅历和已有学问，经受探究小数除以整数计算方式的过程，发展推理力气。　　3、正确掌握小数除以整数的计算方式，并能利用这些方式去处理日常生活中的一些问题。　　〖教学重点〗　　正确掌握小数除以整数的计算方式，并利用这些方式去处理日常生活中的问题。　　〖教学难点〗　　当被除数是小数时，怎么试商，尤其是遇到还有余数和整数位数不够除时。　　〖教学设计〗　　一、出示情境图：明确问题。　　二、学生尝试处理，探究小数除法的计算方式。　　1、学生先独立尝试，再汇报沟通，提出疑问。　　沟通方式：　　1、估算：11.2＜8×2　　2、积的小数位数（）×8=11.2一位小数　　3、元转化为角，转化整数乘法。　　习题：甲商店8瓶牛奶11.2元，乙商店买四赠一，四瓶牛奶7.2元。问哪家商店卖的廉价？　　甲商店11．5元=112角11.2÷8＝1.4（元）　　乙商店7.2÷5＝1.44（元）　　答：所以甲商店卖的廉价。　　4、商不变的`规律。　　2、争辩：　　问题1、小数点的位置怎么办？　　问题2、除不尽怎么办？　　3、总结：只要商的小数点与被除数的小数点对齐就行了。　　三、巩固练习　　第61页试一试：学生独立计算，集体讲评，有问题准时处理。