如何有效开展小学科学实验教学 科学论文

如何有效开展小学科学实验教学摘要：科学是小学生认识世界与探究知识的基本途径，良好的科学教学可以让小学生完整地认识自然界，并在此基础上形成人、自然界与社会统一发展的可持续发展观。在科学启蒙教育中，教师也应该合理利用科学实验整合科学知识的学习与应用过程，使小学生掌握科学学习的客观规律，经历科学知识的生成、证明与应用，由此达到培养小学生科学探究能力的目的。本文将从科学实验的组织意义与组织策略两个层面入手分析，讨论小学科学教师为何要组织科学实验、又应如何组织科学实验活动。关键词：小学科学，实验教学，组织策略引言：目前，我国小学科学课程依然存在将学、做、思割裂开来的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，将理论知识作为科学教学的重点。这种教学行为虽然组织起来十分简便，不断扩大小学科学课程的知识容量，但是却并不利于小学生的长远发展。因为如果过于看重理论知识，忽视了学生动手实践能力的发展，会影响小学生将理论所学迁移到现实问题情境中的应用能力。由此，便需要以小学科学实验补充理论知识教学。下面，笔者将从激发小学生的科学探究兴趣，提升小学生的动手能力两个角度分析在小学科学教学中开展实验教学的积极意义。一'小学科学实验教学的积极意义激发小学生的科学探究兴趣“兴趣是人们的第一位老师”，人们能够持续坚持下来的学习行为都是以兴趣为基础的。对于小学生来说，相比较安安静静坐在教室内聆听教师的知识讲解，他们则更愿意主动通过自己的亲身体验与实践操作来获取科学知识。因此，以实验组织小学科学教学活动，更易于激发出小学生的科学探究兴趣，激发小学生的内在学习动机，保证小学生能够全神贯注地参与科学探究，为提升小学科学教学效率做好准备。提升小学生的动手能力一直以来，小学科学枉顾了本学科的实践性学科性质，将理论知识作为本学科的中心任务，导致小学生只会“纸上谈兵”，不懂现实应用。然而，实验是以小学生的动手操作为基础的，成为提升小学生动手能力的关键活动。即便是在“教师演示实验，学生模仿”的实验教学模式下，小学生也能通过一定的实验操作提升自己的动手能力，只是这种模仿行为并不利于培养小学生的创新能力。新课改下的小学实验教学更应该突出小学生的学习能动性，让小学生经历设计实验计划、操作实验设备、观察科学实验现象、得出科学结论的整个过程，能够全面优化小学生的科学素养，提升他们的应用水平，只有让学生自己动手去操作，才能在操作中提升学习的应用能力，将理论与实践结合起来达到科学的新课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 。既然实验在小学科学学科中发挥着重要作用，那么教师便应该结合小学科学的学科任务与小学生的实验操作能力组织相应的科学实验活动。下面，笔者将以自身的教学经验为基础，从设计实验问题任务、实施小组合作活动、开展拓展性科学实验三个角度分析小学科学教师应如何组织实验教学。二'小学科学实验教学的组织策略.设计实验问题任务对于小学生来说，如果他们所展开的科学探究行为是为了解决某个突出的生活问题，那么他们便可在明确的任务引导下提升自身的学习效率，全身心地投入到实验探究活动之中。对此，小学科学教师可以在每一轮科学实验活动开始之前便应明确本轮实验活动主题，为学生设计一定的学习任务，保证小学生的参与性。值得一提的是，教师所设计的科学探究任务应该充分考虑小学生的科学认知水平，因为难度过高或过低的实验都无法调动起小学生的学习积极性，进而影响实验教学的组织效率。就如在“蚯蚓的选择”一课中，笔者便利用一个透明的纸盒，以及一只蚯蚓创设了实验问题情境：蚯蚓的生活习性是什么，它们对光亮、干湿程度是否有一定的要求？在提出这个问题之后，有相当一部分小学生结合自己对蚯蚓的了解进行了大胆预测，比如有的学生认为蚯蚓喜欢湿润、阴暗的生活环境，因为大多数蚯蚓都生长在泥沼之中；但是，也有一部分学生认为蚯蚓喜欢光亮，因为任何动植物的生长都需要光照与温度；还有少数学生认为蚯蚓象泥鳅一样可以生活在有水的沼泽中。面对小学生所产生的科学疑问，笔者鼓励小学生通过科学实验证实了个人观点的正误，通过改变纸盒的光照、温度与湿度等实验条件观察蚯蚓的行为活动，由此得出实验结论，解答实验问题。.实施小组合作活动在新课改下，小组合作学习活动已经成为小学科学实验教学的基本组织方式，小学科学教师应该充分利用小组合作学习活动的教学优势，保证每一个小学生都能在彼此帮助与相互监督中优化自身的科学探究行为。对于小学科学教师来说，让学生按照教师演示按部就班地操作科学实验是最为简便易行的组织方式，但是这种教学行为的本质却依然属于“灌输教育”，并未融入小学生的自主探究作用，不利于科学实验的长远发展。而且，义务教育的普及使得小学生的数量增多，科学探究水平参差不齐，更需要以小组合作学习活动保证每一个小学生都能在科学实验中受益。因此，新时代下的小学科学实验教学应该以小组合作探究作为基本的教学组织形式。就如在“做一个生态瓶”一课中，笔者鼓励本班学生以5人小组设计制作生态瓶的实验 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 与制作过程，制定生态瓶的管理与观察方案，以合理的分工合作保证科学实验的有序性。在设计实验方案时，小学生应首先利用自己在“食物链和食物网”中所学到的知识选择相应的实验材料，如以大可乐瓶充当生态瓶，以小型家养鱼作为生活在生态瓶中的生物，选择适合生态瓶生物生长的池塘或河流。最为重要的是，小学生需在组内探讨如何才能将生物在生态瓶中的成长过程录制下来，以便本组成员全面观察生态瓶的应用情况，意识到生态瓶对水生生物健康成长的积极作用。.开展拓展性科学实验学习，从来都不仅仅是课堂上的学习。在信息技术的支持下，每一项科学研究的有效期都在逐步缩短，所以小学生必须要深入把握科学探究的本质与要求，形成可持续发展的学习能力。对此，仅仅靠课堂探究是远远不够的，还需教师充分利用生活资源展开拓展实验，以便让小学生们在科学探究中形成完善的科学认识，学会利用科学实验的操作程序解决现实问题，由此丰富小学生的活动经验，优化小学生的科学素养。在新课改下，拓展性科学实验已经成为课堂探究的基本组成部分，科学小发明、家庭小实验等都将对优化小学生的科学思维与实验品质产生积极影响。就如在“观察绿豆芽的生长”一课中，笔者便鼓励本班小学生亲自种植绿豆芽，通过绿豆芽的生长习性与生长周期汇总绿豆芽的生长条件。由于绿豆芽需要一定的生长条件与生长周期，所以笔者会要求小学生们以“家庭小实验”观察了绿豆芽的生长问题，希望小学生自主设计植物生长日记。为了让小学生积累种植植物的成功经验，笔者每天都会组织小学生交流与分享绿豆芽的生长情况，分析每个人在种植中遇到的问题，提出解决办法，通过对比分析完善地认识到绿豆芽的成长问题。比如，有的小学生将种植绿豆芽的小花盆放在了客厅中，并未为绿豆芽选择光照条件较好的生长环境，所以植物迟迟不发芽，在其他同学的帮助下，这个学生及时调整了绿豆芽的生存环境，保证了绿豆芽的光照条件。再如，有的小学生在家长帮助下放弃了土壤 培训 焊锡培训资料ppt免费下载焊接培训教程 ppt 下载特设培训下载班长管理培训下载培训时间表下载 ，而是以水培种植了绿豆芽，由此产生了与其他学生不同的实验结论。总而言之，实验是科学领域的基本研究方法，也是小学科学教学的重要组成部分。小学科学教师应深入分析探究实验、创新实验等多种新型实验的组织方式，以实验问题激发小学生的积极思维，以小组合作保证小学生的主动参与，以拓展实验完善小学生的认知范围，不断优化与完善小学生的思维品质。参考文献［1］张凡，东靓，浅谈如何提高小学科学实验教学效果［J］，中华少年，2018(26):106。［2］王晓伟，小学科学实验教学中的问题及对策思考J］，小学科学(教师版)，2018(09):20。［3］夏海荣，科学教学中的做思共生研究J］，小学科学(教师版)，2018(09):46-47。