本科毕业论文(1)

谈农村小学作文教学的“四偏”内容提要：新的课程理念给作文教学提出了新的要求也带来新的挑战。新的课程理念忽如一股清风注入了农村沉闷的作文课堂中，直吹入教师的心田。广大教师在《新课标》的指引下，纷纷去研究如何开展作文教学呢？在他们的努力实践下，作文教学真是百花争艳，各有特色。但，农村部分地区的部分老师在作文教学上依然存在“作文难教，难教作文”的教学观念，辛辛苦苦，而达不到效果，原因何在呢？即在作文教学上存在“四偏”（关键词：农村；灵感；指导；评议；反馈矫正2001年国家教育部颁发了《全日制义务教育语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 （实验稿）》（简称《新课标》），对写作教学的目的、任务重新作了定位。其总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”新的课程理念给作文教学提出了新的要求也带来新的挑战。在这语改大背景的前提下如何改进作文教学是值得研究的。新课程作文教学不是否定以往的教学经验，而是批判的继承和发展。一切理念的创新都是来源于实践的，新体验是说在作文教学中独特的感受。新的课程理念忽如一股清风注入了农村沉闷的作文课堂中，直吹入教师的心田。大家在《新课标》的指引下，纷纷去研究如何开展作文教学呢？在教师们的努力实践下，作文教学真是百花争艳，各有特色。但，农村部分地区的部分老师在作文教学上依然存在“作文难教，难教作文”的教学观念，这样的观念中暴露的是教师们对作文教学的畏难情绪。这一部分教师总认为要教好学生作文，很难。辛辛苦苦，而达不到效果，原因何在呢？下面浅淡几点我的看法：一、出题偏“离”　这里的“题”，指作文训练的内容和要求。出题偏离，就是说教师在出题时，不是根据小学生的习作内容、生活经验与兴趣，不是尊重小学生的认知能力和作文训练规律，而是凭自己的主观要求。大多数农村小学对学生进行书面作文训练主要自三年级始。根据心理学家研究，小学三年级前后是小学生作文学习兴趣的转折点。但据了解，多数语文教师对语文教学大纲、语文教材中关于作文教学的总体目标、分段分组目标认识不清楚，或者是无目标，随心教学；或者是在的目标指引下零乱教学；或者是要求过多、面面俱到教学等。作文训练目标陷入了极大的盲目性、片面性和随意性。教师作文教学一般是无 教案 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上课，更为随心所欲去安排训练内容，有的甚至靠的是一时的“灵感”。例如，一老师在上习作，忽视或草草几句就了结口语交际，就进入了习作，一节课结束，学生仍无从下手。教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，教师在指导学生进行写作时，要充分发挥学生说这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。叶圣陶先生说过：“语文里面有个“语”字。如何听他人的话，如何更好地说自己的话，正是语文老师教会学生的。”小语教学法专家高惠莹教授也曾指出：“作文应包括口头作文和书面作文。培养学生作文的能力，具体地说即教儿童学会用口头语言和书面语言通顺地表达自己的思想。”语文的含义就是口头语言和书面语言的结合。而当前的小学语文教学却往往是只重视“文”不重视“语”，只重视“写”轻视“说”。很多教师受应试的影响，以为说话不列为考试内容，只指导学生在书面上下功夫，殊不知作文说是用笔写话，是直书口说，是语言的书面表达，你如果说不出，又怎能写得好呢？说话和写文章虽然不同（前者比较形象、随意，不太严密；后者比较严谨、规范，有逻辑性。）但两者又有密切的联系。它们都表示个体的思想、观点或情感的表达，只是表达方式不同而已。为了使表达的内容准确、清楚，不论是说话还是写文章，在开始之前都要有一个构思过程——确定表达的中心意思、选择恰当的词语和考虑叙述的先后顺序等等。由于说话要求随机应变、见机行事并要立即作出反应，因此做好口交际说话，提高说话能力，可以为写文章打下良好基础。重“写”轻“说”的做法不仅影响学生口头语言交际能力的发展。也影响学生书面语言表达能力的提高。所以作文教学一定要体现从说到写，从述到作的过程。当然“说”的训练不能仅仅依靠作文课的教学。在整个语文课教学中“说”的训练都应该得到重视。而人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文教材设置了“口语交际”这一教学板块，刚好为我们训练“说”创造了条件。“口语交际”是听与说的训练，它的目的是为了提高学生口语表达能力，随机应变能力以及搜集信息、处理信息、应用信息的能力。培育口语表达能力不能只停留在课堂上，也不能只在课本中体现，关键要和学生学会生存有机地结合起来，让他们在课内外这个语言交际环境中不断地实践，方可形成。所以我们应上好每一堂口语交际课，也是我们提高作文教学质量的一大秘诀。再次，有个老师出过《记一次旅游》、《我的小房间》、《我的课外阅读》等文题。我们想想，农村学生没有感到旅游胜地的新奇、没有自己的独自的房间，没有自己的课外书，怎么办呢？不让学生胡思乱想，瞎编乱造，能行吗？出这种文题，实际上就是让学生说谎，要他们捏造不曾见过的事情，不曾发生的感情，还何谈“内容要具体，不说空话”和“有真情实感，不说假话”？更谈不上提高小学生的作文素质？农村虽然条件简陋,但决不缺少丰富的生活。在泥土操场上,我们可以玩的捉迷藏、跳绳、老鹰抓小鸡等游戏；放学回家,老师布置的“作业”多种多样:玉米地里长了草时,帮家人至少割一篮子草;在土灶上帮奶奶烧火煮饭;庄稼成熟了,去地里替替大人的手脚。这些平常时日的农家生活,只要用心体会也能感觉到浓浓的亲情,质朴的感情。我们农村小学的作文教学要紧密联系农村经济发展的实际和学生生活的空间，牢牢把握“从说到写，由易到难，循序渐进”这一小学作文教学必须遵循的客观规律，建立起一个既与学生的生活又与阅读有密切联系的空间，保持相对独立的科学的作文训练序列。且在总目标的指引下，系统 规划 污水管网监理规划下载职业规划大学生职业规划个人职业规划职业规划论文 出每个年级每学期乃至每个星期的作文训练目标。（其中含一、二年级的说、写话训练目标。）每次训练都明确提出训练内容、目标要求、时间和方法，力求使小学作文教学真正使其落到实处。如此，教师要想让学生习作达到效果；首先，在课堂上为学生创设一个能够激发学生倾吐真实感的环境。让课堂的情感场引出学生情感，这样才能真正让写作成为精神生活的部分。其次，让学生在作文创造中表述真善美，鞭挞假恶丑。最后，让它们在作文中不断审视自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康发展。便在循序渐进、环环相扣中，每次训练教师都能思路清晰、有的放矢地带领学生解决重点或难点，切实让学生学有所得，建立起良好的作文素质结构。二、指导偏“向”　小学语文教学大纲强调指出：“要重视作文指导。”作文指导包括作文“前”指导和作文“后”指导。作文“前”指导是针对传统的作文指导提出来的。传统的作文教学注重的是学生开始形成文章以后的教学辅导工作，他依赖于学生开始写作时的理性思考，学生的观察能力得不到培养，没有写作兴趣，久而久之，会形成写作倦怠。新课标作文“前”指导是致力于学生写文章之前的教学诱导过程，致力于学生思维的发生状况，致力于教给学生通过眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手指摄取生活素材的方法，致力于写作酝酿时的感情积聚。它通过教师在课堂上 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 一个具有科学性、趣味性、系统性的“生活场景”吸引学生激情参与，诱导他们观察“生活场景”的细节，用心获得真切的体验，并用简略的文字加以“摄取”，然后再记叙成文。叶圣陶先生说过：“我们作文，要写出诚实的，自己的话。”《新课标》第三阶段中也指出作文要“珍视个人的独特感受。”这表明，自主写作、自由表达是作文教学的重要策略。因此，我们在教学时要“思想开放，内容开放，形式开放”，提倡开放性写作、个性化写作、创意性写作。让学生写自己想写、爱写的内容。让学生的心灵松绑，让学生在放松的状态下无拘无束的驰骋思维。当然，在鼓励学生进行自由表达、个性化表达的同时也要落实基本的写作规范。鼓励学生说真话、实话、心里话，对学生的情感态度价值观作正确引导。三、批改偏“心”　农村小学作文教学中的批改偏心问题也是十分严重、发人深思的。首先突出表现在“重优轻差”上。教师对优生的作文却精批细改，而对差生的作文则简化，一般是一目十行，错字、病句也不须改，随意给个“等级”或“日期”就了事。我认为，这是一种十分严重的错误做法。培根说：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜。”欣赏是一种给予，一种馨香，一种沟通与理解，一种信赖与祝福，或柳暗花明，或点石成金，或锦上添花。生活因为欣赏而美好，生命因为欣赏而感动，孩子因为欣赏而优秀。学会了欣赏，也就意味着教学成功了一半。对小学生进行作文批改时绝不能有偏心，应该要一视同仁，无论是优生或潜能生，教师都要学会欣赏，找其亮点。无论是批改，还是讲评都须亦然。至于作文批改，要重批不重改，逐步训练由学生自己改，改要着眼于内容。根据小学生的年龄和学习品质的特点提出精批细改，是很有必要的。但这里的“精批”，不应是“精细”，眉毛胡子一把抓，而是精致，有重点；“细致”，不但不要大删大改，而且还要尽量少改、小改，努力改在要点上，一般情况，教师可用不同的修改符号标出来，留给学生自己动脑动手去改，逐步培养他们自我修改作文的能力。其次是作文批改偏向字数的多少。教师把会写文章偏向地理解为字的多少，而对美丽词句的看法，又脱离了切合实际。有些语句明明不符合事实，明明属无病呻吟，胡套乱制，与前后文内容连接不上，与表现中心毫无关系，反称学生还会写了，而对字数少的作文，还称再好也不完全表达中心。若我们这样去评价学生的习作，偏重作文的字数，那就是教师的错误理解。此外，教师在下批语时也要工整地书写，例如：一个学生看了老师的评语后说：“太潦草了，写什么呢？”长而久之，对培养学生良好的书写作文，有害无益。在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，笔者发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，交给批改的方法，给学生以指导。既促进师生的情感交流，又提高了学生的写作水平。四、讲评偏“轻”　讲评作文重在评议。由讲评作文走向评议作文，在讲评这个环节上，老师们都非常重视指导，而在评议作文上却轻描谈写，甚至认为教师是课堂习作评价的唯一主体。新课标指出：“实施评价，应注意教师节的评价、学生的评价与学生间相评价相结合。”评议是集体的智慧，相互交流与沟通，既拓展了思路又提升了情感。　　好的作文是改出来的，可是学生对自己的作品往往不会修改，评议却解决了这个难题。讲评作文应把“评议”放在重点上，为什么呢？“评”主要侧重“写得怎么样”。“议”主要侧重“为什么这样写”。“议”能激起学生的质疑、讨论、争议，从而挖掘了学生的思维过程和情感态度。因此，评议是作文教学的重要环节。评议的组织形式很重要，我们既要面向全体又要照顾差异。我们对“作后讲评”这一环节的教学应高度重视起来，充分发挥其积极作用。我认为应从以下三方面做起：1.坚持“多表扬，少批评，以鼓励为主”的原则。兼顾优、差两极，鼓舞学生，培养学生热爱作文的感情　。2.要鼓励学生质疑，把评和议的主动权逐步交给学生。要鼓励学生围绕本次的作文要求，在审题、立意、选材、谋篇、表达、修改的各个环节中，自由地发表意见，展开争论，从而提高学生的写作兴趣，认识水平和自我评价作文的能力。3.要有“反馈矫正”，给学生“第二次习作的机会”。每一次作文，都可能只有少数学生甚至是个别学生达到教学目标；而多数学生则存在着这样或那样的问题，达不到教学目标的要求。因此，绝不能评完即完，这样，会造成学生“越学越怕”，以至完全丧失写作信心。所以，必须要有“反馈矫正”这个环节，即针对学生在习作中普遍存在或个别表现出来的问题，设计一定的矫正练习，为没有达到教学目的的学生创造条件，提供机会。总之，农村小学的作文教学固然存在种种困难,但在新课程标准下,找准了定位合理地利用有限的教学资源,便可获得更大的教学效果。农村教师要因地制宜,实事求是,让实际作文教学效率发挥到极致。作文教学的重点在农村，难点在农村，希望也在农村，农村小学作文教学质量的高低，直接影响着基础教育整体建设的步伐。我们肩负的使命神圣而艰巨。我们必须牢固树立“教书育人，育人教文”的思想，通过借鉴传统方法，吸取新教学方法，来真正掌握农村小学作文教学的客观规律和正确的教学方法，让农村小学的作文教学在我们的努力中变得更精彩。注释：吴文奇：《小学语文课堂教学容易忽视的100个细节》，辽宁出版社，2023年版。王文彦蔡明：《语文课堂与教学论》，宁波出版社，2006年版。杨光泉：《新课程课堂教学艺术》，四川教育出版社，2006年版。李勤：《小学语文课堂教学问题诊断与教学技能应用》兴界图书出版公司，2023年版。林华民：《新课程下我们怎样当老师》，华语教学出版社，2007年版。