浅谈在“问题式教学”中培养学生学习科学的兴趣 科学论文

浅谈在“问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 式教学”趣培养学生学习科学的兴摘要：结合笔者执教的人教鄂教版一年级科学教材，通过“问题式教学”从集中学生的注意力、提高学习的目的性、提高学生分析问题、解决问题的能力、激发学生积极思维、激发学生主动性学习、发展学生的创新思维六个方面谈谈在“问题式教学”中培养学生学习科学的兴趣。关键词：问题式教学，培养，科学，兴趣。引言：小学科学是一门覆盖面广，知识含量非常丰富的学科。在教学过程中，学生可能会提出这样那样的问题，而这些问题就是学生发现和理解科学知识的有效途径之一。所以，正确地提出问题，合理地解决问题，对培养学生学习科学的兴趣，引导学生学好科学，提升科学素养是极其重要的。问题式教学法，是苏联教育心理学家马丘什金、马赫穆托夫等提出的一种发展性教学理论和方法。在各门学科教学中，以问题为中心创设情境组织课堂教学的一种常用教法。主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑答辩的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。针对教师创设情境设问，学生质疑并提出问题，我结合近年低年级科学课教学，就''问题式教学”中培养学生学习科学的兴趣作如下反思。一、通过“问题式教学”集中学生的注意力，从而有效引导学生培养学习科学的兴趣低年级学生，对学习是充满好奇心的。但因其年龄特点，好动、注意力相对较差，容易分散，而且持久性弱。如果教师不注意这些，不贴着学生的心理特点来盲目提问，是引不起学生关注和产生学习兴趣的。兴趣是学习的原动力，教师要善于通过提问来集中学生的注意力，从而有效引导学生培养学习科学的兴趣。我在教学人教鄂教版一年级科学 上册 三年级上册必备古诗语文八年级上册教案下载人教社三年级上册数学 pdf四年级上册口算下载三年级数学教材上册pdf 第1课《科学真有趣》时，考虑到一年级学生在幼儿阶段大多数已经玩过“钓鱼游戏”，而且一部分学生在家长的教授下也知道了其中的奥秘一一被钓起来的“小鱼”里面藏有铁片，“鱼钩”上藏有磁铁。如果按这个常规过程开展教学，不待教师提问，学生直接就给出了答案。我基于学生的前期认知，创设了一个新的学习情境，准备了两根“钓竿”：一根“鱼钩”上藏有磁铁，一根“鱼钩”上的磁铁被我取下来了。先组织全体学生开展“钓鱼游戏”,自由选择“钓竿”“钓鱼”。当学生感觉到没有磁铁的“钓竿”有点奇怪的时候，我给出了问题：你们怎么不再选择这根''钓竿”来''钓鱼”呢？全班学生一下子集中了注意力，有的之前就在思考这根“钓竿”可能存在没有磁铁的问题，有的在我的问题之后开始积极思考，课堂一下子呈现了一个集体智慧碰撞的氛围。当他们通过质疑、提问、亲自观察、亲自实践，最后发现这根“钓竿”“鱼钩”上的确没有磁铁，一下子感受了学习科学的兴趣。而这个过程是轻松的、愉快的、也是记忆深刻的。有个学生最后说了一句话：老师这个游戏是让我们动脑筋呀！这真是太棒了！学生培养学过科学题飜学”提高学习的目的性，从而有效引导一堂科学课，确立了学习目标，精心安排了教学内容，但是，学生能否把这些目标具体到学习环节中，这需要教师要设计好问题，把一个个目标转化为一个个具体而又密切相关联的问题，有效突出重点、突破难点。比如在教学人教鄂教版一年级科学 下册 数学七年级下册拔高题下载二年级下册除法运算下载七年级下册数学试卷免费下载二年级下册语文生字表部编三年级下册语文教材分析 第1课《各种各样的叶》时，围绕“学生能通过眼看、手摸、画一画、借助放大镜等方法来观察叶；通过观察与比较，能找出叶的共同点一一都具有叶片、叶脉和叶柄；通过比较，能发现叶片在大小、形状、颜色、边缘等方面的不同；在与他人的合作中乐于表达自己的观点，愿意倾听他人的发言”四个目标，我设计了“我们在上一学期学习了哪些观察方法？用这些方法观察叶有什么发现？这么多叶子有什么相同的地方吗？小朋友们还有什么不同的发现”等等几个大问题循序渐进引导学生围绕目标开展体验式教学，学生在实践操作中发现了问题，理解了重难点，而且感受到不同植物的叶的异同点和自然世界的丰富多彩。一方面提高了学习的目的性，解决了学习目标的落实问题，同时也激发了学生学习科学的兴趣。有效三导!生培养学教闡蹄生分析问题'解决问题的能力，科学课堂不仅要传授科学知识，更重要的是教给他们学习科学的方法，从而提高他们分析问题、解决问题的能力和科学素养。因此，在课堂教学中，教师切忌把整理好的科学知识直接传授给学生，让学生通过识记掌握知识，而是以科学体验活动为载体，将精心设计的问题蕴含在学生积极参加探究的过程之中，让学生联系旧知和 经验 班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验 ，参与体验活动，在活动中，在教师的提问下像科学家一样去思考、辨别、分析、归纳，然后作出解答，并在同伴的合作下、教师的指导下逐步完善。比如在学习人教鄂教版一年级科学下册第5课《东南西北》一课时，我针对学生对方向的认识基于知道“东南西北”但于实际生活中却难以清“东南西北”的实际情况结合拓展应用“描述同学所在的方向”内容创设了一个新的学习情境，先期制作了“东、南、西、北、东北、东南、西北、西南”8块指示牌教具，然后把课堂由教室搬到操场上。组织学生通过提问辨认方向；通过方向认识学校操场的东、南、西北各有什么；开展游戏描述同学所在方向。学生在实景中参与科学体验认知科学知识，在问答中思考问题、分析问题、解决问题，既完成了学习目标任务，也在活动中培养了学习科学的兴趣。四、通过“问题式教学”激励学生积极思维，有效引导学生培养学习科学的兴趣激励学生积极思维，是引导学生培养学习科学的兴趣的有效方法。学习兴趣的产生源于学生在原有能力基础之上对新知识的新思考。众所周知，学源于思，思源于疑，疑是思的开端。要学好知识，就得思考，就得积极思维。特别是学习科学知识，积极思维是非常重要的学习因素。这需要教师在课堂教学中精心设问，能够设计一些激发起学生内心强烈好奇心和求知欲，使他们产生积极探究的兴趣的问题。比如在学习人教鄂教版一年级科学下册第9课《磁极间的作用》一课时，学生在第7课《认识磁铁》和第8课《磁铁的磁极》学习的过程中已经初步了解了磁极间的作用。那么在具体教学时如何充分利用学生的“初步经验”进一步开展教学，从而成就课堂深处的精彩呢？我在预设问题中先对“磁铁的磁极”等知识的复习后追加了一问：你们还有什么重大发现？一些学生纷纷抢着回答：“有的两端吸引，有的两端不吸。”接着我在分组教学时以《学生活动手册》作为学习材料，组织学生开展科学实践，通过“预测”和“实验现象”比较发现磁极间的作用。学生在实验过程中积极思维，分析、总结，最后得出''同极相吸，异极相斥”的结论。五'通过“问题式教学”激发学生主动性学习，有效引导学生培养学习科学的兴趣“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”这是陶行知先生著名的''生活教育”理论。教师要善于运用“生活教育”理论开展教学活动。要打开思维，拓展课堂，引导学生课里课外学好科学。尤其在课堂上提出的问题，要有拓展性。要能够激发学生主动探究的学习欲望。好的提问，不仅能激发学生在课堂上认真学习，还能够促使学生将课堂延伸到生活关，注身边的科学比。如在学习人教鄂教版一年级科学下册第3《课观察校园里的植物》一课时，我组织学生走出教室来到校园进行观察，当学生发现校园里有几棵三球悬铃木（法国梧桐）的果实挂在树枝上说是荔枝（板栗）时，我并不急于给出答案，而是提了一个问题：这真是荔枝（板栗）吗？请同学们课后了解一下荔枝和板栗的知识，我们再来交流。第二节课我通过课件和学生提供的图画及文字就校园里这几棵有“争议”的树开展学习和讨论，最后他们发现它们三者之间的不同，知道校园里的是三球悬铃木（法国梧桐）。另外，还有学生补充了一球悬铃木、二球悬铃木的知识。一个拓展性提问激发了学生主动探究的欲望，把课堂由教室延伸到生活，不仅激发了学生主动性学习，而且提升了学生学习科学的兴趣。兴趣才是最好的老师。六'通过“问题式教学”发展学生的创新思维，有效引导学生培养学习科学的兴趣学生创新思维的发展和创造个性的培养，是我们小学教育的一个核心任务。今年国务院印发了《全民科学素质行动 规划 污水管网监理规划下载职业规划大学生职业规划个人职业规划职业规划论文 纲要（2021—2035年）》，青少年科学素质提升行动作为“十四五”时期五项提升行动之一，我们更要努力提升基础教育阶段科学教育水平。在全面提升学生科学素养的前提下，引导有创新潜质的学生个性化发展。因此，科学课堂一定要变革教学方式，教学中要积极创设民主、平等、和谐的学习氛围，以启发式、探究式、开放式教学，保护好学生的好奇心，激发学生的求知欲和想象力，以有效、开放、科学的提问促进师生互动、生生互动，激发学生的学习兴趣，发展学生的创新思维。在有效引导学生培养学习科学的兴趣的基础上树立远大的志向。当然，在“问题式教学”过程中，还必须注意把握课堂提问的时机，问题的科学设计,要紧扣学习目标、突出重点、突破难点，同时还要遵循少年儿童的心理特点、讲究提问的艺术等等。这样才能更好地发展学生的思维，培养学生的创新能力，从而全面提升学生的科学素养。参考文献义务教育教科书科学教师教学用书.一年级.上册/人民教育出版社综合理科编辑室，湖北教育出版社教材分社编著.一北京：人民教育出版社，2017.7义务教育教科书科学教师教学用书.一年级.下册/人民教育出版社综合理科编辑室，湖北教育出版社教材分社编著.一北京：人民教育出版社，2017.7