浅谈
小学
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科学教师的课堂角色大程度的改变。无论教学目标的掌握还是教学过程的探究,都是对小学科学教师自身素质提髙的一种必要需求。这就意味着更教学过程藉师的参单是扮演只讐道受业解惑合層关键词：小学科学课教师课堂角色一、小学科学教师课堂角色的背景学学科素养，教师在整个探究性课堂中所承担的角色并不是单一的，这就对科学教师有了更深一层的要求。那么，新课改背景下的小学科学教冲冲在课堂中对自己进鮮理科准确的不能停留在试卷上对分数的追求，而是帮助学生让他们对科学有所认知，不断追求。在新课程的大环境下，作为小学科对教师应新及时调整自身状态、转换课堂角色以应对新理念二、小学科学教师扮演的课堂角色（一）小学科学教师是课堂学习情景的创设者造并随用新课改的实施调各种各学的教学方教也不应被较为广泛的一种教学
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，具有很强的针对性、启发性、虚构性和趣味性，容易提髙学生的学习积极性，激发学生的学习兴样是一要行之有效的教学方法调小学科学课堂形式教富多化繁为简，化难为易，创建和谐活跃的课堂气氛让学生设身生地求知情渴之例如在*学生的好生态率积极性节让学,作为小学生来说狭窄的知识面并不能够让学生体会到生态平衡的重要性和重要意义。单纯的从课本出发并不能让学生兴趣学"堂开的阶罠就给学生及放创设情境衡激发学生频和图片，这些图片和视频极具视觉冲击力，从一开始就抓住了学生的眼球。整堂课围绕此展开，课堂氛围髙涨，学生目标积极,便例成富学对也在热平的课堂的围中掌握了知识要点。因此，有效的情境创设在科学课堂中显得极为重要。（二）小学科学教师是探究活动的支持者究。整个探究过程一般分为抛出疑问、合理假设、解决预案、活动验证、总结过程等。在一系列的探究活动过程中，教师生提出的问题、做出的假设不能给与全盘的否定，而是积极指出方向。只要学生能够在过程中自主去寻找去探究，就体课堂科的收获远大义所学生从课本中提取的支持会使点生在义。给与学生自己掌控课堂的权利，支持学生自己解决问题是学生在探究活动中成功的关键所在。（科三）科不科学教师是课堂小究活动课本导对于理论描述较少，探究活动占据了较大的篇幅，作为以培养学生科学素养为目标的科目，小学科学教学的教学宗旨在于激发学生结论。这一过程学生的位置一定不会是被动的，全面激发学生的学习热情、调动学生的积极性，让学生的思维最大限度的发挥出来。探究性科学课堂中，学生所使用的课堂时间一定是大于教师的讲解总结时间。教师应当充分发挥一个引导者的作用，过多的干预并不能对课堂效果起到很好的作用,反而会束缚学生的手脚。对于学生提出的一系列问题，无论是幼稚的还是毫无根据的，都是学生创造力的体现，作为教师而言，都不应去否定而是去积极引导，让学生领悟到科学知识的真谛。比如，在六年级
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第五单元《假设与实验》中有一个实验，教师出示了一个铁球和一张纸并提出问题：如果两个物体从同一髙度同时落下，谁先落地？基本所有的学生都能够快速的给出答案：铁球。当教师提出疑问：为什么？很多同学根据经验可以得到，因为铁球更重一些。此时，教师再次提出疑问：是不是同样重的物体应该同时落地？如何去验证？学生给出了很多的验证方法，有学生提出讲纸张换成与铁球同样重量的物体，也有同学提出可以用两张同样重量的纸，其中一张揉成团用于区分这样材料更为易得。当教师让提出
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的同学上来演示时，结果发现两张同样重量的纸揉成团的先为下落。此时同学们才明白：经验并不完全可靠!（四）小学科学教师是科学实验材料的提供者科学课中得到结论最直接最有信服力的便是实验课了。为了能够使学生在实验课中有所收获，得到相应的结论，实验课的开展是非常有必要的。为此在课前作为科学教师，应当提前为课程准备好实验器材。对于实验室缺少的教具器材，应当及时补充。另一方面，实验材料的准备不能一昧的依赖于实验室的补充，就地取材也是良好的手段。有时候，来源于生活的实验器材，更具有说服力、更能够激发出学生的学习兴趣。比如，在三年级
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《声音的奥秘》一课中，实验室中给出的实验器材为音叉。教师就地取材，学生用的直尺，老师用的小蜜蜂扩音器，还有教室里的音响。学生通过对各种实验器材发声的观察，找到物体发声时的共同现象，得出结论。再比如，在四年级上册《空气的性质》一课中，教师自制教具，将气球套入瓶子中，让学生去吹，发现并不能吹起。接着将瓶底扎一孔后，发现气球可以吹起，让学生很快得到出空气的性质。实验材料是科学教学中不可或缺的重要组成部分。（五）小学科学教师是课堂学习过程中问题的发现者作为教学过程引导者的科学教师来说势必会在课堂教学中遇到这样一个问题，一方面要鼓励学生大胆提出问题、作出假设、自主探究，另一方面学生因为知识面较为狭窄所提出的问题不具体或不具有参考的意义，或者在后面探究过程中没能按照正确方向去探究，这样就不会得到相应的结论，也失去了科学探究的意义。因此，在科学探究阶段的每一步需要教师及时把关，这就要求小学科学教师虽然把课堂绝大部分时间分配给了学生但是并不意味着对学生的课堂放纵。教师要及时发现问题并能够在学生问题基础上引导学生按照正确的思想理论进一步实施课堂探究。学生在探究过程中，教师应当及时跟进，善于发现过程中的导向性问题。同时，对于学生产生的问题不能给与批评和全盘的否定，教师应当及时给与鼓励，善于发现学生的长处。（六）小学科学教师是学生最好的倾听者新课改之后，小学科学课堂更注重的是充分发挥学生的主观能动性，在课堂中培养学生主动探索、自主研究、协作创新的综合能力。“当局者迷旁观者清”，倾听不仅是学生学习的必修课，同时也是教师的必备素养。在小学科学课堂中学生作为教学实践的参与者、教师作为教学实践的实施者，除此以外，学生和老师还要充分发挥倾听者的作用，在教学过程中学生通过倾听获取有效信息，教师通过倾听可以实时与学生的思维同步，帮助学会说呢过厘清思路，找准方向。这样不仅可以有效带动学生与学生之间合作探索的积极性，还可以有效促进学生与教师之间的交流，同时一个好的倾听者可以让学生充分感受到被重视被尊重。三、总结“学而不思则罔，思而不学则殆"，这句话以往都是教师用来勉励学生的，在现在这种新的教育形势下，对于教师来说也是一种自勉。尤其是像小学科学这类的学科，课程的开放性思维较强、内容丰富多样化，这就势必要求教师要一改以往的教学风格，变课堂氛围由严肃到活泼，授课方式由单一变多元，学生学习由被动为主动，教师角色由单一到多样。“学如逆水行舟不进则退”，这种形势下教师原本的教学理念、教学方法要不断创新，知识链要不断更新，综合素质要不断提髙，这样才能在课堂中扮演好主角、配角等各类角色，让学生真正在科学课堂中探索奥秘，自由翱翔。参考文献：[1]李梦楠.《浅谈科学课堂中教师角色体会》素质教育版,2013(7):40-41.[2]张连军.《浅谈小学科学课堂教学中的有效指导》科学咨询,2011(27):7-8.[3]聂华强，张正凤.《教师如何喂好手中的''米”一一浅谈小学科学课堂教学有效性》
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