2021教科版六年级科学上册第二单元教学设计（附目录）

2021教科版六年级科学 上册 三年级上册必备古诗语文八年级上册教案下载人教社三年级上册数学 pdf四年级上册口算下载三年级数学教材上册pdf 第二单元教学设计地球的运动1.我们的地球模型2.昼夜交替现象3.人类认识地球运动的历史4.谁先迎来黎明5.影长的四季变化6.地球的公转与四季变化7.昼夜和四季变化对生物的影响1.我们的地球模型教学目标：科学概念目标:1.地球的结构由地核、地幔、地壳以及大气层组成；2.地球表面主要由海洋和陆地构成；3.能够概述人类对地球形状认识的历史；能够在地球仪上指出其主要表示和经纬线的作用。科学探究目标：1.能收集和查阅人类研究地球形状历史的相关资料；2.能通过制作模型表达、概括所学知识；3.能从地球的结构、运动、气候等角度提出可探究的科学问题。科学态度目标：1.能够感受到科学家从事地球形状研究的艰辛；2.对地球与宇宙领域的探究保持好奇心与热情。科学、技术、社会与环境目标：1.知道技术与科学探究相互促进的关系；2.结合实例说明科学技术在人类认识地球形状的历史中发挥的重要作用。教学重点：能够在地球仪上指出其主要表示和经纬线的作用，能够说出地球的形状和大小。教学难点：知道科学技术与科学探究相互促进的关系。课前准备：PPT课件、地球仪组件、彩泥课时安排：1课时教学过程：一、问题导入同学们，回想一下我们之前学过的知识，关于地球，你已经知道了哪些知识呢？还对哪些问题感兴趣呢？可以将自己想要知道的知识或有趣的想法写在学习任务单上。提出问题：面对地球这样庞大的研究对象时，我们很难对它直接进行实验，那么我们应该怎么办呢？科学家在面对这样的研究对象或者问题时，他们会有什么好办法呢？科学家在寻找问题答案的过程中描绘根据观测的数据或假设，制作出初步的模型，并根据新的数据，不断地加以修正。今天我们也以科学家的方式一起来建造我们的地球模型吧。二、了解人类认识地球形状的历史。课前组织学生积极收集有关地球的资料，并了解学生实际搜集到了那些材料。PPT播放视频：人类对地球认知的发展历程。小组讨论：地球的形状和大小，古代人类不同民族对地球的形状有怎样不同的认识，后来人们都用了哪些方法来证明地球是球形的，科学技术的发展是怎样帮助人类更准确地认识地球形状的。教师巡回指导。小组交流汇报：古印度人认为大地像一块大圆饼，被三只巨大的站在神龟背上的大象驮着；古巴比伦认为大地如龟背隆起的空心山，四面环绕着海水，天空是个浑圆的巨大天罩；古希腊和古罗马人认为大地像一个巨大的盾牌，它的四周被浩渺无际、深不可测的大海所环绕；此外还有诸如地球像个钵体，地球像个圆柱体等种种假设。地球是球形这一概念最先是公元前五、六世纪的古希腊哲学家毕达哥拉斯提出的.但是他的这种信念仅是因为他认为圆球在所有几何形体中最完美,而不是根据任何客观事实得出的.以后,亚里士多德根据月食时月面出现的地影是圆形的,给出了地球是球形的第一个科学证据.公元前3世纪,古希腊天文学家埃拉托斯特尼根据正午射向地球的太阳光和两观测地的距离,第一次算出地球的周长.公元726年我国唐代天文学家一行主持了全国天文大地测量,利用北极高度和夏日日长计算出了子午线一度之长和地球的周长.1622年葡萄牙航海家麦哲仑领导的环球航行证明了地球确实是球形的.17世纪末,牛顿研究了地球自转对地球形态的影响,认为地球应是一个赤道略为隆起,两极略为扁平的椭球体.1733年巴黎天文台派出两个考察队,分别前往南纬2°的秘鲁和北纬66°的拉普林进行大地测量,结果证明了牛顿的推测。三、观察地球仪，认识经纬线分组合作，观察地球仪，看学生通过观察能发现什么？学习认识图例，进一步了解地球上陆地和海洋的分布情况，发现山脉、河流、胡波、沙漠都能用颜色或符号在地球仪上表示出来。组织学生重点对经线、纬线、赤道做必要的知道，使学生指导他们的主要功用。经纬线的分布学生很容易发现，对其作用，教学时先组织学生做一个分析猜想。根据教师提供的北京所在地的经纬度，让学生在地球仪上找到首都北京的位置。然后组织学生利用经纬网找到自己家乡及自己所感兴趣的城市的所在地。帮助学生认识到用经纬度可以确定地球上任何一个地点的位置。四、制作地球模型制作过程：1.学生仔细观察地球仪特征。2.运用不同颜色的彩泥，分组合作制作地球仪的模型。3.要求要用不同颜色的彩泥表示不同的地球特征。教师指导制作方法：1.要有底座固定地球模型，可以用水笔芯在模型正底部插入，起到固定地球模型的作用；2.如果表示高山、平原比较困难，可以只表示出海洋和陆地的轮廓。3.提醒学生按照地图的图例用色。五、拓展延伸我们制作了地球的模型之后，大家心里是不是对地球还有很多问题要问？小组归纳想要知道的问题后展示，教师做解答。本节课我们知道了地球是一个圆球状的形体，那么在地球上为什么会有白天和黑夜呢？下节课老师带领大家一起来探讨这个问题。板书：1.我们的地球模型经线、纬线、赤道2.昼夜交替现象教学目标：科学概念目标:1.昼夜交替是地球常见的天文现象；2.通过观察、思考，提出地球产生昼夜交替现象的多种假说；3.昼夜交替是与地球自转有关；科学探究目标：1.能根据已有知识，对昼夜交替现象成因提出有依据的假设；2.能基于假设，制定可行的探究 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，通过模拟实验，能够验证昼夜交替成因的假设。科学态度目标：能用批判性思维大胆质疑，善于从不同角度思考问题、追求创新。科学、技术、社会与环境目标：认识但身边许多常见的自然现象是有科学解释的。教学重点：通过对昼夜交替现象不同视角的观察，提出不同的假设，并能通过模拟实验验证及解释。教学难点：能够通过模拟实验检验假设是否成立，并能够依据证据进行解释。课前准备：PPT课件、发光灯泡1个，地球仪1台、反光纸1张课时安排：1课时教学过程：一、谈话导入教师练习生活实际，向同学提问白昼和黑夜的种种现象，通过课件进行补充，并总结概括：白天与黑夜不断交替出现，就是昼夜交替现象，引出课题。（板书：昼夜交替现象）二、关于昼夜交替的各种观点在科技不是很发达的古代,关于昼夜交替的天文现象有很多种说法,我们一起来了解一下古代人们是怎样看待昼夜交替现象的。1、地球不动，太阳围着地球转。2、太阳不动，地球围着太阳转。3、地球自转。4、地球围着太阳转，同时地球自转。地球公转就是地球按一定轨道围绕太阳转动，方向是至西向东转。地球绕自转轴自西向东的转动,就是自转。分组讨论:哪一种观点是正确的?我们怎样才能知道哪一种观点是正确的?学生交流汇报，提出猜想。三、设计并完成模拟实验。由于我们无法将太阳和地球拿到教室里来做实验，所以我们要找与太阳、地球有相似特征的物体来代替，这样的实验就称为“模拟实验”。“太阳”我们用“手电筒”来代替，因为它们一样都能发光。“地球”我们用“乒乓球”来代替，因为它们都不会发光也不透明。请学生回答在实验过程中需要注意的方面，教师做总结。（1）确定乒乓球上的一个点来观察。（在乒乓球上用记号笔画一个小圆点）（2）调节手电筒与乒乓球的距离，差不多能照亮半个乒乓球。（3）严格按照示意图上的运动方式和方向进行操作。（4）两名同学负责实验操作，另外两名同学负责观察实验结果，能否出现昼夜交替现象，并将结果记录在实验记录单“实验结果”一栏上。小组分享实验结果，确定哪些假说能产生“昼夜交替现象”。（我们小组的观点是……，我们得到的实验结果是能（不能）产生昼夜交替现象。）四、观点提炼1.当“地球不动，太阳围绕地球转”时，地球上有昼夜交替，但太阳要绕地球一圈，才会发生一次昼夜交替、太阳绕地球一圈要花1046.6小时。也就是说约要43天才会发生一次昼夜交替现象，与我们看到的24小时昼夜交替一次情况不相同2.“太阳不懂，地球围绕要养活公转但不自转”这种情况下，也会有昼夜交替现象，但要地球绕太阳一圈才会发生一次昼夜现象，也就是说需要一年的时间，显然也是不符合事实的。3.“地球自转，不公转”时，地球自转一周就会发生一次昼夜现象。如果是这样，地球上某地的昼夜长短、气温变化就天天一样，不会出现差异，也就不会发生司机变化，也不符合实际情况。4.只有“地球围绕太阳公转，同时自转”才会既有昼夜变化，又有四季变化，才符合真实的情况。五、昼夜交替的意义1.太阳日制约着人类的起居作息，也制约着一些生物的生物钟。太阳日被人类用来作为基本的时间单位。2.太阳日时间不长，使整个地球表面增热和冷却不致过分剧烈，从而保证地球上生命有机体的生存和发展。六、扩展延伸对于一个自然现象人们可能会有很多解释，但要找到符合真实情况的解释我们需要更多的信息和证据，当我们获得的证据越多，我们就越可能对我们看到的现象做出更合理的解释，我们也就越接近真理。请同学们在课后查阅相关资料，收集有关地球运动的新证据，看看科学家是怎样研究得出结论的，并把查到的资料带来和大家一起分享。下节课我们一起来了解人类认识地球运动的历史。板书：昼夜交替现象地球围绕太阳公转，同时自转太阳日被人类用来作为基本的时间单位保证地球上生命有机体的生存和发展3.人类认识地球运动的历史教学目标;科学概念目标1．“日心说”和“地心说”都是人类认识地球运动以及宇宙的历史上具有代表性的学说。2．地球会绕地轴自转，地球的自转产生了昼夜交替现象。3．地球还会绕着太阳公转。科学探究目标1．学会在阅读过程中使用文献摘要，并能通过阅读文献获取地球运动的相关信息。2．能通过一系列的研究，不断地发现问题，解决问题，形成自己最终的观点。科学态度目标1．实事求是，勇于修正与完善自己的观点。2．乐于参与调查、查阅、实验等科学活动。3．有证据意识，知道所有科学观点都需要众多证据的支持。科学、技术、社会与环境目标1．知道科学技术是推动社会与经济的发展的动力。2．知道的科学技术的进步来之不易。教学重点：通过阅读材料，认识地球的运动状态，了解“日心说”的主要观点，并利用它指导模拟实验，最终成形昼夜交替现象成因的解释。教学难点：认识“日心说”的科学性的证据，理解两种学说的推理过程。教学准备：为学生准备：阅读资料、手电筒、地球模型、记录表。教师准备：教学课件、学生实验材一套、班级大记录表一份。教学过程：一、聚焦1．谈话引入。通过上节课的模拟实验，我们发现，昼夜交替现象的解释可以有多种方案，它们的本质不同是地球和太阳的相对运动状态的不同，只有明确地球的运动状态，才能知道昼夜交替现象的形成原因。2．过渡。谈话：关于地球的运动状态，历史上有过两种非常经典的学说，让我们走进历史，了解“地心说”和“日心说”。设计意图：我们无法到太空去直接观察，所以直截了当地让学生通过阅读史料获取解释昼夜交替现象成因的关键信息。查阅文献了解前人研究成果也是科学研究非常重要的一种方式。二、探索活动一：阅读两种学说的主要观点1．明确活动要求。方法：对比阅读两种学说的相同点与不同点。要求：一边阅读一边记录关键信息。思考：两种理论模型的科学证据有哪些，小组内交流阅读 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。总结：地球真实的运动状态。2．小组展示学习成果。以角色扮演的形式开展，在同学面前发表各自的学说观点，并解释是如何让其观点更有说服力的。3．全班展示小组学习成果。学生代表发表学说观点并出示让学说观点更有说服力的证据。教师板书，记录学说中的地球与太阳运动特征。4．小结：地球绕地轴自转，周期是24小时，并同时绕着太阳做圆周运动，即公转，周期是365天。设计意图：在阅读过程中，加入文献摘要，帮助学生快速准确地了解两种学说的观点。在阅读结束后，让学生进行交流并汇报，使学生深入了解两种学说的观点以及他们是如何让其观点更有说服力的。活动二：模拟实验验证昼夜交替现象1．谈话：既然大家都认为哥白尼“日心说”中的地球运动规律与事实相符，那么，我们就按照“地球绕地轴自转，周期是24小时，并同时绕着太阳做圆周运动”的观点再次实验验证昼夜交替现象。2．改进我们的地球模型。（1）用一根铁丝贯穿地球模型的南北，当作地轴。（2）在地球模型的几块大陆上，分别贴上几个反光小圆片，并给小圆片标号。（3）用强光照射地球模型，并让地球模型自转。3．学生模拟实验，并用组图形式记录其中一个反光小圆片位置的昼夜交替全过程。设计意图：改进我们的地球模型是为了让模拟实验与事实更接近，得出的结论更具科学性，培养学生的严谨的科学态度。用组图形式形成学生的关于昼夜交替现象成因的最终解释。活动三：集体研讨1.提问：本次模拟实验与上节课的模拟实验有什么不同？2.提问：现在你认为昼夜交替现象是如何形成的？学生展示自己的组图，并陈述自己的解释。教师把学生的解释用组图形成表达在黑板上。设计意图：这是昼夜交替现象成因探究的终点，让学生充分表达自己的解释能充分反馈学习效果。三、课堂小结通过阅读材料，我们知道人类认识地球运动的历史中有过两个非常经典的学说，即“地心说”和“日心说”。我们认为哥白尼的“日心说”与事实相符，并依据地球自转且绕太阳公转的特点，用模拟实验的方式验证“日心说”的真实性，证明产生昼夜交替现象最终原因是地球的自转与公转。结合我们的生活常识，你还知道哪些相关的科学知识？板书：4.谁先迎来黎明教学目标：科学概念目标1．地球自西向东绕地轴自转，自转一周24小时，并形成了天体东升西落的现象。2．东边的北京比西边的乌鲁木齐先迎来黎明。科学探究目标1．能运用“地球椅”模拟实验的体验，并结合生活实践来理解相对运动的特点。2．能运用各种实验逐步认识地球的自转方向。科学态度目标1．对探寻自然现象，解密自然规律保持好奇心和探究兴趣。2．能主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。科学、技术、社会与环境目标了解科学与社会生活密不可分，生活处处是科学。教学重点：模拟实验证明地球运动方向是自西向东转，然后得出北京比乌鲁木齐先看到太阳的结论。教学难点：“地球椅”实验条件要求较高，不容易获得好的实验效果。学生原有知识储备不足，生活体验不足，影响相对运动的理解，进而影响学生理解太阳的东升西落与地球自西向东转的关系。教学准备：为学生准备：打印好的“北京”“乌鲁木齐”“东”“西”大字（剪成合适大小）、双面胶、红色圆卡纸、可以旋转的办公椅、手电筒、学生制作的地球模型、小圆片贴纸。教师准备：教学课件、班级大记录表、地球仪。教学过程：一、聚焦1．看图引入。播放一张昼夜交替的动态图，提问：“地球不停地自转形成了昼夜交替现象,那么地球上不同的地区，每天迎来黎明的时间会相同吗？”学生回答问题。2．过渡。谈话：不同的地区，迎来黎明的时间是有先后的，那么，我国的北京和乌鲁木齐，哪座城市先迎来黎明呢？设计意图：在问题抛出后，学生必定认为不同的地区迎来黎明的时间是不同的。有这个共认，研究北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明就是顺理成章的事了。二、探索活动一：谁先看到“太阳”1．猜测。学生发表自己的观点。2．地球仪上找到北京和乌鲁木齐的位置。北京在乌鲁木齐的东边，乌鲁木齐在北京的西边。3．模拟实验。实验组：小组成员手拉手围成圈模拟地球，一位学生贴“北京”“东”纸片，一位学生贴“乌鲁木齐”“西”纸片。在围成圈的地上，中心画点模拟地轴，外面画圈模拟自转轨道，一位同学站在圈外，举着红色圆卡纸模拟太阳。请大家按照由西向东的方向慢慢转动，记录看到太阳的先后顺序，再按照由东向西的方向慢慢转动，记录看到太阳的先后顺序。观察组：记录实验结果。4．研讨“谁先迎来黎明”。观察组成员汇报实验结果，教师在班级大记录表上记录结果。5．小结。如果地球自西向东转，北京先迎来黎明；如果地球自东向西转，乌鲁木齐先迎来黎明。只有确定了地球自转方向，才能知道谁先迎来黎明。设计意图：这是个实验推理过程，层层铺垫，每一环节都需要学生认知到位后，才能进入下一环节。学生得先清楚北京和乌鲁木齐两座城市的位置关系，才能进行模拟实验。只有进行了模拟实验才会发现得先确定地球的自转方向，才能知道谁先迎来黎明。活动二：转椅体验活动1．让学生说出日常生活中坐在汽车上看到两边车窗外物体的相对运动状态。车向东，树木向西；车向西，树木向东。2．让学生说出坐在转动的椅子上，看到的周围物体是什么运动规律。椅子自西向东转，周围的景物会自东向西转；椅子反转，景物就会自西向东。3．“地球椅”模拟实验。一位学生举着红色圆卡纸代表“太阳”，一位学生坐在椅子上，教师转动椅子，学生说出“太阳”的运动方向。4．推理：我们每天看到太阳和其他天体都是东升西落的，这说明地球的自转方向是怎样的？学生思考，并汇报。5．小结：地球自转方向是自西向东，并且形成天体的东升西落现象。6．研讨：北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明？学生发表自己的意见。设计意图：经过“地球椅”的模拟实验以及相对运动规律的推理得出地球的自转方向，并让学生在此基础上推理出谁先迎来黎明。活动三：利用地球模型验证北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明1．改进实验条件。在地球模型上，用反光小圆片贴在北京和乌鲁木齐的位置。2．明确实验方法。手电筒模拟太阳，让地球模型自西向东旋转。观察贴在北京位置的小圆片和贴在乌鲁木齐位置的小圆片哪个在照射下先闪烁。3．学生记录实验现象。4．研讨：北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明？学生发表自己的观点。设计意图：用模拟实验观察到的现象，验证上一环节推理出的结论，这是科学推理常见的研究过程，也是科学家常用的实验方法。活动四：集体研讨1.地球自转一周是多长时间？你是如何知道的？学生小组讨论，然后汇报讨论结果。2.小结：地球自西向东自转，形成了天体东升西落现象，地球自转一周是24小时，因此地球自转一周，地球上的每个位置只迎来一次黎明。设计意图：此环节旨在解决地球自转周期的问题。四、课堂小结通过以上的学习，我们知道了地球绕地轴自转，自转的方向是自西向东，自转周期是24小时。自转产生了昼夜交替现象，也形成了天体的东升西落现象。板书：5.影长的四季变化教学目标：科学概念目标:1.正午时，物体影子随季节变化呈有规律的变化；2.圭表是中国古代测量正午时刻的日影长度的天文仪器。科学探究目标：1.能复制古代天文仪器，模拟测量四季的影长；2.能通过实验收集数据、分析数据帮助我们发现四季影长的变化规律。科学态度目标：有创新精神，用于采用新的材料有创意地完成圭表的制作。科学、技术、社会与环境目标：1.了解科学技术可以让我们更好地改造生存环境，顺应自然规律，减少自然灾害对人类生活的影响；2.通过复制古人仪器，感受古人的智慧，体验中国古代科学技术的先进。教学重点：模拟测量四季日影变化。教学难点：影子的四季变化规律。课前准备：PPT课件，圭表实验器材、手电筒课时安排：1课时教学过程：一、四季的特点同学们，大家都知道亿年有四个季节，每个季节的特点各不相同，老师整理了一份表格，请大家观看。季节气温湿度降水日照影长春温暖大多较长？？？夏炎热小很多长？？？秋凉爽小少较短？？？冬寒冷很小很少短？？？表格中最后一项影长就是物体影子的长度，前面几项气温湿度降水日照大家都很好理解，影子的长度为什么在不同的季节会出现不同的长度呢？这是我们本节课要探讨的问题。二、实验活动：影子的长短跟什么有关？铅笔（粉笔）竖直于桌子上，用手电筒模拟太阳光照，观察影子的长短与什么有关。我们的古人也发现了这样有趣的事情：同一个地点，同一根木棍在正午时间，影子的长短随着季节的不同而变化的。古人想：四季的形成一定与太阳光的照射有某种联系。三、认识圭表在五年级的科学课中，我们已经学过了一种古代的天文仪器——圭表。圭表，是度量日影长度的一种天文仪器，由“圭”和“表”两个部件组成。圭表和日晷一样，也是利用日影进行测量的古代天文仪器。所谓高表测影法，通俗的说，就是垂直于地面立一根杆，通过观察记录它正午时影子的长短变化来确定季节的变化。垂直于地面的直杆叫“表”，水平放置于地面上刻有刻度以测量影长的标尺叫“圭”。古代的中国人民还根据影子的长短划分了二十四节气。四、制作圭表学生分组制作圭表模型1.画出圭和表的大小、形状。（注意预留拼接插口、圭和表的大小要匹配）。2.裁剪圭和表。3.组装圭表。4.加固圭表。5.实地测试并记录。6.长期实验：回家后把自己制作的圭表正南正北方向固定，在不同的节气的正午时间观测圭表的影长并记画出刻度线。五、总结延伸同学们，我们本节课学习了在不同的季节，物体的影长是不断变化的，大家有没有想过为什么我们生活的地球会有四季的变化？请大家课后收集相关资料，下节课我们一起来探讨四季的变化。板书：影长的四季变化圭表二十四节气6.地球的公转与四季变化教学目标：科学概念目标1.地球自西向东围绕太阳公转，公转一周是一年。2.四季变化与地球公转有关。科学探究目标1.能根据地球公转和自转的特征模拟地球在太阳系的运动。2.通过研讨知道四季变化与地球公转特征中地球与太阳距离变化无关。科学态度目标1.面对有说服力的证据，能调整自己的观点。2.为完成探究活动，乐于分享彼此的想法，贡献自己的力量。科学、技术、社会与环境目标了解四季变化与我们生活密切相关。教学重点：了解地球公转的各种特征，并尝试用模拟实验表达出地球运动的全部特征。教学难点：全面了解地球公转的特征，并推理出四季变化应该与地球公转有关教学准备：为学生准备：乒乓球、油性笔、圆盘、地球模型。教师准备：地球公转的资料、教学课件、学生实验材料一套。教学过程;一、聚焦1．看图引入。（1）展示昼夜交替图片，请学生说出成因是地球自转产生了昼夜交替现象。教师总结，我们观测到的众多天文现象都与地球运动有关。（2）展示四季代表性图片，请学生辨认季节。教师总结，四季变化是四季交替，年年循环，周期是一年。2．过渡。提问：你认为四季变化是因为地球自转而产生的吗？还是与地球公转有关系？设计意图：给学生提供一种类比的逻辑推理方法，让学生基于地球运动来解释四季变化，从而达到引入研究主题的目的。二、探索活动一：了解地球公转1．学生猜测。关于地球的运动，你都知道哪些？学生自由发表观点。2.过渡。提问：什么是公转，公转的方向是怎样的，公转的周期多长，公转轨道的形状是怎么样的，公转还有其他特点吗？3.小组阅读。小组一起阅读，立即分享，讨论存疑。4.小组展示学习成果。学生汇报公转特征。教师板书学生汇报的公转特征。地球自西向东绕太阳公转，公转一周是一年；地球地轴倾斜的方向总是不变的，地球公转轨道是椭圆形。5.播放视频介绍地球的公转特点。设计意图：本环节用了小组共读地球公转示意图的方法，让学生以团队的形式一起研究地球公转的特征。学生处于信息高度通畅的状态，可以立即输入所学，也能立即讨论疑问，大大提高了学习效率与速度，也提高了学生的专注度，为准确全面了解地球公转特征打下基础。活动二：模拟地球的自转和公转1.谈话：经过刚才的学习与讨论，我们知道了地球的运动包括自转和公转。地球绕地轴自西向东自转，自转一周是24小时，产生了昼夜交替现象；同时，地球又自西向东绕太阳公转，公转一周是一年；地球地轴倾斜的方向总是不变；地球公转轨道是椭圆形，存在一个近日点和一个远日点。我们还猜测公转可能产生了四季变化。那么，我们能想出一个办法来模拟地球同时自转和公转的运动吗？2.学生讨论，并汇报方法。3.教师出示材料，出示操作步骤，明确实验要求：尽可能模拟出地球自转和公转的特征。4.进行模拟实验。5.小组汇报。6.提问：你设计的模拟地球自转和公转的实验，体现了地球的哪些特征？你对地球的运动有什么认识和问题？7.小结地球的运动特征。设计意图：本环节设计总结了本单元的概念目标——地球的运动特征。另外，本环节没有利用“三球仪”进行模拟实验，而是用生活中的材料进行实验，其巧妙之处在于生活材料随处可得；用生活材料做实验不仅更有趣，还能激发小组竞争完成实验。此外，也让学生在困难中理解到宇宙之妙和地球的独特。活动三：地球公转与四季变化1.研讨：现在我们已经了解了地球的公转和自转特征，那么四季变化与公转有关吗？你的证据是什么？2.学生发表意见。教师不对学生观点进行否定评价，只提炼学生发言的观点和证据。证据1：与地球公转有关，四季循环一次是一年，公转一周也是一年。证据2：地球公转轨道是椭圆形的，地球与太阳的距离不是保持不变的。3.出示地球公转轨道距离与时间表。学生阅读。4.学生发表意见。5.出示南北半球的季节示意图。学生阅读。6.学生发表见解。7.小结：距离近时，恰好是我们最冷的1月初；距离远时，恰好是我们最热的7月初。而同一时间，地球处于同样的位置，地球的南北半球却是不同的季节，而且季节恰好相反。看来地球距离太阳的远近不能作为四季变化与地球公转有关的证据。8.延伸思考：你现在还认为四季变化与地球公转有关吗？为什么？学生发表见解。教师总结，四季变化确定与公转有关，但是四季的成因具体是怎么样的，我们还会在以后的学习中进一步探究。设计意图：本环节通过引导学生关注地球公转特征中与四季变化相关的证据，得出四季变化与地球公转有关。再通过证据的层层呈现，让学生逐渐发现四季变化与公转有关的证据中，近日点和远日点并不能作为四季变化与公转有关的证据。此环节旨在培养学生的证据意识以及批判性思维。四、课堂小结通过今天的学习，我们知道了地球的运动包括自转和公转。地球绕地轴自西向东转，自转一周是24小时，产生了昼夜交替现象。同时，地球自西向东绕太阳公转，公转一周是一年；地球地轴倾斜的方向总是不变的，地球公转轨道是椭圆形的。四季变化还与地球公转有关，具体怎么形成四季变化的，我们将在以后的学习中继续探究。板书:周期：24小时周期：一年产生四季变化方向：自西向东方向：自西向东？公转自转地轴倾斜角度不变近日点、远日点产生昼夜交替、天体东升西落现象绕轴自转，地轴倾斜方向总是不变的昼夜和四季变化对生物的影响教学目标:科学概念目标1.昼夜交替和四季变化影响着生物的生长与生活。2.地球运动和地球上的一些现象有因果关系。科学探究目标1.能通过网络学习了解昼夜交替和四季变化对生物的影响。2.能利用思维导图总结归纳地球运动的相关知识。科学态度目标1.了解自然之妙，感受生命之坚强、生命之美，形成自然敬畏之心。2.有总结归纳知识的习惯，有建构知识网络的意识。科学、技术、社会与环境目标了解科学研究与技术应用，知道产品的投产必须经过对环境和自然影响的论证。教学重点：了解昼夜交替现象和四季变化给生物带来的影响。教学难点：用思维导图归纳整理本单元的知识。教学准备:为学生准备：连接网络的平板电脑、浏览器、文字处理软件。教师准备：有控制终端的学生电脑管理软件、平板电脑、班级大记录表。教学过程:一、聚焦1．看图引入。展示地球昼夜交替和四季变化的图片，学生观图。2．过渡。谈话：地球的自转产生了昼夜变化，地球的公转产生了四季变化，昼夜交替对地球上的生物有什么影响？四季变化又对生物有什么影响呢？设计意图：在问题抛出后，没有立即让学生表达自己的见解，而是让学生把自己的所知写在便签纸上，旨在给每一位学生独立思考的时间，也是培养学生精细加工信息的习惯。二、探索活动一：交流我们知道的昼夜变化和四季变化对生物产生的影响1．把你知道的知识分别写在两张便签纸上，在一张便签纸上写昼夜变化对生物产生的影响，在另一张便签纸上写四季变化对生物产生的影响。2.小组内分享。3.小组展示学习成果。学生汇报学习成果。教师给以鼓励与肯定。活动二：查阅资料，了解更多关于昼夜和四季变化对生物的影响的 案例 全员育人导师制案例信息技术应用案例心得信息技术教学案例综合实践活动案例我余额宝案例 1.谈话：大千自然，无奇不有，关于昼夜和四季变化对生物的影响一定还有很多非常有趣、非常神奇的现象。让我们通过网络学习来了解更多的信息吧！2.明确学习要求。（1）使用浏览器查阅权威科普网站的内容。（2）一边阅读一边提取关键信息，分类记录在便签纸上。（3）把写完记录的便签纸即贴到班级大记录表上。（4）限时10分钟。3.学生把“我收集到的信息”展示到班级大记录表上，同时在表前阅读其他同学的信息。设计意图：把学生的学习所得归纳整理记录在便签纸上，然后贴在班级大记录表上，把大表贴在教室板报墙上，供后续学习使用。因为昼夜交替现象和四季变化对生物的影响非常多，课堂的学习只能了解冰山一角。那么，我们教师就利用这冰山一角激起学生学习兴趣，让他们有更大的动力去继续研究。三、研讨1.学生浏览每位同学收集的信息。2.说一说，你还知道哪些关于昼夜和四季变化对生物的影响。四、拓展总结我们认识到的地球运动知识。1.谈话：至此，本单元的学习已到尾声，我们一起来总结一下我们的收获吧！2.学生交流学习所得。3.谈话：用思维导图帮助我们总结归纳已知的知识是一个非常好的 学习方法 学习方法和学习习惯的培养大学生学习方法学习方法总结89语言文字研究三年级学生学习方法 。思维导图能帮助我们把已知知识进行关联，让零碎的、不成系统的知识关联起来，形成一个知识网络。研究表明，知识网络是非常巩固的，能长久记忆。思维导图又叫“心智导图”，它有很多种形式，如气泡图、表格、知识树、流程图、括号图、圆圈图、鱼骨图，等等，每个人的表达习惯不同，所以使用的思维导图也不尽相同，那么用你们喜欢的方式来整理地球运动的知识吧！4.学生制作思维导图。5.展示我的思维导图。设计意图：本环节不但总结了本单元的知识要点，还把知识要求进行网络化。旨在让学生巩固知识，提高学习能力，掌握学习方法，培养学习习惯。四、课堂小结通过今天的学习，我们了解了很多昼夜交替对生物产生的影响，也知道了很多四季变化对生物的影响。一些影响，让生物变得非常有趣，但还有一些影响，我们来不及全面了解，老师把它贴到教室的展示区，请同学们课后再去阅读。我们还用思维导图总结本单元的知识要点，思维导图是非常好的学习工具，它让我们的学习更有效率，希望每位同学都能养成使用思维导图总结单元知识的习惯。板书:四季变化对生物的影响便签纸贴处：昼夜交替对生物的影响便签纸贴处：