学科核心素养与学业质量评价-新的策略与技术(共92张PPT)

主讲人：陈友芳学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术第一页，共93页。学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术主要(zhǔyào) 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 MainContents核心素养是个什么(shénme)东西?素质教育(sùzhìjiàoyù)与应试教育是一组真矛盾吗？SACT-P是什么？学科核心素养如何测试：一种新的策略思路一二三四五六真的要慎用“学科核心素养”吗？如何运用学科任务导向型评价框架第二页，共93页。核心(héxīn)素养是个什么东西?一第三页，共93页。核心(héxīn)素养核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式下孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，包括世界观、人生观、价值观在内的动力系统，在分析问题、提出问题、解决问题等过程中表现出来的综合性品质。是个体在解决真实(zhēnshí)情境中的问题过程中，表现出来的、适应个人终生发展和当今及未来社会发展需要的关键能力和必备品格。一、核心(héxīn)素养是个什么东西?第四页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术核心(héxīn)素养核心素养=关键能力+必备品格KeyCompetences,CoreLiteracy目前有两个核心素养概念:学生(发展(fāzhǎn))核心素养,学科核心素养学生核心素养:12条—10条—9条—6条学科核心素养：每个学科4-5条，个别的6条。一、核心素养(sùyǎng)是个什么东西?第五页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术学生核心(héxīn)素养图:文化(wénhuà)修养社会(shèhuì)参与自主发展社会责任、国家认同、国际理解人文底蕴、科学精神、审美情趣身心健康、学会学习、实践创新学生核心素养图一、核心素养是个什么东西?第六页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术学科(xuékē)核心素养图：语文:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解数学:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析英语:语言能力、文化品格、思维品质、学习能力物理:物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任化学:宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任生物:生命观念、理性思维、科学探究、社会责任历史:时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观地理:人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力政治:政治认同、理性精神、法治意识、公共(gōnggòng)参与一、核心素养(sùyǎng)是个什么东西?第七页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术真的要慎用“学科核心(héxīn)素养”吗？二第八页，共93页。这就需要理解到底(dàodǐ)什么是素养？PISA对“素养(sùyǎng)”（Literacy)的理解：学生在主要学科领域应用知识和技能的能力或潜能，以及在不同(bùtónɡ)情境中提出、解决和解释问题时有效地分析、推理和交流的能力或潜能（Competences）。？它不再聚焦于课程内容的掌握情况，而是关注应用知识和技能解决实际问题的能力，完成现实生活任务的能力；它强调对基本的、关键的学科内容的整体理解与掌握，而不是局限于评价对特定学科知识的理解与掌握。二、真的要慎用“学科核心素养”吗？第九页，共93页。绪论文献综述研究内容主要研究结论研究不足与展望1学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术知识与核心(héxīn)素养的关系：既是内化于心的知识(zhīshi)，又是即便忘记具体知识(zhīshi)而留下的学科思维和观念，是学科教育后获得的关键性、标示性成就；是果树与果子的关系；核心素养是个体与学科任务情境长期互动的结果。二、真的要慎用“学科(xuékē)核心素养”吗？第十页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术核心素养(sùyǎng)=关键能力+必备品格=ƒ(学科基本知识，真实问题）学科基本知识x真实问题=核心素养(sùyǎng)学科基本知识：基本概念、基本原理、基本方法，即学科大观念（BigIdea)真实问题：可能且主要是生活的，也可能是纯专业的。素养(sùyǎng)的本质告诉我们:甚至是否提炼出若干个学科核心素养(sùyǎng)也并不要紧，要紧的是对学科基本内容的理解及其在真实问题情境中的运用。二、真的(zhēnde)要慎用“学科核心素养”吗？第十一页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术学科核心素养水平如何(rúhé)划分？（3）（跨）学科观念、思维方式、探究方法与技能的发展程度和综合运用程度。现实情境的复杂程度与结构性状的不良程度；相关学科知识和技能理解与运用的结构化程度；（1）（2）二、真的(zhēnde)要慎用“学科核心素养”吗？第十二页，共93页。绪论文献综述研究内容主要研究结论研究不足与展望1学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术素质教育(sùzhìjiàoyù)与应试教育是一组真矛盾吗？三第十三页，共93页。忧心忡忡(yōuxīnchōngchōng)的社会校长们、老师们、家长们对搞素质教育(jiàoyù)的担忧。素质教育(jiàoyù)与应试教育(jiàoyù)之间的冲突的确是中国教育(jiàoyù)的现实。但我们更应该追问：难道考试就不能测素养吗？为什么我们不去建立素养本位的考试评价？这里的考试是指纸笔测试。三、素质教育(sùzhìjiàoyù)与应试教育是一组真矛盾吗？第十四页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术文献(wénxiàn)述评PISA已经给出了回答：学科核心素养是可以测评的。PISA测试四种素养：①阅读素养、②数学素养、③科学素养、④财经素养（FinanceLiteracy)。考试(kǎoshì)部门的实践也 证明 住所证明下载场所使用证明下载诊断证明下载住所证明下载爱问住所证明下载爱问 学科素养是可以测评的；学科核心素养测试组的研究也证明学科素养是可测可评的。三、素质教育(sùzhìjiàoyù)与应试教育是一组真矛盾吗？第十五页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术我的想法：让备考也有助于素养提升，即备素养测试的考试；难以采用传统的突击式、集中式备考，而是要有长期的整体教育教学规划，靠平时的长期积累和训练。一种(yīzhǒnɡ)新状况已经悄悄来临一种新的考试评价理念已经在我国基础教育实践中悄然生根，我们正在(zhèngzài)迈向一种新的考试评价实践：学科核心素养本位的考试评价。可惜这种变化没有被社会广泛意识到。当然，并非所有的学科核心素养都能够纸笔(zhǐbǐ)测试。三、素质教育与应试教育是一组真矛盾吗？第十六页，共93页。绪论文献综述研究内容主要研究结论研究不足与展望3学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术学科核心素养如何测试：一种(yīzhǒnɡ)新的策略思路四第十七页，共93页。学科核心(héxīn)素养的基本特征学科核心素养的基本特征之一就是不可直接观测，只能通过人们的行为及其结果（合称为“行为表现”）加以推断。四、学科核心素养如何测试：一种(yīzhǒnɡ)新的策略思路第十八页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术学科核心素养评价的基本(jīběn)特性：核心素养评价本质上是一场信息不对称博弈：评价者根据可观测信号推断不可观测信息，被评价者存在“谎报”素养发展水平的积极性。特征（一）有效的核心素养评价就是要让被评价者自愿或不得不“说真话”。特征（二）四、学科(xuékē)核心素养如何测试：一种新的策略思路第十九页，共93页。绪论文献综述研究内容主要研究结论研究不足与展望5学科核心素养评价的基本(jīběn)特性：“说真话”是有条件的。最重要的、最核心的条件就是：“讲假话”无利可图，而讲真话才是有利的，即满足激励相容条件。特征（三）激励相容条件告诉我们：评价是一种极其需要智慧的技术活，我们需要具备“大评价”观念，即不能什么都纸笔测试，纸笔测试非常难以满足激励相容条件，因此，关于学科核心素养评价的一个基本结论是：机制评价优于测试评价（这就是我们的一个追问：能否不测试，也能够获知其真实素养水平？例子：关于研究能力评价的一个例子，关于风险态度评价的一个例子）。因而，我们必须认识到：纸笔测试是非常不完美的。四、学科(xuékē)核心素养如何测试：一种新的策略思路第二十页，共93页。绪论文献综述研究内容主要研究结论研究不足与展望5总之，根据信息不对称博弈理论，学科核心素养评价有两个基本思路：一是信号发送（Signalling),二是自我甄别（Screening)。纸笔测试属于不完美的信号发送。因此，学科核心素养评价事关评价方式的选择与构建，如纸笔与非纸笔；必须建立综合的、多种方式兼具的评价体系。四、学科(xuékē)核心素养如何测试：一种新的策略思路第二十一页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术但很多时候，机制评价的实施成本高昂，不能满足实践的迫切需要，因此，不完美的纸笔测试是不能放弃的。但如何让以纸笔测试为主体的考试评价“顶天立地”？打通天地之间的联系很难，很有挑战性。我们必须在意识到纸笔测试局限性的前提下改进纸笔测试：如何让被评价者难以“说假话”。总之，实践需要“教育评价策略学”。四、学科核心素养如何测试：一种新的策略(cèlüè)思路第二十二页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术测试的基本策略思路：关键行为表现←学科任务、情境、学科内容（学科任务：含有目标与待解决问题的行动）这就是SACT-P（Situation,Act,Content,Task,Performance）教学评模型，即学科任务导向型学科核心素养评价或学业质量评价。四、学科核心素养如何测试：一种(yīzhǒnɡ)新的策略思路第二十三页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术SACT-P有什么(shénme)用？五第二十四页，共93页。（一）它的功能(gōngnéng)1、它首先是学科核心素养(sùyǎng)测试的命题框架与技术指南。这个框架要实现这个目标就必须要：恰当筛选学科任务，巧妙设置评价情境，精心选择学科内容。在此，突出的是学科任务的统领作用与导向靶作用，任务是将内在的核心素养(sùyǎng)水平外显为可观测行为特征的媒介和向导，创设情境是运用学科内容、执行学科任务、展现核心素养(sùyǎng)水平的条件和平台，学科内容是印证与考查核心素养(sùyǎng)水平的理据和依托。总之，任何好的纸笔测试一定是三者的有机结合。五、SACT-P是什么(shénme)？第二十五页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（一）它的功能(gōngnéng)2、它也是解剖现有试题的分析框架。理由：如果命题队伍和依据是稳定的，利用这个分析框架可以发现很多规律，从而提高备考效率。当前备考的两个突出缺点：过度关注孤立的考点，典型的考点导向式；过分关注情境材料。3、它是一种教学指导框架与技术。建议按照学科主题(zhǔtí)设计活动式教学体系。五、SACT-P是什么(shénme)？第二十六页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（二）它的特点(tèdiǎn)学科任务导向型评价体系的理论基础不是布鲁姆的教育目标分类学（知道、理解(lǐjiě)、应用、分析、综合、评价）和SOLO。它不是基于双向细目表，而是基于四维框架。学科核心素养本位的测试要求我们要深刻反省双向细目表。与布鲁姆不同，在我们的框架中，学业质量水平的高低以同一(tóngyī)学科任务的完成质量来加以区分。学科核心素养水平→学业质量水平→学科任务完成质量1、五、SACT-P是什么？第二十七页，共93页。绪论文献综述研究内容主要研究结论研究不足与展望5我们的理论基础是什么？信息不对称博弈理论（主要是Spence的信号发送理论、Stigliz的甄别理论、Myerson的显示原理），Samuelson的显示偏好原理等。我们强调博弈与策略，强调互动与动态。五、SACT-P是什么(shénme)？第二十八页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（二）它的特点(tèdiǎn)学科任务导向型评价体系在测试框架上也不同于PISA。PISA突出强调情境在评价体系中的核心(héxīn)地位与导向作用，因而被称为情境测验、情境试题。但我们的框架明显突出了学科任务在素养评价中的核心地位与导向地位,而在PISA测试中，任务被隐藏在能力维度中。突出学科任务的选择与设置(shèzhì)是素养测试的基本要求，素养只能通过任务的执行外化出来，只能通过任务完成质量来加以推断。建议称为“任务情境试题”。2、五、SACT-P是什么？第二十九页，共93页。绪论文献综述研究内容主要研究结论研究不足与展望5附带(fùdài)的历史资料其实，学科任务导向型评价在我国是蛮有历史的（《庄子.列御寇》的“九征法”：故君子远使之而观其忠，近使之而观其敬，烦使之而观其能，卒然问焉而观其知，急与之期而观其信，委之以财而观其仁，告之以危而观其节，醉之以酒而观其则，杂之以处而观其色。九征至，不肖人得矣）五、SACT-P是什么(shénme)？第三十页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术如何运用学科(xuékē)任务导向型评价框架六第三十一页，共93页。（一）学科核心素养本位的命题(mìngtí)应具备的特征：1针对学科核心素养的关键行为表现，设计真实的学科任务，在任务的解决过程中表现素养；2多角度设计典型情境，借助真实情境，为学科核心素养的表现提供“舞台”；3学科内容的运用为学科核心素养的诊断提供空间，鼓励学生展现丰富并有竞争性的答案；4基于学科核心素养的关键表现设计评分标准，划分学生的水平。六、如何运用学科任务导向(dǎoxiànɡ)型评价框架第三十二页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（二）步骤1：寻找(xúnzhǎo)、筛选和确定学科核心素养的关键行为表现1类似于人力资源评价中的KPI（关键绩效指标）依据(yījù)充分统计量原理，关键行为表现应该满足敏感性强、随机性小的特点。信号（Signal)：用于推断不可观测信息的可观测事物，强信号与弱信号。有效的推断应该是基于信号群（组）。六、如何运用(yùnyòng)学科任务导向型评价框架第三十三页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（三）步骤2：合理确定学科(xuékē)任务的类型，精心选择和设计学科(xuékē)任务201学科任务类型的确定学科任务可以从多个维度进行划分：如任务的难易（困难的任务、容易的任务），任务复杂与否（复杂任务、简单任务），任务的功能目标或任务的内容等许多维度进行划分。六、如何运用学科(xuékē)任务导向型评价框架第三十四页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（三）步骤2：合理确定学科任务的类型，精心(jīngxīn)选择和设计学科任务2（1）确定任务类型的原则：第一，反映学科性质，符合评价目标；第二，类型数量适宜（备考以8-10项为宜，公开文件一般为3-5项，过粗）；第三，可以结合自己的个性特长，对任务类型进行分类和定义，以形成自己的教学特色，但不能违背第一条。六、如何(rúhé)运用学科任务导向型评价框架第三十五页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（三）步骤(bùzhòu)2：合理确定学科任务的类型，精心选择和设计学科任务2（2）学科任务类型(lèixíng)划分示例：阅读素养是指为了实现个人目标，增长知识，发展潜能，有效地参与社会生活，而理解、运用和反思书面文本的能力。侧重评价运用阅读技能(jìnéng)学习各领域的新知识及理解实际生活中可能遇到的各种文本内容的能力。包括的任务：访问与检索：查找或重新发现一条或多条信息。整合与解释：形成对文本的广泛全面的理解，解释文本中的信息，从文中的一个或多个部分作出推论。反思与评价：把文本与个人的经验、知识和观点结合起来，反思和评价文本的形式与内容。PISA的示例之一：六、如何运用学科任务导向型评价框架第三十六页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（三）步骤2：合理(hélǐ)确定学科任务的类型，精心选择和设计学科任务2数学素养是个体识别和理解数学在世界中所起作用的能力，作出有根据的数学判断(pànduàn)的能力，以及作为一个关心社会、善于思考的公民，为了满足个人生活需要而使用和从事数学活动的能力。强调关注现实生活中的数学，而非离开生活的抽象数学。PISA的示例之二：六、如何运用学科任务导向型评价(píngjià)框架第三十七页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（三）步骤2：合理确定(quèdìng)学科任务的类型，精心选择和设计学科任务2一个具备数学(shùxué)素养的人：在讨论问题时习惯于强调概念的严格定义，强调问题存在的条件；在观察问题，习惯于寻找和抓住事物之间的函数关系，在局部认识基础上进一步作出多因素的全局性思考；在认识问题时习惯于将已有的数学(shùxué)概念广义化，用于认识现实生活中的问题。PISA的示例之二：六、如何(rúhé)运用学科任务导向型评价框架第三十八页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（三）步骤(bùzhòu)2：合理确定学科任务的类型，精心选择和设计学科任务2数学化过程：数学概念、公式、定理、法则的提出过程，数学结论的形成过程，数学思想方法的探索及概括总结过程以及用数学过程：包括找出问题中的数学概念，提出数学模型，解决数学问题，联系实际解释(jiěshì)应用等环节。PISA的示例之二：六、如何(rúhé)运用学科任务导向型评价框架第三十九页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（三）步骤2：合理确定学科任务的类型，精心选择(xuǎnzé)和设计学科任务2从2012框架开始，其从能力角度，界定了三种数学任务：表达（formulate)：个体(gètǐ)认识和发现运用数学的机会，然后为在某种背景下的问题赋予数学结构（这需要推断和弄清限定条件和假设）。运用（employ)：个体(gètǐ)运用数学概念、事实、程序和推理来解决用数学概念表达的问题，得出数学结论。解释（interpret）：个体(gètǐ)对数学解决方法、结果或结论进行反思，并在现实问题背景中进行解释。PISA的示例之二：六、如何运用学科任务(rènwu)导向型评价框架第四十页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（三）步骤2：合理确定学科任务(rènwu)的类型，精心选择和设计学科任务(rènwu)2在2012框架之前，其从能力角度，界定了三种数学任务：再现：包括标准化的表达与定义，常规计算，常规过程，常规问题的解决。联系：包括建模，标准化问题的解决、转换与诠释，多元的明确定义的方法(fāngfǎ)。反思：包括复杂的问题解决和提出，反思和洞察力，独创的方法(fāngfǎ)和步骤，多维的复杂的方法(fāngfǎ)。这三种任务代表三种梯次提升的能力群。PISA的示例之二：六、如何运用学科任务导向型评价(píngjià)框架第四十一页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（三）步骤2：合理确定学科任务(rènwu)的类型，精心选择和设计学科任务(rènwu)2科学素养是指个体在以下这些方面的表现：科学知识和运用科学知识提出问题，获得新知识，解释科学现象，并对科学相关问题作出以证据为基础的结论；理解科学作为一种人类知识和探究活动的特点；意识到科学和技术如何塑造我们所处的物质环境、智力(zhìlì)环境和文化环境；作为一名积极思考的公民乐于用科学的观念并参与科学相关的问题。PISA的示例之三：六、如何运用学科任务导向型评价(píngjià)框架第四十二页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（三）步骤2：合理(hélǐ)确定学科任务的类型，精心选择和设计学科任务2科学素养包括的任务：识别科学议题：识别可以用科学方法调查的议题，识别出搜索科学信息的关键词，识别出科学调查的关键特征。科学地解释现象：在既定情境(qíngjìng)中运用科学知识，科学地描述、解释现象并预测变化，识别恰当的描述、解释和预测。运用科学证据：对科学证据作出解释，得出结论并进行交流；指出结论背后的假设、证据和推理；认识和反思科学发展的社会意义。PISA的示例之三：六、如何(rúhé)运用学科任务导向型评价框架第四十三页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（三）步骤2：合理确定学科(xuékē)任务的类型，精心选择和设计学科(xuékē)任务2学习的三大基本任务：描述世界（是什么）、解释世界（为什么）、实践应用（改造世界，怎样做或应该(yīnggāi)怎样做）世界的构成：我们生活在一个由事物（包括主体及其相互关系，工具及其运用，活动目标、活动及其结果）、观念（人们对事物的非系统化与系统化的、情感化与非情感化的看法）构成的世界中。对思想政治学科任务的分类：六、如何运用学科(xuékē)任务导向型评价框架第四十四页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（三）步骤2：合理确定学科任务的类型，精心(jīngxīn)选择和设计学科任务2具体学科任务有：第一，对事物的属性（性质）、特征、本质及内容、表现进行分析、概括和描述(miáoshù)，第二，对事物的属性（性质）、特征、本质及表现进行比较和分类，第三，对事物（或构成要素）之间的关系进行辨识和辨析，第四，对事物或现象的意义、价值或功能作用进行识辨和评价，对思想政治学科任务的分类：六、如何运用学科任务导向(dǎoxiànɡ)型评价框架第四十五页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（三）步骤2：合理(hélǐ)确定学科任务的类型，精心选择和设计学科任务2具体学科任务有：第五，发现支配事物（或现象、问题）的原因、原理、运行规律与机理，第六，运用理论、实证材料(cáiliào)对已有的理论、结论、观点进行论证、验证、佐证，第七，对不同观点、立场、利益进行判断、辩护和批判；对思想政治学科任务的分类：六、如何运用学科(xuékē)任务导向型评价框架第四十六页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（三）步骤2：合理确定学科任务的类型(lèixíng)，精心选择和设计学科任务2具体学科任务有：第八，对行为的动机或意图进行识辨、推断和评价，第九，对行为、问题的结果或影响进行分析和预测，第十，运用原理针对约束条件设计和选择(xuǎnzé)方案、行为，第十一，对方案、行为的合理性可行性进行论证，加以比较。对思想政治学科任务的分类：六、如何运用学科(xuékē)任务导向型评价框架第四十七页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（三）步骤2：合理确定学科任务(rènwu)的类型，精心选择和设计学科任务(rènwu)2第一，描述与分类：对真实社会生活情境中的事物与问题的性质、特征、表现(biǎoxiàn)按照某个维度进行描述，对它们进行比较和分类。第二，解释与论证：对真实社会生活情境中的事物与问题，运用学科方法与技能分析原因，探究不同变量之间的关系；运用理论和实证材料对探究结论进行合乎逻辑与科学要求的论证和检验。将思想政治的学科任务划分为四大基本类型：六、如何运用(yùnyòng)学科任务导向型评价框架第四十八页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（三）步骤2：合理确定(quèdìng)学科任务的类型，精心选择和设计学科任务2第三，预测与选择：结合具体的社会生活情境，运用科学的方法和原理对行为、事物、问题的结果或影响进行分析和预测；根据约束条件和目标设计出合理可行的方案；比较不同方案的优劣利弊并作出合理选择。第四，辨析(biànxī)与评价：结合具体的社会生活情境，根据某个维度对事物及其理论的作用、价值与功能进行分析和评价，辨识要素、概念、价值之间的关系；合理运用相关理论和方法，对不同观点与立场、不同利益诉求进行辨析(biànxī)、辩护与辩驳。将思想政治的学科任务划分为四大基本类型：六、如何运用学科任务(rènwu)导向型评价框架第四十九页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（三）步骤2：合理确定学科(xuékē)任务的类型，精心选择和设计学科(xuékē)任务2（3）明确各学科任务完成质量的度量指标体系第一，构建指标体系的基本原则这种划分是整体性的，基于质性的变化，是深度和广度的不同；不是指向知识本身(běnshēn)，而是指向在真实的任务情境中如何运用学科知识、技能分析和解决问题。应该与学科核心素养水平划分原则一致，是它的具体化、显性化；现实情境的复杂程度与结构性状的不良程度；相关学科知识和技能理解与运用的结构化程度；（跨）学科观念、思维方式、探究方法与技能的发展程度和综合运用程度。六、如何运用(yùnyòng)学科任务导向型评价框架第五十页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（三）步骤2：合理确定(quèdìng)学科任务的类型，精心选择和设计学科任务2（3）明确各学科任务完成质量(zhìliàng)的度量指标体系第二，各学科任务完成质量的度量指标体系描述与分类的完成质量可以从如下加以区分：指标系列1：常见的简单，新的简单，常见的复杂，新的复杂情境(qíngjìng)指标系列2：准确表述，用典型事例阐释，知道背景或前提条件，结构化、批判性地指标系列3：常见的一个维度（即最主要最常见的），多个主要维度（多个角度），更多个维度（全面），合理选择维度（学科维度的运用能够反映出学科思维的发展程度）六、如何运用学科任务导向型评价框架第五十一页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（三）步骤2：合理确定学科(xuékē)任务的类型，精心选择和设计学科(xuékē)任务2解释与论证的完成质量可以从如下加以区分：指标系列1：常见的简单，新的简单，常见的复杂，新的复杂情境指标系列2：正确运用一个学科探究技能和方法，正确运用多个学科探究技能和方法，恰当(qiàdàng)选择学科技能与方法，创造性运用、具有检验意识指标系列3：正确运用实证论证，正确运用理论论证，恰当(qiàdàng)选择论据，创造性地、具有检验意识。六、如何运用学科任务(rènwu)导向型评价框架第五十二页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（三）步骤2：合理确定学科(xuékē)任务的类型，精心选择和设计学科(xuékē)任务2预测与选择的完成质量可以从如下加以区分：指标系列1：常见的简单，新的简单，常见的复杂，新的复杂情境指标系列2：一个合理可行方案，多个合理可行方案，多个合理可行方案，了解每个方案的优劣作出最佳选择指标系列3：常见的一个维度（即最主要最常见的），多个主要维度（多个角度），更多个维度（全面(quánmiàn)），合理选择维度指标系列4：正确运用一个学科知识和方法，正确运用多个学科知识和方法，恰当选择学科知识与方法，创造性运用。六、如何运用学科任务导向型评价(píngjià)框架第五十三页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（三）步骤(bùzhòu)2：合理确定学科任务的类型，精心选择和设计学科任务2辨析与评价的完成质量可以从如下加以区分：指标系列1：常见的简单，新的简单，常见的复杂，新的复杂情境；指标系列2:正确运用一个学科知识和方法，正确运用多个学科知识和方法，恰当选择学科知识与方法，创造性运用；指标系列3：正确运用实证论证，正确运用理论论证，恰当选择论据(lùnjù)，创造性地、具有检验意识六、如何运用(yùnyòng)学科任务导向型评价框架第五十四页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（三）步骤2：合理确定学科(xuékē)任务的类型，精心选择和设计学科(xuékē)任务2（4）要深刻认识到每项任务、每项任务的完成质量背后是能力，是素养。任何一项学科任务的完成均需要具备若干核心能力，教师(jiàoshī)对各任务与能力之间的对应关系应该有着清晰的认识，并进行针对性的教育和训练。六、如何运用学科任务导向型评价(píngjià)框架第五十五页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（三）步骤2：合理确定学科任务(rènwu)的类型，精心选择和设计学科任务(rènwu)能力类型的划分也是有多维选择，因而与任务类型划分一样，既要符合学科特性、评价目标，又要有教师自己的特色。六、如何运用学科(xuékē)任务导向型评价框架第五十六页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（三）步骤2：合理确定学科任务(rènwu)的类型，精心选择和设计学科任务(rènwu)2示例：PISA的阅读素养(sùyǎng)包括的能力类型：略PISA的数学素养(sùyǎng)包括的能力类型：略PISA的科学素养(sùyǎng)包括的能力类型：略六、如何运用学科任务导向型评价(píngjià)框架第五十七页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（三）步骤2：合理确定(quèdìng)学科任务的类型，精心选择和设计学科任务2示例：学科知识的理解力：理解的正确性、准确性（如要知道成立的条件），理解的完整性，与情境的契合性。学科知识的应用力：原理选择的准确性（能否与情境的契合），解释的逻辑性与因果链条的正确性，推理的合理性与逻辑性，原理能否顺利转化为方案，或方案与原理间的契合性，思考全面性、周密性。维度的运用力：一般(yībān)两个维度以上，能够结合任务情境合理选择分析、评价的维度。六、如何运用(yùnyòng)学科任务导向型评价框架第五十八页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（三）步骤2：合理确定学科(xuékē)任务的类型，精心选择和设计学科(xuékē)任务2示例：命题或观点的论证力：证据（原理(yuánlǐ)或材料）的合理性与说服力，论证与推理的逻辑合理性，方法与过程的合理性。方案的设计与论证力：所用原理(yuánlǐ)的合理性与说服力，原理(yuánlǐ)与方案之间的契合性（即将原理(yuánlǐ)顺利转化为方案的能力）和思考的全面性、周密性，行为目标的合理性与清晰性，行为结果的合理性及其权衡，对任务情境中约束条件的认知是否清晰。区分命题论证力与方案论证力是很要紧的。六、如何运用学科任务导向型评价(píngjià)框架第五十九页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（三）步骤2：合理确定学科(xuékē)任务的类型，精心选择和设计学科(xuékē)任务2不同学科任务对能力的要求不同描述与分类：学科知识的理解力，维度运用力解释与论证：学科知识的理解力、应用力，命题或观点的论证力预测(yùcè)与选择：学科知识的理解力、应用力，维度运用力，方案的设计与论证力辨析与评价：学科知识的理解力、应用力，维度运用力，命题或观点的论证力六、如何运用(yùnyòng)学科任务导向型评价框架第六十页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（三）步骤2：合理(hélǐ)确定学科任务的类型，精心选择和设计学科任务2（5）依据要考查的素养、能力及其行为表现，选择(xuǎnzé)恰当的学科任务；同一素养、能力的考查应该借助多种任务的设置。每个素养最好覆盖至3-4个任务。六、如何运用学科任务导向(dǎoxiànɡ)型评价框架第六十一页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（三）步骤2：合理(hélǐ)确定学科任务的类型，精心选择和设计学科任务2（6）要明确影响任务难度(nádù)的因素PISA示例：略。示例：描述与分类：对情境是否(shìfǒu)熟悉，情境的复杂程度与不确定程度，分析是否(shìfǒu)要求从多种维度展开。解释与论证：对情境是否(shìfǒu)熟悉，情境本身的复杂程度与不确定程度，要求解释的材料和数据的类型，学生对学科方法的掌握程度，影响变量的多少，以及学生对论证与检验方式的掌握程度。六、如何运用学科任务导向型评价框架第六十二页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（三）步骤2：合理确定学科任务的类型(lèixíng)，精心选择和设计学科任务2（6）要明确影响任务难度(nádù)的因素示例：预测与选择：对情境是否熟悉，情境本身的复杂程度与不确定(quèdìng)程度，决策目标的复杂程度与相互关系（如目标之间的冲突程度），决策面临的约束条件的多少，学生对分析方法的掌握程度。辨析与评价：对情境是否熟悉，情境本身的复杂程度与不确定(quèdìng)程度；矛盾与冲突的复杂程度和强度，是否要求从多种维度展开分析。六、如何运用学科任务导向型评价框架第六十三页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（三）步骤2：合理确定学科任务的类型，精心(jīngxīn)选择和设计学科任务2物理按照“研究(yánjiū)对象、物理规律、物理过程、数学应用”对任务难度或复杂程度进行区分水平1：对象、规律、过程都单一，无数学水平2：对象为二，规律、过程、数学皆为一水平3：对象为二以上，规律、过程为二，数学为一水平4：对象、规律、过程皆为二以上，数学为二水平5：对象、规律、过程、数学为二以上六、如何运用学科任务导向(dǎoxiànɡ)型评价框架第六十四页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（四）步骤3：精心组织本学科(xuékē)的大观念，结构化其学科(xuékē)内容。31、何谓学科大观念（BigIdea)基本主题(zhǔtí)（问题）、基本概念、基本原理、基本技能与过程方法2、何谓结构化学科内容书要越读越薄。对学科内容的整体理解，而非孤立的理解。六、如何运用学科任务(rènwu)导向型评价框架第六十五页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（四）步骤3：精心组织本学科(xuékē)的大观念，结构化其学科(xuékē)内容。33、学科内容结构化的要点（1）以模块(mókuài)为单位进行结构化（2）梳理每个模块(mókuài)的基本问题、基本概念、基本原理、基本技能与过程方法。（每个模块(mókuài)的学科主题8-12条左右）六、如何(rúhé)运用学科任务导向型评价框架第六十六页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（四）步骤3：精心组织本学科的大观念(guānniàn)，结构化其学科内容。3（3）以结构图方式明确学科基本内容的内在关联。有的科目还要重视不同(bùtónɡ)模块、不同(bùtónɡ)学科之间的内在关联。新课改在课程内容确定原则上，在保持时代性、基础性、选择性的基础上，增加了关联性：关注知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等的有机联系；关注学科间的联系与整合；增强课程内容与社会生活、高等教育和职业世界的内在联系。六、如何运用学科任务导向(dǎoxiànɡ)型评价框架第六十七页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（四）步骤(bùzhòu)3：精心组织本学科的大观念，结构化其学科内容。3（4）示例PISA的示例以阅读素养为例，将文本分为连续文本、非连续文本、混合文本、多重文本；将文体分为：描写、叙述、说明、议论、指示、交流。以数学素养测试为例，内容包括空间与图形，变化(biànhuà)与关系，数量，不确定性。六、如何(rúhé)运用学科任务导向型评价框架第六十八页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（四）步骤3：精心组织本学科的大观念(guānniàn)，结构化其学科内容。3我们(wǒmen)的示例主题基本内容物质组成与结构物质的组成元素和构成微粒，微粒间的作用力，原子结构和分子的空间构型，物质组成和结构的符号表征，元素周期律，物质结构与性质的关系等物质转化与应用对物质转化中不同反应类型的识别与应用，识记与运用常见无机化合物、有机化合物的转化与应用等化学变化及规律化学反应中的能量变化规律，化学反应速率和化学平衡，溶液中的离子平衡，化学反应类型和符号表征等化学实验与探究物质的分离、提纯等基本实验操作，物质组成的检验和定量测定方法，实验方案设计、实验结果的表达等六、如何运用学科任务(rènwu)导向型评价框架第六十九页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（五）步骤4：巧妙设置典型情境，通过情境、任务(rènwu)、学科内容的有机整合，诱导出预期的关键行为表现。4情境：若干(ruògān)条件的综合，是对真实世界详略不一的描述，即模型。1、结论由于核心素养本身是无法直接观测的。要评价学生的学科核心素养，必须要依托复杂的、开放性的真实生活情境，并把学科内容有机地融入真实的生活情境中；使学生掌握的学科知识和技能成为分析理解情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果的工具，从而赋予学科内容以实践意义和实践价值。因此，分析学生的学习历程和成长经验，研究学科内容与社会实际生活的关系，在此基础上，筛选和设计有效的典型评价情境，成为基于学科核心素养命题的另一个关键环节。六、如何运用(yùnyòng)学科任务导向型评价框架第七十页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（五）步骤4：巧妙设置典型情境，通过情境、任务、学科内容的有机整合(zhěnɡhé)，诱导出预期的关键行为表现。4在探索学科核心素养(sùyǎng)和情境的关系时，所有学科都强调情境的真实性和意义。在目前的学校教育中，学生在学校学习中所“获得”的学科知识或技能，之所以无法迁移到现实生活中去，关键就在于学校学习活动所依存的情境被过于人为简化和抽象，丧失了和现实生活的链接。六、如何运用学科任务导向(dǎoxiànɡ)型评价框架第七十一页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（五）步骤4：巧妙设置典型情境，通过情境、任务、学科(xuékē)内容的有机整合，诱导出预期的关键行为表现。4例如，情境是学生核心素养形成、发展和表现的载体，因此，对学生核心素养的测查也应该在真实、富有意义的情境中进行。脱离了情境，阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究容易成为“做题目”，而不是“完成任务(rènwu)”。测试情境越真实，越贴近学生的生活实际，越容易激发学生言语实践的兴趣，越有助于学生呈现真实的言语实践能力。六、如何运用学科任务导向(dǎoxiànɡ)型评价框架第七十二页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（五）步骤(bùzhòu)4：巧妙设置典型情境，通过情境、任务、学科内容的有机整合，诱导出预期的关键行为表现。42、全面系统(xìtǒng)清晰地构建典型情境系列（1）典型情境构建的要点：第一，为了保证全面性、系统(xìtǒng)性、清晰性，要对情境进行分类，情境分类最好是基于多个维度。以2-3个维度为佳，构建情境分类表，再按照这个表格筛选每一类情境中的典型情境。此处的维度建议不要考虑情境是否熟悉、是否复杂及性状良好。第二，评价时要构建复杂程度不等或结构性状良好程度不等，熟悉程度或新颖程度不等的情境。六、如何运用学科任务(rènwu)导向型评价框架第七十三页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（五）步骤4：巧妙设置典型情境，通过情境、任务(rènwu)、学科内容的有机整合，诱导出预期的关键行为表现。42、全面系统清晰地构建(ɡòujiàn)典型情境系列（2）情境分类示例PISA的示例根据阅读的目的或作用，PISA将阅读素养的评价情境分为四类个人的公共的职业的教育的作用或用途为了满足个人兴趣，如好奇心、与他人交往、审美方面的好处为了获取公共信息或参加大型社会活动为了完成某一工作任务为了学习新知识举例（有的阅读材料可以归到不同情境，这要看具体情况）书信、电子邮件、小说、传记、杂志、地图、博客通告、规制、 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、小册子、报纸、表格说明书、手册、时间表、备忘录、报告、数据表、图表文章、地图、图表、数据表六、如何运用学科任务导向(dǎoxiànɡ)型评价框架第七十四页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（五）步骤4：巧妙设置(shèzhì)典型情境，通过情境、任务、学科内容的有机整合，诱导出预期的关键行为表现。4PISA在数学素养测试中根据情境与学生的距离、情境中数学问题的明确程度，将情境分为四类：个人：与学生个人的日常生活直接相关，其核心在于数学问题立刻影响个体的方式以及个体知觉问题背景的方式。类似情境一般需要在问题解决之前进行大量解释。教育或职业：该类情境出现在学校生活或工作场景，其核心在于学校或工作可能要求学生面对一些需要数学解答的特殊问题。公共：与所在社区或更大范围(fànwéi)的社区相联系，其核心在于了解周围环境各因素之间联系的方式。科学或数学内：可能涉及一个技术问题、纯理论情境，是高度抽象的情境。六、如何运用(yùnyòng)学科任务导向型评价框架第七十五页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（五）步骤4：巧妙(qiǎomiào)设置典型情境，通过情境、任务、学科内容的有机整合，诱导出预期的关键行为表现。4PISA关于科学(kēxué)情境的分类个人的(自我、家庭和同伴群）社会的（社区）全球的（全世界、全人类的生活）卫生健康自然资源自然环境危险或意外事件科技前沿对照选拔性考试的要求与我国命题(mìngtí)备考的特色和传统，PISA情境分类与示例的全面性、系统性不强。六、如何运用学科任务导向型评价框架第七十六页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（五）步骤4：巧妙设置典型情境，通过情境、任务、学科内容的有机(yǒujī)整合，诱导出预期的关键行为表现。4示例语文：个人体验、社会生活、学科认知数学：现实生活情境(qíngjìng)、数学情境(qíngjìng)、科学情境(qíngjìng)，层次可以分为简单、较为复杂、复杂英语：个人的、公共的、教育的、职业的六、如何运用学科任务导向型评价(píngjià)框架第七十七页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（五）步骤4：巧妙设置典型情境，通过情境、任务、学科内容的有机整合，诱导(yòudǎo)出预期的关键行为表现。4历史：原始材料和经过改编的原始材料（未经后人按照主观意图重新建构的材料）、历史叙述的文本（后人具有一定主观性的对史事的叙述）、历史评论(pínglùn)的文本（后人对史事的评价）、图的或表的材料（历史史实的特殊呈现方式）；六、如何运用学科(xuékē)任务导向型评价框架第七十八页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（五）步骤4：巧妙设置典型情境，通过情境、任务、学科(xuékē)内容的有机整合，诱导出预期的关键行为表现。4地理：联系(liánxì)生活实际情境、联系(liánxì)生产实际情境、联系(liánxì)地理学者的实地考察与研究案例情境政治：政治、经济、文化、社会、生态、自然与科技，再是个体的、市场交易的、区域性和全国性的、全球性生物：图形情景、图表情景、文字情景、数据情景、综合情景等六、如何运用学科(xuékē)任务导向型评价框架第七十九页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（五）步骤4：巧妙设置典型情境，通过情境、任务、学科内容的有机整合(zhěnɡhé)，诱导出预期的关键行为表现。4化学：生活实际情境、工业生产情境、科学实验情境、资源利用情境、社会热点情境物理：主要依据(yījù)情境新颖程度，将情境分为：直接、常规、新颖、全新情境。六、如何运用学科任务导向型评价(píngjià)框架第八十页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（五）步骤4：巧妙设置典型情境，通过情境、任务、学科(xuékē)内容的有机整合，诱导出预期的关键行为表现。43、什么是好情境源于真实(zhēnshí)生活，但被结构化的；具有典型性和普遍性；富有张力和启发性、思考性；问题及解决条件是内生于情境的，即信息的支持是充分的；情境的开放性与封闭性两相宜；饶有兴趣的；有时需要具有一定的综合性。六、如何运用学科任务导向型评价(píngjià)框架第八十一页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（五）步骤4：巧妙设置典型情境，通过情境、任务、学科内容的有机整合，诱导出预期(yùqī)的关键行为表现。44、情境的复杂程度如何区分（1）其他专家的经验根据情景熟悉度、条件(tiáojiàn)隐显度对情境复杂程度进行区分：六、如何(rúhé)运用学科任务导向型评价框架第八十二页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（五）步骤(bùzhòu)4：巧妙设置典型情境，通过情境、任务、学科内容的有机整合，诱导出预期的关键行为表现。44、情境的复杂程度如何区分（2）我的经验情境的复杂程度或情境结构(jiégòu)的不良性，总体上可从以下几个方面考虑：在其他条件不变的情况下，情境涉及的主体越多，情境越复杂；主体之间的相互作用越强烈，情境越复杂；相互竞争的决策目标越多，情境越复杂；影响决策及其结果的因素越多，情境越复杂；情境的不确定性越大，情境越复杂；观点立场或价值观、利益越多样,且之间的冲突越大，情境越复杂；情境的价值、功能、作用越丰富多样，情境越复杂。六、如何运用学科任务(rènwu)导向型评价框架第八十三页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（六）步骤5：科学构建命题框架中各个维度在测试中的分值比例，依据测试中预期的关键行为表现构建整体性的评分标准，科学制定(zhìdìng)基于SACT-P的备考策略。51、科学填写四个关键维度的分值比例结构学科核心素养表、学科任务表、学科内容(nèiróng)表、评价情境表。六、如何运用(yùnyòng)学科任务导向型评价框架第八十四页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（六）步骤5：科学构建命题框架中各个维度在测试(cèshì)中的分值比例，依据测试(cèshì)中预期的关键行为表现构建整体性的评分标准，科学制定基于SACT-P的备考策略。52、应该构建(ɡòujiàn)基于预期关键行为表现的整体性评价标准，而非踩点式评分标准。六、如何(rúhé)运用学科任务导向型评价框架第八十五页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术示例(shìlì)：六、如何(rúhé)运用学科任务导向型评价框架第八十六页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术示例(shìlì)：第八十七页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术示例(shìlì)：第八十八页，共93页。一二三2学科核心素养与学业质量评价：一种新的策略与技术（六）步骤5：科学构建命题框架中各个(gègè)维度在测试中的分值比例，依据测试中预期的关键行为表现构建整体性的评分标准，科学制定基于SACT-P的备考策略。5长期以来，学校教育重视抽象形态的知识，轻视感性(gǎnxìng)形态的知识，认为只要学生将新概念与已学过的旧概念关联起来，就是有意义的学习了。这样的观念基本的假设是：只有脱离具体