【双减作业设计】双减背景下初中英语作业设计原则与实践

【“双减“作业设计】“双减“背景下初中英语作业设计原则与实践“双减”背景下，提升初中英语作业设计质量须遵循适切性、分层性、自主性、多样性等原则，这样才能“减负增效”，发挥作业对知识落实、能力培养和品格形成的多效功能，从而提升学生的英语学科核心素养。一、问题的提出调查分析表明，目前初中英语教师的作业设计存在四大问题：1.忽视考虑学生的年龄特征和心智发展水平，导致作业内容与初中生现有的实际能力水平不切合；2.无视学生学情的差异性，作业设计缺乏层次性和个性化，导致作业难度与不同层次学生的学习能力不匹配;3.作业功能把握不到位，忽略给予学生自主选择作业的权力，导致学生疲于被动地、僵化地完成作业，缺乏完成作业的主动性和积极性;4,作业被异化为课后提 高考 地理事物空间分布特征语文高考下定义高考日语答题卡模板高考688高频词汇高考文言文120个实词 分的重要手段，仅采用单一的以 考试题 教师业务能力考试题中学音乐幼儿园保育员考试题目免费下载工程测量项目竞赛理论考试题库院感知识考试题及答案公司二级安全考试题答案 型为范本的书面作业形式，其功利性阻碍了学生多元智能的发展。为解决上述问题，笔者结合多年的英语教学实践，探讨高质量设计初中英语作业的有效途径。二、高质量初中英语作业设计原则（一）适切性适切性原则即要求作业内容的难度要符合学生的年龄特征，与学生心智发展水平相吻合。苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论认为，学生的发展有两种水平：一种是现有水平，另一种是努力后可能达到的水平，两者之间的差距就是最近发展区。因此，最适切的初中英语作业是根据每个初中生最近发展区所布置的作业，作业内容的难易度切合了该学段学生的心智发展，与学生学习能力相匹配，从而让每个学生都能在完成作业过程中获得成功体验，增强学习自信心。（二）分层性《义务教育英语课程标准（202*年版）》强调以人为本，强调学生是学习的主体，在面对全体学生的同时，关注、尊重每个学生的不同特点和个性差异。m郭思乐教授提出“生本教育”理念，倡导“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教育宗旨，主张开展让学生成为学习的主体，让学生热爱学习的教学设计。[2]因此，教师在设计作业内容时既要考虑全体学生的学情，也要关注个体学生认知水平和英语基础的差异，设计梯度式、层次化的课后作业,并提高不同作业难度与不同学习能力层次的切合度，从而让英语作业设计走向精准化、实效化。（三）自主性作业的“育人功能”强调学生是作业的主体，教师要赋予学生选择作业的自主权。心理学家罗杰斯强调：各种水平的学生在遇到对自己有意义的恰当问题时，必然会进行主动学习。因此，英语教师可以设计“1+*”个性化的“作业超市”活动，让每个学生都能选适合自己学习能力的作业内容，激发他们主动完成作业的内驱力。同时，教师可以尝试让学生参与作业设计过程的设计、控制、安排、 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 等环节，让学生不但成为作业执行者，还成为作业设计者，从而提高完成作业的积极性。（四）多样性美国哈佛大学心理学家HowardGardner在《智力的结构》（FramesofMind）一书中提出人的智能应包括语言智能、空间智能、数理逻辑智能等多元智能。［3］为此，教师应充分考虑学生多元化的智力结构，设计出新颖、激趣、促学的多样化作业，如口语类、实践类、探究类、拓展类、创新类作业，让学生各种能力都能全面发展，逐步促进学生各项智能的全面发展。三、案例设计笔者以湘教版仁爱英语八（上）Unit2KeepingHealthy单元作业设计为例，展示如何依据四大原则进行作业设计。（一）单元目标分析知识目标：掌握与health话题相关的新词、词组和句型。能力目标:能够询问健康状况,能够用情态动词表达suggestionso情感目标：通过illness,habit,health三个话题，培养学生健康的生活习惯意识，树立他们正确的学习和生活态度。(一)学情分析这份单元作业针对八 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 两个普通班级，共100名学生。班级优生（A层），约占学生数30%,他们喜爱编故事、电影配音等更具有挑战性和创新性的作业；中等生（B层），约占学生数40以基础题完成较好，在教师适时的激励之下愿意尝试挑战略超出他们最近发展区的作业；学困生（C层），约占班级人数30%,学习主动性弱、基础较差，只愿意完成简单的基础性作业。学情分析旨在帮助不同层次的学生可“取己所需，为己所用”的作业。作业设计案例1（夯实基础类：争做“单词达人之星”）作业设计目标：让各层次的学生都能自我巩固、检测词汇掌握情况。（教师弹性要求：A、B、C层学生可以自主选择与自身能力相匹配的作业，每层次的作业均有“教师建议做”和“学生挑战做”两种类型。）1.请写出本单元核心单词的词汇链。（教师弹性要求：A层学生可选择不做，B层学生可选择做或不做，建议C层学生都做。）①写出与illness相关的词汇链②写出与habit相关的词汇链③写出与health相关的词汇链2.请在每个词汇链中，选择4个以上的单词形式，完成造句练习。（教师弹性要求:A层学生可选择做或不做,建议B层学生都做，C层学生可选择挑战完成或放弃。）参考举例：headache,enough,medicine,candy学生造句举例：①Hehasaterribleheadache.②Weshouldhaveenoughwatereveryday.3.请在每个词汇链中，选择4个以上的单词形式完成编对话或写一篇英语小短文的任务。（教师弹性要求：建议A层学生都做，B层学生可选择挑战做或放弃，C层学生不要做。）参考举例：healthy,stayup,tomato,habit学生所编小短文举例：Maryisahealthygirl.Shee*erciseseveryday.Sheneverstaysup.Sheusuallyeatstomatoes,cabbageandfruits.Shehasagoodlivinghabit.【设计意图】这项作业设计目标是帮助学生立足自己的学情，提高巩固单元核心词汇的学习成效。教师根据学生学习基础分层设计三种难度的词汇题目，学生可以自主选择与自身能力层次相匹配的作业,也可以选择挑战超出最近发展区范围的作业，或放弃超出自己能力范围的作业。它充分关注学生个体的能力差异，可充分发挥作业学情分析、诊断、巩固等功能。作业设计案例2（能力拓展类：争做“口语达人之星”）设计目标：让各层次的学生都能提高英语口语表达能力。（A、B、C层学生可以自主选择与自身能力相匹配的作业，分为“教师建议做”和“学生挑战做”两类。）1.争做“英语单词之星”：跟读本单元同步单词、课文同步录音，并能够根据课文录音听写单词、句子（教师弹性要求：A层学生可以不做，B层学生选择做或不做，建议C层学生都做）。2.争做“英语星主播”：让学生对自己的单元单词朗读或课文片段朗读进行录音。教师根据学生模仿的语音语调，评选出每期比赛活动的“英语星主播”，并推荐其成为下一次活动的课堂领读者（教师弹性要求：A层学生可做也可不做，建议B层学生都做，C层学生可以挑战做，也可放弃）。3.争做“超级配音大师”：首先，鼓励学生根据自己的喜好选取与话题相关的电影片段,进行模仿；然后，在趣配音APP中完成配音；最后，教师评选出本期的“超级配音大师”，并在课堂上让全体学生欣赏（教师弹性要求：建议A层学生都做，B层学生可选择做或不做，C层学生不要做）。【设计意图】这份能力拓展类作业目标是加强学生听、说、读能力，它具有趣味性和挑战性，切合八年级孩子心智特征。同时，该作业难易梯度分三层设计，关注了学生的个体差异性。此外，这份作业兼顾了学生的自主性，赋予他们自主选择权，让他们根据自身基础选择完成相应项目。通过完成这项作业，每一层次的学生听、说、读能力都能在原有基础上得到进一步提升。作业设计案例3（素质拓展类：争做“健康贡献之星”）设计目标：让各层次的学生能应用所学英语知识帮助解决现实生活中的实际问题，从而达到“学以致用”的教学目标。1.为当地的麦当劳设计一个英文的一日三餐的健康食谱海报（教师弹性要求：A层学生可以不做，B层可选择做或不做，建议C层学生都做）。2.为学校的健康俱乐部写一份健康生活方式的英语倡议书并配图（教师弹性要求：A层学生可选择做或不做，建议B层学生都做,C层学生可以挑战做，也可放弃）。3.为响应学校防疫号召，写一份关于Howtokeephealthy?的英语广播稿且进行录音，并选择优秀作品在学校课间播放（教师弹性要求：建议A层学生都做，B层学生可以挑战做，也可放弃，C层学生不要做）。【设计意图】教师要善于发现和利用教材或生活中的一些资源,将其设计具有一定趣味性、创造性的作业和任务，引导学生体验学习语言的作用和魅力，培养学生运用语言的能力和创造性思维的能力[4]。此项作业属于素质拓展活动类，它超越了课本内容分层设计，要求学生跳出学习的舒适区，用自己的所学知识解决社会问题，发挥了作业素质教育导向的功能。四、结语作业是学生学习活动的重要载体，是课堂教学的延伸，具有巩固课堂知识、诊断课堂教学的作用。基于“双减”背景，从关注初中生年龄、心智发展、个体差异、自主发展的角度，进行精准化、层次化、自主化、多样化的英语作业设计，既可优化初中教师的教学方法，提升教师的教学质量，也可优化学生的学习方式，实现作业的“减负提质”。【“双减”作业设计】“双减“背景下小学英语五作业设计实践探究2022年7月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》印发，随后北京地区出台《北京市关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的措施》，以下简称“双减”。“双减”的提出对于义务教育阶段教育教学提出了更高标准、更高质量的变革需求。“双减”目标之一即是减轻义务教育阶段学生作业负担。为了实现这一目标，学科教师对作业的设计则成为现阶段教研的首选课题。传统形式的英语作业一般是布置一些抄写单词、句型的机械性任务，目的在于强化学生当日所学的知识内容，但简单地抄写不一定能够真正达到将所学转化为所用的效果。因此，“双减”背景下，英语教师重新思考如何设计学科课后作业是十分必要且迫切的。本人以北京版小学英语五年级 上册 三年级上册必备古诗语文八年级上册教案下载人教社三年级上册数学 pdf四年级上册口算下载三年级数学教材上册pdf 第一单元教学为例，根据授课内容和学生年级段特点，设计了从新授课到复习课的“闭环式”作业套餐模式，从“大单元”整体教学视角出发，尝试实施新型作业模式管理。经过开学两周半的实践摸索，本人在家长和学生中开展了线上问卷调研。本次调研涵盖了作业量、作业形式满意度、课堂学习效度、教师课堂行为量化等维度评价。（见下图所示）第5题对于作业内容形式是否满意？［单选题］选项小计比例完全满足现在老师布置的作业形式3990.7%希望老师可以进一步降低作业难度12.33%希望老师设置分层作业，提供更多样化作业选择36.98%本题有效填写人次43如上图所示，通过第一单元的学习，学生及家长对于作业的设计形式感到满意的占比为90.7%、感到进一步需要分层作业的占比为6.89%、感到需要降低作业难度的占比为2.33%。基于上述数据分析，第一单元教学中设计的“套餐式作业包”形式极大程度上满足了不同层次学生的作业需求。一、单元整体教学，闭环作业管理01在大单元视角下设计教学本学期，在五年级上册第一单元教学中开展“大单元”式授课模式，英语教师在课前进行单元备课，立足教材内容主题"Whichdoyoulikebetter?（你更喜欢哪一种？）”，将三课时新授课内容“食品与饮品”“学科”及“兴趣爱好”有机融合，最后教师以思维导图形式引导学生有效进行单元复习。在第一单元Whichdoyoulikebetter?中,前三课新授课时话题的内容不同，看似没有关联，实则在单元主题“选择与比较”的链接下，构成与学生生活密切相关的并行层面。学生通过学习三课时的内容，能够在“购物”“课程学习”“课余生活”三个场景下学会进行比较与选择，并简单陈述进行比较、选择结果的理由。02从顶层“闭环式”作业管理开展分析在百度中搜索“闭环式管理(closed-loopmanagementsystem)”含义，可以了解到这一理念是由平衡计分卡创始人罗伯特卡普兰(RobertS.Kaplan)和戴维诺顿(DavidP.Norton)在《闭环式管理：从战略到运营》一文中提出，闭环式管理体系是一个完整的管理体系，它能帮助公司管理者同时管理好战略和运营。管理者在制订明确的战略目标后，根据这些目标分配资源，明确运营措施的优先顺序，迅速确定这些决策对运营和战略的影响，以及在必要时更新他们的战略目标。设想一下，教师将这一理念运用到作业设计中，在闭环式作业管理的起始环节——单元教学之初、备课环节就考虑到作业设计，把握每一课时与每一课时的关系，每一课后作业之间的联系，如何将前三课的新授与第四课的小复习以及整个单元的大复习结合起来，这样将更加有助于学科作业的效果提升。“双减”文件中指出：加强作业的指导。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系。于是在教师设计作业的同时，从第一课时到第四课时，直到最终的单元复习，都做了关联性考虑，梳理内在联系，使每一课时的作业在批改时都可以为诊断学生所学问题服务。二、套餐作业设计，激发学习内驱力作为闭环式作业管理的起始和中间环节，新授课时的作业设计起到了至关重要的作用。为满足多层次学生需求，教师设计了作业套餐(HomeworkPackage)，共包含三个套系。套餐一对话我能朗读、套餐二句型我能书写、套餐三对话我能创编。“这三个套餐的设计意图是多角度的。套餐一的设计旨在提升学生的课文朗读能力，同时满足擅长语言表达学生的学习需求;套餐二的设计则是满足学生操练书写、巩固功能句型以促进交际的目的；套餐三的设计为了满足擅长对话表演创编的学生的学习需求。”英语教研组组长周岩分享了设计意图。1.选择套餐一的学生一般是比较擅长朗读的。他们在选择这一项作业后就认真开始准备，利用课间找老师进行作业展示,随后教师就其表现进行等级量化，同时针对其个别单词读音、句型朗读的连贯性等问题进行指导，并就课文相关内容简单提问。2.选择套餐二的同学一般是比较擅长书写的学生。他们在英语本上一笔一划写出了本课时的句型，并进行替换练习。教师在批改作业时，开展书写工整程度、书写美观程度、书写规范程度等的计量化，并就其书写中存在问题：拼写错误、字母占格错误或者是英语语法错误进行标记，发给学生后针对其问题进行一对一指导，并在此进行复批。3.选择套餐三的学生一般是对自己有更强烈提升欲望的群体。他们普遍认为自己可以更好地挑战所学，基于对话开展新的对话内容创编，并在英语本上进行书写。教师针对这一部分学生的作业进行批阅，针对其功能句型的使用等详细批注，标记亮点、指出问题，也是进行一对一的面批讲解。这种套餐式作业有助于提升学习自主性。由于学生已经习惯教师布置作业的模式，因此变革作业形式后，教师需要引导学生根据自身喜好并且对自身的学习程度进行简单评估后选择作业套餐类型。学生逐步开始适应自主选择作业，尝试与学科教师进行沟通，接受作业批改意见等。这样有效提升了学生英语学科的学习内驱力。三、结构图融入教学促进思维提升01思维导图融入单元复习在第一单元新授课结束后，教师设计了以思维导图形式引导学生梳理、归纳前三课的学习内容，教师提供了示范性思维导图模板，学生根据自身的学习层次自主选择设计形式。构建思维导图结构的过程其实是整个单元重点脉络知识及逻辑思维关系的呈现。本单元的主题是“选择与比较”，那么结合每课时的学习内容，教师为学生提供功能句型表达范例，学生根据自身学习能力，可以选择就重点部分进行替换，也可以根据句型结构进行创编。这样的结果是学生可以自主绘制思维导图，与自身的实际相结合，比如自己喜欢哪一种食物并说明原因、喜欢哪个学科并说明原因、喜欢哪一项课余活动并说明原因。在这个过程中，学生初步尝试梳理所学知识，进行归纳与比较，从五年级开始逐步提升思维能力。（学生思维导图作品）02小组合作展示反馈在学生完成思维导图后，教师本着鼓励和正向评价的原则逐一进行批改并反馈。随后，教师设计了学生开展小组合作、进行思维导图作业汇报的展示活动。首先，各小组在组长的带领下，按组员顺序进行逐个汇报，可以是个人solo展示，也可以选择互动问答。学生在组内展示之后，在主持人的组织下，各组有序上台进行全组汇报。每个班分为六个小组，汇报后，全班进行不记名投票，选出最佳展示小组，最后进行全班表彰。小组汇报展示过程在尝试了第一单元教学的“闭环式”作业管理模式探索后，学生在本文初提到的线上问卷调研中，呈现出如下情况：学生通过本单元的课堂学习、完成作业，更加喜欢教师设计的课堂活动，对本学科的学习将投入更多的热情。作为闭环式作业管理的终端活动，将学生的书面表达转化为口语交流素材，是学科核心素养中“口语交际”的能力体现。通过学生的小组合作，在操练思维导图介绍的过程中，通过同伴之间的互助评价，学生可以更好地表达自己的作品。英语学科“闭环式”作业管理模式的试水，有效促进英语教师在日常学科教研中研讨如何开展作业的设计与布置。从作业设计末端推动教师进行反向思考，正如“双减”文件中提到“减轻作业负担的目的之一是提高课堂教学质量”，站在闭环末端预设目标、预见过程，这将极大促进教师学科教学关键能力的提升。诚然，因为本次模式探究仍处于研究阶段，肯定会存在这样或者那样的实际问题，教师将会在第二单元的教学实施和作业管理中做好反思、调试、完善、再研究。从落实“双减”工作的长期目标出发，教师应该继续做好作业设计的研究，以促进学生学习能力、思维能力的提高。