小学低段识字、阅读教学研修
总结
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国培计划已经实行到第四个阶段——影子学校实践研修、技能内化提升阶段。我所在的小组被安排在淮北市第二实验小学，很有幸我们的指导老师是淮北名师丁延栋。丁延栋老师是淮北小学语文习作教学的权威，相信在他的指导下我们会大有所获。研修的第一个专题——低段识字阅读教学。因为我被安排组内试课，所以两次试课期间的研讨和磨课让我对这局部内容有了更深入的理解，而不是仅仅停留在理论层面。因为第一次试课非常糟糕，所以磨课时我真的被“磨”的语无伦次，思绪混乱。最后静下心来重新思考整理，才上了一节正常的语文课。接着又听了最后的汇报课和专家示范课，从这段经历中，我对低段识字阅读教学有了新的的理解：明确教学目标不同年段，不同学期，不同单元都有确定的教学目标，只有立足教学目标才能明确这节课要干什么？你要教会学生什么？这是语文课堂的出发点。我在第一次备《称赞》一课时就没有真正地弄明白我在这个课要教些什么，所以最终的教学过程是脱节的，不连接的，不知道自己在干什么？在“磨课”之后我才明白，低段的小学语文教学以识字和阅读为中心，会认的字能准确读出来，会写的字能准确写出来，课文能准确流利的朗读，读好人物的对话感受故事的趣味。当确立了明确的目标才能理清课堂教学的思路。所以，每一位老师要仔细研读课标，弄清课标的要求。这是立足点！在听了丁老师的指导后我认真的思考了这个问题，让自己明确了教学目标。低段的学生，因为年龄小，注意力集中的时间短，而课堂内容并不轻松，所以课堂上抓住孩子们的
心得
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时刻注意调控课堂气氛，课堂驾驭水平就显得尤为重要。灵活的课堂教学方法能够调动孩子的积极性，让孩子参与到课堂中来，而不是一味地听老师讲解。问题的设置要合理，不能“引生入套”，使得课堂环节拖沓。在学习生字时，能够采用多种形式的识记方法，能够集中识字，也能够随文识字，还能够利用动画效果，生字演变，儿歌等复现的形式，既能够增强记忆，又能够引起孩子的识字兴趣。在学习生字时设置有坡度的教学环节，先出示带拼音的生字，学生通过拼音熟悉了生字，然后去拼音放入词语里检查读词情况，最后把生字提出来再用适当的方法复现。低段的识字教学在课堂上必须扎实的去做。指导书写时，培养学生利用已有的知识来记忆生字，书写时先观察这个字的结构，起笔决定这个字在田字格中的位置是否适宜，从关键笔画能够看出书写的是否
规范
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，穿插避让，撇奈舒展，让书写变得美观大方。教师的范写就显得非常重要，所以写一手好字是语文老师的基本功。培养孩子主动识字的兴趣这是新课标对低段教学的要求。指导学生课文阅读教学时，教师的阅读水平也很重要。低段阅读教学，教师范读全文或者局部段落很有必要，所以教师在上课前要吃透教材。在阅读时能够采用如开火车读、小组比赛读、男女生对读、师生互换角色读、表演读等等。充分调动孩子的积极性，让他们参与到课堂活动中。从最终的课堂实践来看，这是有效的方法。在第二次上《称赞》一课时重点指导学生读故事中的两段人物对话，利用师生互换角色的读，间接起到示范读的效果，同桌对读，带动作和表情的读，最后分角色表演，让学生读的过程中通过表情动作感受到小刺猬和小獾的心情。通过阅读获得初步的情感体验，感受语言的优美。激励性的课堂评价低段的课堂教学，对于学生的评价影响着课堂气氛。课堂的评价性语言，不但是对学生的鼓励，也表达教师自身的语言修养。使用恰当的评价性语言考验着老师课堂倾听和判断的水平。在此之前，不曾思考过这个问题，所以我的课堂评价语言是匮乏的，课堂上无法有效的和学生沟通，造成课堂的混乱。在第二次上课时，我尽力地提醒自己去注意这个问题，学习使用有效的评价性语言。作为语文老师，首先要将课标铭记于心，弄清自己要教什么。其次，教材要烂熟于心，指导这节课要怎么教。虽然“教无定法”，但是方法必须有效才行。所谓的“以学定教”也是以学生的学来判断一节课的意义。低段的识字和阅读教学是小学语文的基础，这个阶段对培养学生的识字水平和阅读水平有着重要的作用。老师必须扎实的教学生写字，耐心的指导学生读书。课堂语言要简洁贯通，过程环环相扣，一气呵成。注重培养学生良好的课堂学习习惯，将受益终身。为期一个月的影子学校研修分为四个局部：低段识字阅读教学、中高段阅读教学、习作教学和口语交际与综合性实践。对于我这样缺乏教学经验和方法的老师来说，这样的磨砺非常重要，每一次的磨砺都有收获，促动成长。无论结果如何，只要经历了，就是财富。相信通过这个个月如此精细地磨砺，在丁老师的指导下我们的教学技能能够内化提升，更上一层！
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