双减政策下教师教学常规改革措施

双减政策下教师教学常规改革措施双减政策下教师教学常规改革措施近日，国W院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”政策对缓解当前教育的过度焦虑，减轻家庭教育支出和家长相对应精力负担，更好践行“办人民满意的教育”的理念具有重要的现实意义，也对贯彻党的教育方针，落实立德树人，促进“五育”并举，具有里程碑的意义。“双减”政策的落地，对学科老师课堂教学质量的要求越来越高。课堂是提升教学质量的主阵地。如何在有限的课堂时间里提高学习效率，让学生“吃得饱”“吃得好”？我认为，备课是关键。众所周知，备好课是上好课的前提。...

双减政策下教师教学常规改革措施近日，国W院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”政策对缓解当前教育的过度焦虑，减轻家庭教育支出和家长相对应精力负担，更好践行“办人民满意的教育”的理念具有重要的现实意义，也对贯彻党的教育方针，落实立德树人，促进“五育”并举，具有里程碑的意义。“双减”政策的落地，对学科老师课堂教学质量的要求越来越高。课堂是提升教学质量的主阵地。如何在有限的课堂时间里提高学习效率，让学生“吃得饱”“吃得好”？我认为，备课是关键。众所周知，备好课是上好课的前提。备课不但是撰写教学设计，还是教师研究教材、研究学生、研究教法学法的过程，更是利用、整合与开发教学资源的过程。教育家于漪老师所提倡的“三备法”：第一次备课，自己独立深入钻研，不参照任何名家教案或参考书；第二次备课，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的,想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；第三次备课，在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。“三备法”体现了于老师“功夫在课外”以及精益求精的备课理念，是值得每一位老师学习与借鉴的。如今各学科都强调在单元视域下解读与实施“这个课”的教学，更需要学科教师站在单元角度，纵横勾连、瞻前顾后地读懂教材，准确定位“这个篇”的教学功能，深入挖掘“这个篇”的教学内容，精心设计“这个篇”的教学活动。课堂上，我们强调创设一个宽松民主的教学环境，使学生感到学习是一件愉快的事，但并不把愉快作为教学的直接目标，因为学习活动毕竟不能等同于游戏，在本质上它是个艰苦曲折的身心发展过程，愉快并不是知识掌握、能力获得的充分条件。教学不能追求简单的形式上的快乐，而是着眼于对学生学习兴趣的激发、教学内容情趣因素的挖掘、教师教学语言情感趣味的融入和对认知过程内在逻辑趣味的表现，使学生对学习材料本身产生直接兴趣，在教学过程中获得认知趣味和情感愉悦。教师要把更多的时间还给学生。要遵循学生的学习心理与学科教学的规律，引导学生开展自主学习、合作学习，鼓励学生大胆提问，指导学生善于提问，自主释疑。要突出学科个性，着力培养习惯、激发兴趣、扎实基础、培养能力、发展思维。课后，我们要精心设计作业，让作业成为学生巩固新知、发展能力、锻炼思维、拓展提升的媒介。要加强作业的单元整体设计，强调作业与课堂教学的匹配度和一致性。每课的课前预习、课内练习、课后作业应成为一个相互联系、有助于目标达成与巩固的完整的练习系统。要根据年段的不同特点及学情的需要，设计适合学生发展的作业，尽量避免“简单化”的作业布置方式，特别是在中高年级，应尽量减少低效的重复训练（如重复性的抄默等），倡导阅读、探究、合作、体验等多种作业类型。要研究题目难度的分布、题目对相关知识技能点的覆盖度，题目之间的关联性等，以进一步提高作业设计的结构性。同时，依据学科特点，设计有利于培养学生实践与创新能力，致力于学生长远发展的作业。比如，语文学科能够经常为学生推荐与课文题材相类、结构相似、难度相近的阅读材料。鼓励学生读原著，读整本的书。有计划地组织各种形式的读书活动，交流读书方法，展示读书成果，营造“读好书，好读书”的学习氛围。同时，要及时、认真地批阅作业，加强作业的反馈与交流。辅导，是学科教师责无旁贷的事。教师在确定辅导对象时，应注意不同层次学生的需求。教师应采用观察、调查、测试等手段，全面了解班级学生的语文知识基础、学习态度习惯与语文能力水平。能够对所任班级学生进行分类，建立学生学习档案，最后制定分类辅导计划，提出针对性措施。教学辅导应贯穿于课前、课中、课后学生学习的全过程。如，语文教学的课前辅导主要是指预习辅导。预习辅导要因文而异，不同类型的课文要有不同的预习要求。课中辅导应是主阵地，教师要致力于学生自学能力的养成。教师的作用体现在“导”，重在从旁点拨，授之以渔。课后辅导是课内教学的辅助；不但仅是作业辅导，还包括学生心理情感的辅导等。不但注重学生显性的知识，还应注重隐性的情感、态度、习惯的养成。教师应及时记录在辅导中了解到的学生学习的情况，记录解决问题的方法和过程，以及学生的心理情况，为今后进一步做好课后辅导积累经验。“双减”政策的真正落地，更离不开基于课程标准的评价。学科教师要依据课程标准和学生年龄特征，参照教材，合理设计评价目标、评价内容与评价方式。评价内容要紧扣课程标准，要加强过程性评价，使用等第和评语相结合的方式综合反映学生学业的发展情况。积极开展师生关系、学业负担、学生对课程与教学的满意度等关键因素的调查。重视对评价结果的分析，善于从中捕捉学生发展变化的反馈信息,从而有针对性地调整、改进教与学，帮助学生更好地达成课程目标。

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