第7课时
分析
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一个实际的环境问
题
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【教学目标】1.知道地球是我们唯一的家园。地球为人类的生存提供了基本的条件。海洋为人类的生存提供了多种资源。2.交流、讨论地球为人类的生存提供了哪些必要的条件。探讨宇宙空间站要为宇航员提供哪些生存条件。3.感受地球的神奇以及生存环境的珍贵。【教学重点】分别以不同的身份来研讨、分析环境问题，提出改善环境的措施。【教学难点】分别以不同的身份来研讨、分析环境问题，提出平衡、协调的措施。【教学准备】城中湖治理前后的典型图片或者反映当地典型环境治理情况的某一区域图片、视频资料。【教学过程】一、聚焦谈话引入：前几课，我们都是探索、研讨环境问题的一个方面，而现实中的环境问题往往是综合的、复杂的，不同身份的人对同一环境问题的看法和立场可能也不一样。今天我们来分析一个实际的环境问题。 教师提问：自然水域中的大多数生物靠什么维持生命？ 预设回答：干净的水，充足的食物，安全的栖息地。 让学生相互交流，相互补充，明确水环境对生物的重要性。 教师介绍：武汉东湖的基本情况（也可以是当地的河流、湖泊等），出示东湖水体污染严重的图片和水质恢复后的照片，让学生观察，并思考“生活在自然水域周边的人们如何对自然水域生态环境产生影响？”，了解人类的活动对相关自然水域生态环境产生重要影响。 提出任务：以某市成功恢复城中湖的生态环境为例，思考与自然和谐相处的
方法
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。二、探索1.阅读资料：学习城中湖环境问题的资料，了解城中湖对于城市的重要意义，城中湖原先良好的生态环境以及水体污染后的严重状况。了解20世纪90年代起对城中湖水环境的治理以及治理后的恢复情况。（1）教师提问：早先，未被污染的城中湖是什么样的？清澈见底，水草茂盛，鱼类繁多。（2）教师提问：污染后的城中湖出现什么样的情况？污染加剧，富营养化，水生生物减少。（3）教师提问：治理后的城中湖出现什么样的情况？生态环境全面恢复，生态旅游新名片。2.小组提出环境治理解决
方案
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。 以小组为单位讨论，分别从湖周边生活的普通市民、湖区渔业养殖户、湖景区游船船主、环湖地区房地产开发商的角度来分析环境问题，列举本组扮演的角色在加剧城中湖环境问题严重性方面的行为，并做好相关记录。（1）普通市民可能涉及向城中湖排放生活污水、倾倒垃圾等；（2）湖区渔业养殖户可能涉及向城中湖投放饲料、放置网箱，一些水产品可能死亡，因而污染湖水，养殖户也会排放生活污水；（3）湖景区游船会排放燃油引起的废气、废液，也会排放生活污水，一些游客可能会把垃圾扔到湖里；（4）房地产开发商可能会围湖造田，改变湖周边的生态环境，开发商还可能会把小区的排污口架设到湖里。 组织班级辩论会，各组学生从他们所扮演角色的角度提出解决城中湖环境问题的三种方法。解决方法可以先从不触及自身利益的前提下来考虑，但其他小组如果利益受损，可以提出来。 每个小组提出3种对解决城中湖环境问题有利但对本组利益有影响的方法，组内商讨平衡协调的办法，记录下来。如，湖景区游船船主放弃燃油发动机，改为电动游船，意味着要重新投入资金购买设备，景区管理部门适当给予经济补贴；渔业养殖户减少养殖规模、搬迁养殖场地，甚至转业另谋生计，意味着政府要给予就业指导和帮助。各小组汇报交流组内商讨好的3种处理环境问题的平衡协调办法，其他小组可以质疑或补充。三、研讨（见教材P56）1.不同身份的人，都会向城中湖排放废水或倾倒垃圾，但排放的量相差很大。2.不同小组提出的解决办法都涉及减少向城中湖排放污水、污物，但都会从自身利益考虑，给自己多一些便利。 可以利用韦恩图进行比较分析，让学生知道在湖区周边生活的人们对环境的影响各不相同，而有些问题是大家共有的，比如向湖里排放生活污水。3.被不止一次提到的方法，说明大家都认可，容易达成共识。比如，把生活污水排放口改道，建造污水处理厂，但可能需要政府投入大量资金。相互冲突的办法就需要讨论、分析、平衡、协调。教师重点指导学生，既要从“自身角色”角度提出方案，也要换位思考别人的利益。牺牲一些局部利益，服从整体的利益。4.不向城中湖里倾倒垃圾，让学生把环保知识与行动联系起来。四、拓展收集资料，了解我们所在地区的环境问题、治理举措以及取得的成果。【板书
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
】分析一个实际的环境问题环境问题→复杂 相互关联不同身份的人们→不同的立场解决办法→平衡协调
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